摘 要：隨著新課程改革的深入發(fā)展，語用能力逐漸走進人們的視野，學生語用能力的培養(yǎng)受到越來越多的關注。閱讀教學是小學高年級語文教學的重要組成部分，對學生語用能力的提高有積極作用。作者以部編版教材為基礎，立足小學四至六年級閱讀教學實踐，探究學生語用能力的培養(yǎng)策略，僅供參考。

關鍵詞：語文教育;語用能力;閱讀教學;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2022）07-0076-03

引 ?言

《義務教育語文課程標準（2011年版）》對語文課程做出了解釋：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合課程。其中的語言文字運用能力即本文所探究的語用能力。在素質(zhì)教育背景下，對學生語用能力的培養(yǎng)是小學高年級閱讀教學新的任務與目標[1]。

一、語用能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）語用能力培養(yǎng)受到忽視

在素質(zhì)教育背景下，分數(shù)不再是教師關注的唯一重點。但部分教師仍將分數(shù)作為衡量學生能力的唯一標準，認為體現(xiàn)學生學習水平唯一且確定的方式即考試分數(shù)。在小學高年級的語文教學中，部分教師更是認為分數(shù)能體現(xiàn)教學水平。因此，部分教師只注重培養(yǎng)學生的解題能力，忽視了對學生語用能力的培養(yǎng)。

（二）語用能力培養(yǎng)方法不當

在高年級語文教學中，不乏教育理念先進者，這些教師認識到語用能力培養(yǎng)的必要性和重要性，也做出了嘗試，但部分教師采用的方法不當，沒有收獲應有的效果。

二、語用能力培養(yǎng)方法

（一）積累語用經(jīng)驗庫

學生想要提升語用能力，首先就要擁有一定儲量的語用經(jīng)驗庫。眾所周知，在部編版教材中，每篇文章都可謂精挑細選，兼具美和質(zhì)，具有很強的典型性[2]。

教師將教材中的文章作為學生語用經(jīng)驗庫中的積累素材素材最為合適。針對高年級語文閱讀教學要求，在教學過程中，教師應主動、有意識地引導和幫助學生不斷地為自己的語用經(jīng)驗庫添磚加瓦。根據(jù)教學實踐，筆者總結(jié)了以下建議。

1.語句積累要有選擇性

高年級語文閱讀教學要求學生能夠了解事件梗概，同時可以用簡單的語言描述文章中自己最為喜歡、印象深刻的人物、細節(jié)及自己閱讀后的感受[3]。因此，在高年級的閱讀教學中，筆者會引導學生對文章中的事件進行概括，并用自己的語言對文中細節(jié)進行二次描述，完成語用經(jīng)驗庫的積累。

例如，在教學五年級（下冊）《威尼斯的小艇》時，在復習導入環(huán)節(jié)，筆者設計了兩組詞語，第一組包括縱橫交錯、聳立、極窄、左拐右拐，第二組包括輕快靈活、翹起、擁簇、停泊。一方面，筆者讓學生了解詞語的反義詞，理解第一組詞語的含義;另一方面，筆者讓學生用第二組詞語造句，再以說文解字的方式向?qū)W生解說“翹”這個漢字。在兩組詞語的選擇過程中，筆者主要考慮到以下三點：一是這些字結(jié)構(gòu)復雜、筆畫較多，有助于學生復習;二是通過這些詞語，學生能夠了解威尼斯小艇的特點;三是引導學生通過這些詞語感受威尼斯之美。

2.文章積累要有針對性

高年級的閱讀教學要求學生了解文章的寫作順序，體會作者的情感，了解文章的表達方法。高年級學生的學習任務較多，在實際教學中，教師不能對每篇文章都進行剝絲抽繭般的解讀，這樣不僅不能提高學生的語用能力，還會浪費課堂時間和學生的精力。但如果教師只是帶領學生粗略范讀文章，學生是無法進行語用經(jīng)驗積累的。因此，筆者認為，閱讀教學要“一課一重點”，具體而言，就是積累不能面對所有文章，而是要有針對性，如此方能幫助學生在有限的課堂時間內(nèi)有效培養(yǎng)語用能力。

例如，《獵人海力布》這篇文章主要描寫了獵人在救得龍王女兒后獲得神奇寶石，后為拯救全村人而犧牲自我的故事。文章開頭描寫了獵人救助龍王女兒，以及龍王女兒表明身份并報恩的情節(jié)，這些事有詳有略，而海力布犧牲自己這一故事是主線也是重點。因此，在第二課時教學時，筆者會引導學生思考：文章開頭寫的故事也很有趣，但為什么作者沒有用更多語言和篇幅進行重點描寫呢？學生在討論中明白寫作是要圍繞主旨來進行，作者在寫作時將最能體現(xiàn)海力布性格特點和精神品格的內(nèi)容作為重點，稱頌他舍己為人的精神品質(zhì)，將這一部分進行詳寫，其他部分略寫。這在一方面做到了選材得當，另一方面也在其中運用了詳略得當?shù)膶懽魇址ā?/p>

（二）巧設語用訓練點

本文所探究的語用，不僅是對語言的內(nèi)化和遷移，還有模仿創(chuàng)造，以及對文章情感的理解與感悟?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》指出，高年級語文閱讀教學中的語用能力培養(yǎng)，最為重要的一步是巧設語用訓練點[4]。鑒于此，筆者認為語文教師應該深入挖掘教材，從中尋找有價值、可利用的語用訓練點，幫助學生提高語用能力。

1.抓細節(jié)，錘煉語言

可以說，部編版教材中每篇入選的文章無論是在用詞造句上，還是在謀篇布局的結(jié)構(gòu)安排上，都匠心獨具，有自己的特點和優(yōu)勢。文章中的細節(jié)或是精彩，或是令人動容，讓人印象深刻的細節(jié)數(shù)不勝數(shù)。尤其高年級的文章，因字符較多、結(jié)構(gòu)相對復雜、情感更加豐富，其中精彩的細節(jié)更是有著極高的學習品鑒價值[5]。在語用能力培養(yǎng)過程中，教師便可以從細節(jié)入手，錘煉語言。

例如，在《珍珠鳥》這篇狀物散文中，作者緊緊抓住珍珠鳥的動作、神態(tài)，通過對珍珠鳥與作者互動的描寫，為讀者展現(xiàn)了一幅人鳥互動的溫馨畫面。在教學這篇文章時，為借助文章的細節(jié)描寫提升學生的語用能力，筆者讓學生根據(jù)文中的細節(jié)描寫，想象珍珠鳥在籠子里生活的細節(jié)，可以從小珍珠鳥與“父母”相處的細節(jié)進行想象描寫，也可以單獨對小珍珠鳥進行想象描寫。在學生進行創(chuàng)作描寫的過程中，筆者會走下講臺進行指導，然后挑選寫得精彩的讓學生進行朗讀分享。這樣的語言訓練一方面可以幫助學生加深對文章的理解，另一方面可以切實提升學生的語用能力。

2.仿中先行，勤練表達

語文學習可以說是一個模仿、內(nèi)化的過程。語文學習就是從模仿開始的，在模仿的過程中，學習者會逐漸形成自我表達的方式方法。在高年級閱讀教學中，教師作為領路人，要為學生篩選典型的、優(yōu)質(zhì)的材料，培養(yǎng)學生規(guī)范的語言文字運用習慣，通過勤練表達，讓學生明白怎樣的表達才是正確的，從中規(guī)范學生的言語表達[6]。

例如，在五年級《松鼠》一文中，第五自然段是對松鼠喝牛奶、玩耍，與作者互動的描寫，其中包括動作、外貌、心理等方面的描寫記敘，將松鼠的可愛形象展現(xiàn)得淋漓盡致。在課后筆者為學生布置作業(yè)，即觀察一種身邊的小動物，然后仿照本文第五自然段進行仿寫。仿寫可以讓學生逐漸掌握字詞的運用及寫作方法，經(jīng)過長期的訓練，逐漸培養(yǎng)學生的語用能力。需要注意的是，在學生仿寫過程中，教師要鼓勵學生形成自己的寫作習慣和風格，不可一味地讓學生進行仿寫，要在此基礎上培養(yǎng)學生的創(chuàng)作能力。以《松鼠》中的仿寫為例，教師可以讓學生借鑒第五自然段進行仿寫，鼓勵學生對相關內(nèi)容進行調(diào)整，如增加虛寫內(nèi)容，讓仿寫更加生動。

（三）在文本閱讀教學中，培養(yǎng)學生的語用能力

學生語用能力的養(yǎng)成需要一個漫長的過程。學生在閱讀文章時，要能夠通過感受文章的情感，領悟到作者的思想，從而發(fā)現(xiàn)文字的魅力。教師要想在閱讀教學中培養(yǎng)學生的語用能力，需要注意以下幾個方面。

第一，教師需要對現(xiàn)階段具有的語文感知體系進行感知處理。在新課程改革的推動下，語文教師需要優(yōu)化以往的閱讀教學方法，加強對學生語用能力的培養(yǎng)。教師在對教學方法進行優(yōu)化時，需要明確語文教學的知識體系。教師只有掌握語文教學的規(guī)律，才能優(yōu)化教學方法。語文這門學科并不是單純地、有限制地講述知識，它的學習具有一定的規(guī)律。語文教師在閱讀教學過程中，可以使用思維導圖的方式，把語文知識細化。這樣就能夠讓學生在閱讀時，應用思維導圖總結(jié)知識，并且可以加強學生對文章的理解。教師只有對知識體系進行感知處理，才能使學生掌握閱讀的方法。第二，要想培養(yǎng)學生的語用能力，使學生在閱讀時能夠感悟到文中的思想，提高審美能力和創(chuàng)造能力，教師就要秉持因材施教的理念。語文教師需要了解學生的認知水平，了解學生的優(yōu)勢與不足，并根據(jù)學生的能力給學生安排不同的課外閱讀量，同時還要做好與家長的交流工作，使家長監(jiān)督學生對閱讀的文章進行整理，讓學生在閱讀的過程中提升語用能力。第三，要想培養(yǎng)學生的語用能力，教師要注重對學生的閱讀理解能力進行加強。這就要求教師教授學生不同的閱讀理解方法，讓學生掌握閱讀技巧。長此以往，學生就能夠?qū)W到更多的閱讀方法。這樣能夠使學生自身的知識體系更加完善，思維更加靈活，理解能力越來越強。當學生閱讀完相關文章后，教師需要提出問題，以此來了解學生對文章的理解情況，使學生在理解文章的過程中培養(yǎng)鑒賞能力以及創(chuàng)造能力，增強閱讀自信心。

（四）通過創(chuàng)設情境強化學生的語用能力

在小學階段，學生的思維正處于由形象思維逐漸向抽象思維過渡的過程。語文教師在教學時，可以應用具體的事物來加強學生對抽象字詞的理解。要想培養(yǎng)學生的語用能力，教師首先要做的就是創(chuàng)設相應的情境，在情境中逐漸培養(yǎng)學生獨立思考的能力，鍛煉學生觀察事物的能力，讓學生的思維得到發(fā)散，把自己在閱讀期間的想法及思考過程分享出來。語文教師可以采用直觀式的教學方法，加深學生對文章內(nèi)涵的理解，其思維能力得到鍛煉，由形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變，進而培養(yǎng)語用能力。

在小學階段，語文教師不但需要應用情境教學來幫助學生學習，而且需要安排學生進行課外閱讀活動，使學生的邏輯思維能力在閱讀活動中得到提高。教師不但要安排學生閱讀常規(guī)的課外書，還要在培養(yǎng)學生語用能力的同時，加強對學生思維能力的鍛煉。例如，教師可以積極地鼓勵學生參加辯論賽，讓學生在辯論賽中鍛煉自己的思維能力。在教師列出題目后，學生為了掌握大量的知識來“扳倒”對方，在日常生活中，就會增加閱讀量來積累知識，從而提高自身的語用能力。

（五）準確評價，促使學生語用能力的提高

在學生對文章進行閱讀理解時，教師需要及時地對學生進行評價及作出肯定。這樣不但能夠激勵學生用心學習，而且還能調(diào)動學生的學習情緒。教師需要加強與學生的溝通，拉近與學生的距離，構(gòu)建和諧的師生關系，營造生動活潑的課堂氣氛，這有利于提高學生的閱讀自信，培養(yǎng)學生的閱讀能力。教師在對學生進行閱讀教學時，需要積極地鼓勵學生，指導學生，對學生的想法展開具體的評價。如果學生的想法偏離方向，教師可以引導學生。在這種評價方式下，學生能夠感受到教師的誠懇。教師需要清楚什么評價才是適合學生的，并且需要在學生閱讀時進行引導，使學生能夠以認真的態(tài)度完成對文章的閱讀。

（六）聯(lián)系生活實際，內(nèi)化學生感悟

在語文教學中，教師需要秉持“生活即教育”的教學理念，將語文的教學與現(xiàn)實生活相結(jié)合。這樣不但可以為語文的課堂增添新的素材，而且能夠豐富教學的形式。教師在進行閱讀教學時，需要緊緊把握生活與文本之間的關系，充分利用學生的生活經(jīng)驗，讓學生對課堂產(chǎn)生親切感，激發(fā)學生融入課堂的欲望，使學生在閱讀時能夠自主地思考和探究，逐漸提高語用能力。

結(jié) ?語

綜上所述，每種能力的形成都需要日積月累的練習，語用能力的培養(yǎng)也不例外。因此，在對學生語用能力培養(yǎng)過程中，教師不可急于求成，要給予學生更多耐心，采取更加靈活的方式。

[參考文獻]

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作者簡介：陸娟（1978.9-），女，福建邵武人，任教于邵武市實驗小學新天地分校，安保辦副主任，一級教師，2010年獲邵武市“優(yōu)秀班主任”榮譽稱號，2011年和2017年獲“南平市優(yōu)秀少先隊輔導員”稱號，多次獲通泰街道“優(yōu)秀教育工作者”稱號。