吳凌燕

摘 要： 閱讀是寫(xiě)作的靈魂，寫(xiě)作是閱讀的升華與表現(xiàn)。在實(shí)際教學(xué)中，閱讀與寫(xiě)作二者緊密相連、不可分割，棄閱讀而求寫(xiě)作則“紙上談兵”，棄寫(xiě)作而求閱讀則“無(wú)的放矢”。只有切實(shí)做到以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)促讀，才能真正落實(shí)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的真諦，才能讓語(yǔ)文教學(xué)更有效率。由此可以看出，將小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行整合十分必要且意義深遠(yuǎn)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀 寫(xiě)作 整合教學(xué)

作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的兩大重要模塊內(nèi)容，是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，閱讀和寫(xiě)作無(wú)疑是廣大小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)，同時(shí)也是教學(xué)難點(diǎn)。要提高小學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)和語(yǔ)言能力，閱讀和寫(xiě)作能力培養(yǎng)必不可少，而且至關(guān)重要。然而，從大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作教學(xué)看，情形并不樂(lè)觀，閱讀教學(xué)浮于表面，寫(xiě)作教學(xué)生搬硬套、缺乏真情實(shí)感，閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)相互脫節(jié)等現(xiàn)象層出不窮，造成小學(xué)語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作教學(xué)效率低下，從而影響語(yǔ)文學(xué)科的整體教學(xué)效果。實(shí)踐告訴我們，有讀無(wú)寫(xiě)則“紙上談兵”，有寫(xiě)無(wú)讀則“無(wú)的放矢”，只有讀寫(xiě)結(jié)合，切實(shí)做到以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)促讀，才能真正提升學(xué)生的語(yǔ)文能力，才能讓小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)更有效率。那么，在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作的有效整合呢？作者認(rèn)為可以從以下三點(diǎn)出發(fā)：

一、從習(xí)慣入手，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀和寫(xiě)作習(xí)慣

“少時(shí)若天性，習(xí)慣成自然”。無(wú)論是閱讀能力的培養(yǎng)，還是寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，都不是一朝一夕形成的，需要長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈地培養(yǎng)和訓(xùn)練才有可能達(dá)到。一旦培養(yǎng)起學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和寫(xiě)作習(xí)慣，就會(huì)大幅度減小日后閱讀和寫(xiě)作方面遭遇的阻力，同時(shí)良好的閱讀和寫(xiě)作習(xí)慣還能在潛移默化中促其素材積累，提升創(chuàng)作感悟。小學(xué)語(yǔ)文教師作為“傳道授業(yè)解惑者”，其職責(zé)除了做好教學(xué)本職外，還需要培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣，引導(dǎo)掌握正確學(xué)習(xí)方法。對(duì)此，教師要積極關(guān)注學(xué)生閱讀和寫(xiě)作習(xí)慣培養(yǎng)，認(rèn)真觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，了解閱讀和寫(xiě)作的局限性、盲點(diǎn)和弱點(diǎn)，進(jìn)而采取針對(duì)性措施進(jìn)行整改、突破，激發(fā)學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作熱情，調(diào)動(dòng)他們的情感，豐富知識(shí)存儲(chǔ)，促使其迸射出創(chuàng)作靈感和火花，最終培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和寫(xiě)作思維。

二、以閱讀為媒，構(gòu)建學(xué)生良好的語(yǔ)文寫(xiě)作基礎(chǔ)

訓(xùn)練和鞏固學(xué)生良好閱讀和寫(xiě)作習(xí)慣之后，可以著手對(duì)閱讀和寫(xiě)作教學(xué)兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行整合。整合過(guò)程有序直接影響最后整合效果。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)體特征和語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)可以明顯看出，二者整合當(dāng)以閱讀為媒，以閱讀為先。因?yàn)殚喿x是寫(xiě)作素材沉淀的過(guò)程，是學(xué)生情感經(jīng)驗(yàn)累積的過(guò)程，以閱讀為媒，對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行整合，能夠在充分發(fā)揮閱讀作用的基礎(chǔ)上，不斷豐富素材知識(shí)和情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生開(kāi)闊視野，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作效果，讓學(xué)生習(xí)作立體豐滿更真實(shí)動(dòng)人。

素材積累方面，古人提倡“讀書(shū)破萬(wàn)卷下筆如有神”，這道理時(shí)至今日同樣適用。素材積累關(guān)鍵就在于閱讀，故教師進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作整合教學(xué)時(shí)，要注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，多讀好書(shū)，讓學(xué)生在不斷閱讀中漸漸形成將閱讀知識(shí)內(nèi)化為自身功底的能力，進(jìn)而使其寫(xiě)作更如魚(yú)得水。

在經(jīng)驗(yàn)積累和情感體驗(yàn)方面，教師要遵循新課程改革要求，重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)感能力的培養(yǎng)，以閱讀提升和強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)感，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)欣賞語(yǔ)言的美，感知語(yǔ)言的美。以人教版五年級(jí)《草原》一課教學(xué)為例，《草原》中充滿大段優(yōu)美的景色描寫(xiě)，如“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的。羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來(lái)，走在哪里都像給無(wú)邊的綠毯繡上了白色的大花”。這段關(guān)于羊群的描寫(xiě)可謂精彩生動(dòng)至極，對(duì)學(xué)生情感教學(xué)無(wú)疑是極佳的素材。于是，作者在實(shí)際教學(xué)中對(duì)這一情景進(jìn)行畫(huà)面描述，輔之以多媒體畫(huà)面和悠揚(yáng)的草原牧笛聲，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”的生動(dòng)場(chǎng)景。學(xué)生情不自禁沉醉其中，之后朗讀中聲聲飽含情感，仿佛在他們眼前就是“一碧千里”的草原，充分領(lǐng)悟草原的美，以及草原上蒙古族人民與漢族人民之間的深厚情誼。這些情感體驗(yàn)對(duì)學(xué)生今后閱讀、寫(xiě)作無(wú)疑具有巨大的幫助。

三、將技法整合，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作思維和創(chuàng)作情感

當(dāng)然，閱讀與寫(xiě)作教學(xué)整合的最終目的在于“神合”，而不止于“形合”。如果前兩步是為了小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作整合做的準(zhǔn)備，那么這一步就是將其二者從內(nèi)容和技巧上都進(jìn)行整合。教師通過(guò)選擇和設(shè)計(jì)適合的“最佳點(diǎn)”，讓學(xué)生在閱讀和寫(xiě)作當(dāng)中有效練習(xí)語(yǔ)言和應(yīng)用語(yǔ)言。當(dāng)然，針對(duì)不同年齡、不同學(xué)段的學(xué)生，教師要使用不同的方法整合，針對(duì)低學(xué)段學(xué)生，則側(cè)重閱讀寫(xiě)作內(nèi)容整合，針對(duì)高學(xué)段學(xué)生，則可以在技法層面上提出要求。如人教版六年級(jí)《林?！芬徽n中有大量語(yǔ)文描寫(xiě)手法的運(yùn)用：“目之所及，哪里都是綠的。的確是林海，群嶺起伏的林海的波浪。多少種綠顏色呀：深的，淺的，明的，暗的，綠得難以形容。恐怕只有畫(huà)家才能描出這么多的綠顏色來(lái)呢！”作者引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文之后，著重指出描寫(xiě)技法，并要求學(xué)生模仿這一寫(xiě)作手法對(duì)自己喜歡或感興趣的事物進(jìn)行描述。通過(guò)寫(xiě)作手法結(jié)合，輕而易舉地將小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)有效整合，在提升學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，提升學(xué)生寫(xiě)作能力，培養(yǎng)創(chuàng)作思維和創(chuàng)作情感。

四、結(jié)語(yǔ)

閱讀與寫(xiě)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的重中之重，教師在實(shí)際教學(xué)中，要將二者有效整合，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀和寫(xiě)作習(xí)慣、利用閱讀實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作素材和能力的積累、整合教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力等策略，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)相互影響、相互促進(jìn)，最終促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和寫(xiě)作能力的顯著提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2]宋艷靈.淺談小學(xué)語(yǔ)文提高閱讀寫(xiě)作水平[J].東方教育，2014，（2）.