郭志峰

摘 要：在教育事業(yè)改革全面落實的大環(huán)境下，教育工作者愈來愈重視對學生綜合能力的培養(yǎng)，而問題解決能力作為小學數(shù)學學習的一項核心能力，教師加強對學生問題解決能力的培養(yǎng)不僅能夠推動學生學習效率與學習水平的提升，還能夠在無形之中提升教學質(zhì)量。的文章主要從審題能力培養(yǎng)、情景創(chuàng)設(shè)以及問題解決方法三個方面展開分析。

關(guān)鍵詞：小學;中高年級;數(shù)學教學;解決問題能力

引言

小學階段的數(shù)學知識本身就源自實際生活，而又服務(wù)于生活。因此，教師需要明確傳授學生數(shù)學知識的主要目的是為了學生能夠借助于數(shù)學知識來解決生活問題，使學生在掌握相應(yīng)數(shù)學知識的同時具備實踐應(yīng)用能力。因此教師就要加強對學生問題挖掘、問題分析以及問題解決等能力的培養(yǎng)，從而推動學生自主學習能力以及數(shù)學思維的提高。

一、引導(dǎo)學生仔細審題，培養(yǎng)良好解題習慣

有效、全面性的審題是學生接下來分析問題以及解決問題的重要前提，學生在審題過程當中不僅能夠快速地獲取題干當中的關(guān)鍵信息，還能夠在自身的思考和分析下進行加工處理。所以教師在培養(yǎng)中高年級小學生解題思維以及解題能力的過程當中，就要加強對學生審題能力的培養(yǎng)，使學生形成良好的審題習慣。而教師在培養(yǎng)審題習慣時就必然要引導(dǎo)學生根據(jù)題干信息來掌握相應(yīng)的讀題方式，以此來保障審題的效率。

例如小學數(shù)學應(yīng)用題當中，往往會有一些題干信息在某些方面對學生造成一定程度上的迷惑和干擾，從而導(dǎo)致學生因?qū)忣}不夠仔細而出現(xiàn)錯誤。例如在“圓柱體表面積”這一章節(jié)的課后應(yīng)用題當中就有這樣的一道例題：某一工程隊要建設(shè)一個煙囪，已知煙囪的底面直徑為90厘米，高為6米，問：建設(shè)這一煙囪共需多少米鐵皮？（答案保留整數(shù)）在這一數(shù)學問題當中所涵蓋的迷惑性信息就有“計量單位不一致”和“答案保留整數(shù)采取進一法”兩種，除此之外，煙囪這一物體表面積求證的特殊性也會在一定程度上對學生造成干擾，因此教師就要在引導(dǎo)學生列舉“煙囪、90厘米、6米、保留整數(shù)”等相應(yīng)的關(guān)鍵題干信息之后，就要針對于其中可能產(chǎn)生混淆的信息和字眼進行二次檢查和分析，使得學生認識到審題的重要性，形成審題意識[1]。

二、構(gòu)建數(shù)學問題情境，引導(dǎo)學生解決問題

小學階段的學生普遍呈現(xiàn)出活潑好動的特點，這是他們的天性，這雖然在某種程度上提升了教師開展課堂教學的難度，但是從某種角度上來說，也正是代表著小學階段學生的思維活躍性。而中高年級小學生的思維特點正處于具象向抽象轉(zhuǎn)化的時期，因此教師在培養(yǎng)學生問題解決能力的過程當中就要結(jié)合小學生這一思維特點，調(diào)整以往的教學方法。從而使學生能夠借助于具象的事物來更為深入地理解數(shù)學問題和抽象的數(shù)學知識，并使學生在自主探究的過程當中掌握問題解決的方法和自主思考與探究的習慣。例如教師在教學過程當中就可以基于問題或者教學內(nèi)容來為學生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，使學生能夠在這一情景環(huán)境的思考之下，探索更多解題方式，從而解決這一數(shù)學問題。例如在教學“分數(shù)”這一章節(jié)“比大小”這一板塊時，教師就可以提出這樣的情景式問題：這一天森林里的4只小動物們開夏日派對，他們有一個超大的西瓜，博學多識的山羊爺爺說，給小熊1/2，給小鹿1/4，小兔子和山羊爺爺各拿1/8，這時小熊悶悶不樂地說“山羊爺爺偏心，我也要拿1/8！”山羊爺爺笑了笑就與小熊交換了，拿到西瓜之后，小熊又后悔了，這是為什么？在這一問題情景的引導(dǎo)下，教師可以引領(lǐng)學生以圓形圖像表征的方式來將這一問題具象化，通過動手繪畫或者剪紙拼貼，來使學生更為直觀的方式分析這一數(shù)學問題，這不僅能夠有效培養(yǎng)學生的問題解決能力，還能夠借助于趣味性的情境調(diào)動學生求知欲望[2]。

三、傳授有效解題方式，培養(yǎng)學生解題意識

因為小學生的認知基礎(chǔ)以及學習能力尚有欠缺，因此他們在解題過程當中必備的數(shù)學知識和能力技巧也較為缺乏，要想培養(yǎng)小學生的問題解決能力，就必須要結(jié)合小學生的學習能力以及思維方式來傳授相應(yīng)的解題技巧。因此教師在課堂上就必須要給予一定的指導(dǎo)和引導(dǎo)，使學生能夠在教師的引領(lǐng)作用下針對于所學的數(shù)學問題進行深入地思考和探究，發(fā)現(xiàn)問題所在從而逐漸養(yǎng)成解題意識和解題能力。而數(shù)學問題本身就存在著鮮明的靈活性、復(fù)雜性和多變性，因此學生在解題時就要面臨著一定的挑戰(zhàn)，只有站在不同的思維角度來思考問題，才能夠提升解題效率。而學生思考的過程必然是問題發(fā)現(xiàn)——整合信息——問題說明——深入分析——方案選擇——問題解決這一流程。就拿367+247+133這道計算題來說，僅需要學生轉(zhuǎn)換思維，將其變?yōu)?67+133+247就能夠快速計算出正確答案。再比如超市中一商品在幾天內(nèi)連續(xù)降價10%，現(xiàn)有價格為152。求該商品降價前的價格。如果在解決這一問題的過程中，教師引領(lǐng)學生以逆向思維的角度來進行思考，只能夠?qū)⑦@一算式列為152/（1-10%），這也就更為快速、更為簡便地得知商品原本價格。這不僅能夠提升小學生的解題效率，更能夠有效鍛煉學生解決復(fù)雜數(shù)學問題的能力。

結(jié)束語

總而言之，培養(yǎng)學生的問題解決能力是小學數(shù)學教師的一項核心教學任務(wù)。而在培養(yǎng)中高年級小學生問題解決能力過程當中，教師還需要結(jié)合教學內(nèi)容以及學生學習能力、思維特點來調(diào)整相應(yīng)的授課方式，使學生能夠在自主思考和探究過程中獲得綜合能力的發(fā)展。

參考文獻：

[1]單興桃.小學數(shù)學教學中學生解決問題能力的培養(yǎng)路徑[J].小學生（下旬刊），2021（10）：85.

[2]郝樂梅.如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的問題解決能力[J].天天愛科學（教學研究），2019（04）：84.