樊黎

摘要：隨著教學(xué)改革持續(xù)深入，小學(xué)語(yǔ)文概念教學(xué)受到人們的廣泛關(guān)注，如何有效運(yùn)用思維導(dǎo)圖開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文概念教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為教師工作的重中之重。其中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用可以有效提高教師的教學(xué)效率，幫助學(xué)生進(jìn)行快速有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。因此教師要在語(yǔ)文教學(xué)中積極運(yùn)用思維導(dǎo)圖開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文概念教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，達(dá)到新課程教學(xué)改革的目的，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語(yǔ)文;概念教學(xué)

引言

語(yǔ)文作為一門(mén)主要學(xué)科，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文概念的培養(yǎng)，能夠有效提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。因此教師要加強(qiáng)對(duì)于語(yǔ)文概念的認(rèn)識(shí)，積極運(yùn)用思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提高。本文提出運(yùn)用思維導(dǎo)圖開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文概念教學(xué)的措施，希望對(duì)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的建立做出積極探索與努力。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文概念教學(xué)中的作用

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)思維導(dǎo)圖是人們意識(shí)中對(duì)清晰的抽象事物形成的框架。由于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科涉及廣泛，有些概念過(guò)于抽象，利用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行理解。新的課程改革目標(biāo)包含有關(guān)小學(xué)語(yǔ)文概念的明確規(guī)定，需要注意思維方式的鍛煉。教師應(yīng)將宏觀(guān)和微觀(guān)方面結(jié)合起來(lái)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的概念進(jìn)行講解，有效提高學(xué)生對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文概念的理解和掌握。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，可以使學(xué)生很好的掌握教材中的知識(shí)，還能有效的進(jìn)行轉(zhuǎn)化，發(fā)散思維，從而更好的進(jìn)行思考和探索，幫助學(xué)生獲取更多有效的知識(shí)。在學(xué)生積累了豐富的感知經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行理性和邏輯思考之后，利用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式建立一個(gè)完整的抽象的小學(xué)語(yǔ)文概念系統(tǒng)，這對(duì)于他們進(jìn)行日后的學(xué)習(xí)提供了有效的支撐和幫助，提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)[1]。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文概念教學(xué)的策略

1.充分利用思維導(dǎo)圖，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文概念的理解與記憶

對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，課本中的一些關(guān)鍵和復(fù)雜概念不僅難以理解和掌握，而且也是考試的主角。利用思維導(dǎo)圖術(shù)有助于提高學(xué)生的理解，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高和進(jìn)步。因此教師必須劃分課本的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以便在概念教學(xué)時(shí)進(jìn)行詳細(xì)的講解，教師不應(yīng)盲目地進(jìn)行概念教學(xué)，要有選擇性的靈活的運(yùn)用思維導(dǎo)圖，把教學(xué)中的抽象的難以解釋的概念通過(guò)思維導(dǎo)圖的教學(xué)技術(shù)形象的展示在學(xué)生面前，提高學(xué)生的理解和認(rèn)識(shí)。思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文概念中的運(yùn)用，提高了教學(xué)的整體水平和質(zhì)量，有效解決了小學(xué)生學(xué)習(xí)困難的問(wèn)題。并進(jìn)行課后鞏固，對(duì)概念進(jìn)行結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的處理，鼓勵(lì)學(xué)生充分、系統(tǒng)地理解和掌握小學(xué)語(yǔ)文概念。通過(guò)建立概念體系，促進(jìn)學(xué)生自身發(fā)展，幫助學(xué)生更好地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，提高解決問(wèn)題的能力。

2.利用情境教育法，提升學(xué)生的積極參與性

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，他們通常對(duì)可以親自參與的活動(dòng)感興趣。這些活動(dòng)不僅可以鍛煉學(xué)生的實(shí)踐技能，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，在運(yùn)用思維導(dǎo)圖開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文概念教學(xué)的過(guò)程中，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生深入體驗(yàn)。例如，在《撈鐵?！方虒W(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)操作鼠標(biāo)來(lái)捕捉鐵牛。這樣，學(xué)生可以享受學(xué)習(xí)語(yǔ)言和發(fā)展知識(shí)的樂(lè)趣。在愉快的氣氛中加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，加深對(duì)語(yǔ)文概念的理解。此外，教師還可以在課后了解學(xué)生感興趣的小游戲，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，不斷豐富課堂形式，打造有趣的小學(xué)語(yǔ)文課堂[2]。

3.合理運(yùn)用語(yǔ)文概念設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖解決問(wèn)題

在運(yùn)用思維導(dǎo)圖開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文概念教學(xué)的過(guò)程中，教師必須始終從語(yǔ)文課本本身入手，將其融入日常學(xué)習(xí)實(shí)踐中，并在此基礎(chǔ)上，視學(xué)生的語(yǔ)文能力和發(fā)展情況而定。教師要合理運(yùn)用語(yǔ)文概念設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖解決問(wèn)題，有效提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐水平，教學(xué)生思考，激發(fā)他們的好奇心和探索欲，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的意識(shí)，使他們能夠自由地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。為激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索的欲望，教師可以組織學(xué)生討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的結(jié)論。這個(gè)過(guò)程不僅可以鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還可以幫助學(xué)生有效地培養(yǎng)他們的語(yǔ)文思維能力、溝通能力和表達(dá)能力。通過(guò)運(yùn)用思維導(dǎo)圖解決問(wèn)題，可以有效幫助學(xué)生獲得語(yǔ)文知識(shí)，使學(xué)生掌握語(yǔ)文概念的學(xué)習(xí)方法，從而為學(xué)生以后長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和鋪墊。例如在《烏鴉喝水》一課講解完后，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖設(shè)置三個(gè)練習(xí)小題，分別是“烏鴉為什么喝不到水？”、“烏鴉是怎么喝到水的？”、“你還有什么辦法能讓烏鴉喝到水？”要求愿意做的做。分別讓學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí)，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解與掌握，以提高概念教學(xué)效率。

結(jié)論

綜上所述，在運(yùn)用思維導(dǎo)圖開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文概念教學(xué)的過(guò)程中，教師要有效結(jié)合充分利用思維導(dǎo)圖，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文概念的理解與記憶、利用情境教育法，提升學(xué)生的積極參與性、合理運(yùn)用語(yǔ)文概念設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖解決問(wèn)題等策略，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文概念，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知水平的提升，達(dá)到新課程教學(xué)改革的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊麗芹.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練[J].中國(guó)校外教育，2016，03：105.

[2]于轍.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的點(diǎn)滴思考[J].求知導(dǎo)刊，2016，05：109