李燦洪

摘 要： 生物學(xué)發(fā)展、進(jìn)步過(guò)程中的每一步都離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)探究，對(duì)于初中階段教學(xué)而言，生物課程是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)探究為主的自然學(xué)科。本文首先闡述實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的意義，其次簡(jiǎn)單分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的地位，最后介紹幾例實(shí)驗(yàn)教學(xué)法用于初中生物教學(xué)中的案例，期望對(duì)初中生物教學(xué)起到良好的借鑒作用。

關(guān)鍵詞： 實(shí)驗(yàn)教學(xué)法 初中生物教學(xué) 實(shí)踐探究

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，課堂教學(xué)要改變?cè)幸越處焸魇谥R(shí)為主的教學(xué)模式，使學(xué)生變成課堂的主導(dǎo)。對(duì)于初中生物課程來(lái)說(shuō)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，使學(xué)生從生物世界的探索中掌握更為直觀的生物知識(shí)，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力，還可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)有更深刻的印象，為以后生物學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。因此，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)法融入初中生物教學(xué)中是提高教學(xué)效率的重要手段。

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的定義及意義

實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的定義是：學(xué)生在教師指導(dǎo)下依據(jù)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的要求，使用相關(guān)實(shí)驗(yàn)儀器、設(shè)備及與生物有關(guān)化學(xué)試劑，針對(duì)生物課程中的一些問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的活動(dòng)。這種教學(xué)模式可以讓學(xué)生親身參與到對(duì)生物世界的探究中，使學(xué)生對(duì)生物教材中的知識(shí)有更為真實(shí)而立體的了解，同時(shí)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生的好奇心得到充分滿足，進(jìn)而對(duì)生物知識(shí)有更為深入的了解。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)法可具體分為幾種不同方式，例如：演示實(shí)驗(yàn)法、課堂實(shí)驗(yàn)法、小組實(shí)驗(yàn)法、課外實(shí)驗(yàn)法等。其中實(shí)驗(yàn)演示法是教師將整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程演示出來(lái)，學(xué)生通過(guò)觀察，了解到本堂課的知識(shí)點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)具體流程。值得注意的是實(shí)驗(yàn)過(guò)程要科學(xué)而嚴(yán)謹(jǐn)不得出現(xiàn)差錯(cuò)，如果出現(xiàn)差錯(cuò)則會(huì)對(duì)學(xué)生的理解造成影響；課堂實(shí)驗(yàn)是學(xué)生針對(duì)教材中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行驗(yàn)證的實(shí)驗(yàn)，注重的是實(shí)驗(yàn)結(jié)論；小組實(shí)驗(yàn)是通過(guò)分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；課外實(shí)驗(yàn)是學(xué)生在課后完成的實(shí)驗(yàn)，在教師指導(dǎo)或者家長(zhǎng)幫助下對(duì)生物問(wèn)題進(jìn)行自主探究，主要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的地位

首先，實(shí)驗(yàn)在初中生物課程中占有較大比重，在整個(gè)初中生物教學(xué)中會(huì)涉及近60個(gè)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)這些實(shí)驗(yàn)學(xué)生不僅可以真正認(rèn)識(shí)生物課程、了解生物課程，而且可以使學(xué)生建立生物知識(shí)的基本構(gòu)架，讓學(xué)生對(duì)生物知識(shí)有更為深刻的了解。

其次，實(shí)驗(yàn)教學(xué)法作為初中生物教學(xué)中最常用的方法，可以讓學(xué)生清晰地了解到理論得出的過(guò)程，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解更為透徹。例如：在對(duì)“什么是單細(xì)胞生物”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，如果教師只簡(jiǎn)單地對(duì)單細(xì)胞生物的特顯進(jìn)行描述，就會(huì)顯得蒼白無(wú)力，而加入實(shí)驗(yàn)以后可以讓學(xué)生通過(guò)顯微鏡草履蟲(chóng)、酵母菌等生物的觀察，總結(jié)出單細(xì)胞生物的形態(tài)特點(diǎn)，這樣學(xué)生可以更為清楚地了解知識(shí)要點(diǎn)。

最后，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)所用設(shè)備是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的重點(diǎn)內(nèi)容。如中考中時(shí)常會(huì)有一些關(guān)于實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題出現(xiàn)，使用顯微鏡的注意事項(xiàng)、顯微鏡下種子或葉子的結(jié)構(gòu)是怎樣的、口腔中的消化是如何發(fā)生的等。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法應(yīng)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

第一，教師進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，要將實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)注意事項(xiàng)教給學(xué)生，使學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)不出現(xiàn)相同錯(cuò)誤。例如：在“淀粉在唾液中的消化”這一節(jié)課中，教學(xué)需要采用多組對(duì)照的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)需要注意的事項(xiàng)是振蕩，只有通過(guò)振蕩才能將淀粉和唾液充分混合，使實(shí)驗(yàn)效果呈現(xiàn)正常狀態(tài)；如果不進(jìn)行振蕩，則會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果不準(zhǔn)確，進(jìn)而使實(shí)驗(yàn)失敗。

第二，生物知識(shí)與日常生活有很大聯(lián)系，一些生物知識(shí)可以在生活中觀察，教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)可以適當(dāng)將生活與實(shí)驗(yàn)結(jié)合，從而拓寬學(xué)生的知識(shí)面。例如：教學(xué)“植物是如何呼吸作用”時(shí)，教師可以準(zhǔn)備一些水果，并向?qū)W生提問(wèn)：“這些水果是如何做到在幾天之內(nèi)不腐爛而新鮮的？”并通過(guò)實(shí)驗(yàn)加以證明，讓學(xué)生對(duì)試驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行探討，最終定下結(jié)論。之后教師針對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果做出總結(jié)：在低溫、氧氣含量低、濕度適宜的情況下水果可以保證新鮮。

第三，進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)時(shí)，需要學(xué)生加以合作，這時(shí)教師需要將學(xué)生進(jìn)行分組，鍛煉學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。例如：教授“種子的結(jié)構(gòu)”這一節(jié)課程時(shí)，可以采用分組實(shí)驗(yàn)方式，對(duì)每組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，選出觀察最為仔細(xì)、全面的一組學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并鼓勵(lì)其他學(xué)生向其學(xué)習(xí)，這樣一來(lái)可以使每一位學(xué)生都很積極地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從而提高課堂教學(xué)效率。

綜上所述，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)法應(yīng)用到初中生物教學(xué)中不僅順應(yīng)了教學(xué)改革的標(biāo)準(zhǔn)，而且將學(xué)生對(duì)生物課程學(xué)習(xí)的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而提高了課堂教學(xué)效率。而對(duì)于十幾歲的初中生來(lái)說(shuō)，初中階段正是完善思維模式的階段，學(xué)生對(duì)未知世界的好奇心最強(qiáng)，對(duì)事物有自己的想法與體會(huì)，教師正好可以根據(jù)學(xué)生的這些特點(diǎn)，有效地用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法吸引學(xué)生注意，在增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐操作能力的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生探索生物世界的欲望，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，奠定學(xué)生的生物學(xué)基礎(chǔ)。

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