摘 要：沉浸式學習的提出，讓學生有了更佳的學習方案，能夠加深學生的情感，使學生獲得心靈上的熏陶。小學語文教師帶領學生進行沉浸式學習，有助于推進詩詞教學的優(yōu)化，幫助學生理解李白詩詞的深意。教師通過分析學生古詩詞學習的現(xiàn)狀，采取學科合作的模式，在教學中滲透音樂、美術(shù)，引領學生剖析詩詞的情感，組織學生實踐寫作，從不同的角度展示了李白詩詞的魅力，挖掘了學生的學習潛力。在這個過程中，學生獲得了深刻的學習體驗，抓住了詩詞學習的脈絡。

關鍵詞：沉浸式;古詩詞;學習策略;學科合作

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2022）07-0079-03

引 ?言

一直以來，古詩詞都是我國燦爛文化的代名詞之一，凝聚了古人無窮的智慧，包含日常生活、家國情懷、人生哲理等，能夠喚起人內(nèi)心的情感，使人們在閱讀中產(chǎn)生身臨其境的感覺，進而借助古詩詞來抒發(fā)自己的感想，提升自己的文化素養(yǎng)。古詩詞教學需要學生具有一定的語文素養(yǎng)，在探究的過程中學會理解、應用，給學生一個接觸中華傳統(tǒng)文化、理解燦爛文明、應用古詩詞知識的機會，幫助學生更加深刻地領悟語文這一門學科[1]。沉浸式學習更加重視學生的學習體驗，能夠引領學生不斷深入，讓學生全身心投入到學習場景中，帶來不一樣的感受，加深學生對知識的印象。可以說，沉浸式學習更能調(diào)動學生的各種感官，豐富學生的情感。小學語文教師對學生進行沉浸式教學，是希望學生在虛擬的真實環(huán)境中獲得更加優(yōu)質(zhì)的學習，提高學生的學習興趣，讓學生不再因為學習古詩詞而焦頭爛額，能夠由被教師催著學習變?yōu)橹鲃訉W習，認識到古詩詞并不是難理解的、乏味的，而是等待自己去挖掘，就像是深埋地下的寶藏一樣，是充滿神秘和探究意義的。因此，教師要為學生創(chuàng)設一個自己主動參與古詩詞學習的良好環(huán)境。學生在沉浸式學習中，帶著參與興趣，能夠找到自己在課堂中的位置，主動融入詩詞學習中，并在不斷學習的過程中總結(jié)詩詞學習的經(jīng)驗，掌握豐富的技能。相較于其他學習模式，沉浸式更加貼合學生的心靈，引起學生內(nèi)心的悸動，使學生在情感的深化下深刻領悟詩詞的主旨、思想、情感等，便于學生更好地理解李白的詩句，感受浪漫主義的情調(diào)。

一、小學生古詩詞學習的現(xiàn)狀

（一）學生缺乏學習古詩詞的興趣

古詩詞是我國傳統(tǒng)文化的瑰寶，記錄了人們的日常生活，抒發(fā)了人們內(nèi)心的情感，是人們了解古代歷史、感悟文化魅力的有效途徑。小學生學習古詩詞能夠讓自己的成長經(jīng)歷更加豐富，從古人的智慧中提煉出自己所需的信息，知道怎樣成為具有文化內(nèi)涵、敢于追求理想的人。但是，部分小學生在面對古詩詞學習的時候，缺乏生活基礎，認為古詩詞離自己的現(xiàn)實生活很遙遠，提不起學習古詩詞的興趣。出現(xiàn)這種情況主要有兩方面的原因。一是學生在心態(tài)上不重視古詩詞，認為自己只要掌握其他的語文知識就可以了，沒必要將更多的精力花費在古詩詞上，在主觀意識上出現(xiàn)了得過且過的心態(tài)，甚至還會因為教師的強迫而表現(xiàn)出逃避的行為。二是學生難以發(fā)現(xiàn)古詩詞學習的樂趣，認為古詩詞學習就是在教師的要求下背誦，只要掌握了古詩詞內(nèi)容就可以了，至于古詩詞中有著怎樣的“珍寶”及可以用來做什么，其并沒有清楚的認識。這就導致學生在古詩詞學習的時候，無法調(diào)動自己的學習活力，在興趣的驅(qū)動下了解古詩詞，也無法知道李白是怎樣在詩詞中記錄自己的人生、抒發(fā)自己的情感的。小學語文教師組織學生進行沉浸式學習，首先要重視的就是對學生學習興趣的培養(yǎng)，呼吁學生參與到課堂中來。

（二）學生古詩詞學習的能力不足

古詩詞的學習是需要長積月累的，不是突然發(fā)力就可以取得完美學習效果的。這就對學生提出了較高的要求，需要學生利用好自己的學習時間，不斷接觸古詩詞。但是，部分學生的古詩詞學習停留在淺層，沒有深入到古詩詞探索中獲得古詩詞情感上的滲透和技巧上的積累[2]。在遇到學習挫折的時候，學生往往下意識地選擇放棄，而不是主動地思考解決問題的方法，這就導致學生陷入古詩詞學習的惡性循環(huán)，打擊了學生在面對古詩詞時的自信心。除此之外，學生對古詩詞的技能積累有限，難以在實踐中提煉有效的經(jīng)驗，無法體會到古詩詞探索的成就感。學生在古詩詞學習中出現(xiàn)的問題，引起了教師的反思，促使教師將教學目光凝聚在沉浸式學習模式上，想要以此來深化學生的古詩詞學習，強化學生的學習感悟，幫助學生適應古詩詞學習，讓學生由被動變?yōu)橹鲃印?/p>

二、沉浸式古詩詞教學策略

（一）在教學中滲透音樂——培養(yǎng)學生讀詩的節(jié)奏感

音樂能夠借助優(yōu)美的聲音喚起人內(nèi)心的情感，讓人在美妙的旋律下產(chǎn)生律動，跟隨音樂的節(jié)奏品味情緒的變化。音樂已經(jīng)滲透到人們生活的方方面面，不僅擁有悠久的歷史，還擁有廣闊的發(fā)展前景。音樂在學科教學中有著積極的作用，將讀詩與音樂相關聯(lián)可以增強課堂教學的效果。由此，學生能夠更好地把握學習的節(jié)奏感，了解知識內(nèi)容中蘊含的韻律。小學語文教師在帶領學生學習古詩詞時，要看到各學科之間的聯(lián)系，利用學科合作的方式推進學生對古詩詞的探索。教師在教學中可以與音樂學科結(jié)合，帶領學生進行詩詞朗讀，聆聽詩詞的韻律，把握詩詞的節(jié)奏等，使學生獲得聽覺上的享受，改變學生的學習心態(tài)，將學生吸引到課堂中來，實現(xiàn)沉浸式教學的目的。教師可以結(jié)合詩詞的內(nèi)容、想要抒發(fā)的情感等為學生挑選適宜的奏樂，方便學生閉上眼睛發(fā)揮想象，配合音樂進行詩詞學習。因此，小學語文教師進行沉浸式教學，有利于通過滲透音樂來培養(yǎng)學生讀詩的節(jié)奏感。

在教學《早發(fā)白帝城》時，筆者先是利用錄音機為學生播放了詩詞的朗讀，讓學生閉上眼睛感受詩詞所描繪的意境，使學生理解全詩的內(nèi)容。然后，筆者又帶領學生挑選詩詞的配樂，讓學生在對比中選擇適合朗讀《早發(fā)白帝城》的音樂。學生依據(jù)詩詞的停頓、韻腳、節(jié)奏等對詩詞內(nèi)容進行劃分，然后配合音樂展開了朗讀。學生在朗讀中結(jié)合音樂豪放、輕松的韻律，讀出了詩詞的輕靈飛動，讀出了詩人的喜悅心情。

（二）在教學中滲透美術(shù)——深化學生對詩詞的感悟

美術(shù)與藝術(shù)是密不可分的，美術(shù)的線條、色彩、布局等都能體現(xiàn)藝術(shù)的追求，展現(xiàn)藝術(shù)的別致性、審美性等。美術(shù)可以幫助人們發(fā)現(xiàn)生活中的色彩，讓人們擁有一雙尋找美的眼睛，使人們在尋找美的過程中掌握創(chuàng)造美的能力，促使人們在美學上得到新的提升。美術(shù)學科與其他學科的有效銜接，會使其他學科渲染上審美意境，在對學生產(chǎn)生更多的吸引力，讓課堂不再單調(diào)。小學語文教師在沉浸式教學中可以為學生滲透美術(shù)元素，使學生可以站在美術(shù)的視角來觀察詩詞、學習詩詞。教師可以帶領學生剖析詩詞的主要場景，分析詩詞的意境，然后讓學生將自己學習所得的知識綜合，嘗試繪畫創(chuàng)作，并在創(chuàng)作完成后題詩，選擇不同的字體，展示詩詞的整體風格，實現(xiàn)對詩詞的有效感悟。學生在美術(shù)元素的影響下，會更加清晰地了解詩詞的韻味，用自己的方式來展示詩詞的內(nèi)涵。因此，小學語文教師進行沉浸式教學，有利于通過滲透美術(shù)來深化學生對詩詞的感悟。

在教學《望廬山瀑布》時，筆者組織學生以國畫的形式來描繪廬山瀑布。學生利用墨的濃淡畫出了廬山瀑布的壯景，展示了香爐峰上騰起的紫色煙霧，突出了瀑布像白色絹綢的特點……學生還綜合《望廬山瀑布》這一首詩的豪邁風格，使用毛筆字在國畫上題詩，寫出了詩詞的豪放之感、夸張之貌。在學生提交作品之后，筆者組織學生圍繞作品進行互相點評，讓學生綜合詩詞的內(nèi)容說一說哪一幅作品更能吸引自己及原因，使學生學會站在古詩詞、美術(shù)繪畫等角度來分析藝術(shù)，提高學生的審美能力，開拓學生的學習視野。學生在點評的過程中，能夠從運筆、色彩濃淡等方面展開分析，說出國畫表達詩詞詞句內(nèi)容的優(yōu)勢以及借助怎樣的手法來突出詩詞中的場景，逐漸加深其對廬山瀑布的感悟。

（三）在教學中滲透情感——引發(fā)學生的心靈共鳴

在以往古詩詞教學中，部分教師更加注重學生對古詩詞內(nèi)容的理解，關注學生能否記住詩詞內(nèi)容、準確背誦詩詞、理解詩詞的主旨等，忽視了學生對詩詞情感的把握，沒有在學生理解詩詞情感的基礎上深化對詩詞的學習，拉近學生與詩詞之間的距離，使學生在學習詩詞時能夠更加從容，而不是因為陌生感自覺遠離古詩詞學習。特別是對于浪漫主義詩詞而言，情感就像古詩詞的靈魂一樣，具有重要的剖析價值。小學語文教師帶領學生分析古詩詞的情感，能夠引發(fā)學生的情感共鳴。教師可以借助信息技術(shù)提供圖片、視頻等，使學生從中感悟詩詞的意境，進而理解詩詞的情感。教師也可以通過語言分析來發(fā)散學生的思維，讓學生理解詩人是如何在字里行間表達自己的情感的。學生在情感學習中，會找到詩詞學習的線索，完善詩詞學習的框架，提高對詩詞的鑒賞能力。因此，小學語文教師進行沉浸式教學，有利于通過滲透情感來引發(fā)學生的心靈共鳴。

在教學《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，筆者為學生播放了3分鐘的微課視頻，向?qū)W生展示了黃鶴樓這一名勝古跡的旅游宣傳片，讓學生了解了黃鶴樓的位置。接著，筆者對學生進行提問：“詩人創(chuàng)作詩詞的目的是什么？孤帆遠影碧空盡描繪了怎樣的一幅場景？你認為這些場景能夠表達詩人的情感嗎？表達了詩人怎樣的情感？”學生帶著問題對詩詞進行了細致分析，熟悉了詩詞的內(nèi)容，知道了這是一首李白寫給孟浩然的送別詩，表達了對故人的依依惜別之情。學生理解了詩詞的含義，掌握了詩詞的情感，也就知道了在什么場景下可以應用這首詩詞。

（四）在教學中滲透實踐——發(fā)揮學生的寫作想象力

進行沉浸式古詩詞教學，最重要的是要讓學生沉浸其中。而組織學生圍繞古詩詞進行聯(lián)想，展開豐富的實踐，是幫助學生深化對古詩詞的學習的有效途徑，有助于學生理解浪漫主義詩人李白的詩詞內(nèi)容、詩詞思想等，讓學生在實踐操作中挖掘自己的潛力，用自己的優(yōu)勢給古詩詞學習帶來更多的精彩，使學生學會聯(lián)想自己的生活、經(jīng)歷和身邊的事物，能夠站在不同的角度來領悟古詩詞?？梢哉f，學生學習古詩詞不僅是為了積累，還為了靈活地應用[3]。小學語文教師在教學中組織學生實踐，鍛煉學生應用詩詞的能力，可以發(fā)揮學生的想象力，讓學生將自己閱讀詩詞之后的感想大膽地表達出來，豐富學生的學習體驗。學生在寫作實踐中，能進一步了解詩詞的意境和內(nèi)涵，并圍繞詩詞內(nèi)容進行補充，分享自己對詩詞的見解。因此，小學語文教師進行沉浸式教學，有利于通過滲透實踐來提升學生的寫作想象力。

在教學《靜夜思》時，為了使學生理解詩人是如何使用詩詞表達自己對故鄉(xiāng)的思念的，筆者為學生設置了實踐寫作任務，鼓勵學生對詩詞進行仿寫、擴寫和續(xù)寫，發(fā)揮自己的想象力。其中一位學生對《靜夜思》展開了擴寫。先是觀察詩詞的插圖，了解畫面內(nèi)容，然后寫出了詩人透過窗戶看到明亮的月光所以想起遠方家鄉(xiāng)的場景。為了增添詩詞的動態(tài)美，學生在作文中還結(jié)合生活想象了夜晚蟲鳴、風吹樹葉響等場景。其中不會寫的生字，學生可使用拼音代替。筆者對學生的作文進行批改，表揚學生能夠讀懂圖、正確描述圖中內(nèi)容的做法，增強學生的信心。對于學生寫作中出現(xiàn)的生字拼寫、語言表達等問題，筆者與學生一起分析了原因，找到了改進的方法，優(yōu)化了學生的實踐效果。

結(jié) ?語

總之，本文通過了解小學生古詩詞學習的現(xiàn)狀，明確了阻礙學生參悟古詩詞的主要因素，圍繞學生的需求，并以李白的詩詞為例，提出了具體的沉浸式古詩詞教學策略。教師在教學中滲透音樂，培養(yǎng)了學生讀詩的節(jié)奏感;在教學中滲透美術(shù)，深化了學生對詩詞的感悟;在教學中滲透情感，引發(fā)了學生的心靈共鳴;在教學中滲透實踐，發(fā)揮了學生的寫作想象力。學生在古詩詞學習中，找到了古詩詞學習的樂趣，了解了古詩詞的魅力，產(chǎn)生了進一步探索的動力，提高了古詩詞學習水平。

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作者簡介：楊揚（1994.2-），女，安徽亳州人，任教于江蘇省常州市懷德苑小學，中小學二級教師，本科學歷。