摘 要：隨著教育在我國的不斷普及和發(fā)展，英語也逐漸走進(jìn)了小學(xué)課堂，在對于學(xué)生的教育環(huán)節(jié)中，越來越重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，所謂核心素養(yǎng)并不是對于應(yīng)試教育的應(yīng)對，而是讓學(xué)生把對知識的了解能夠應(yīng)用在實(shí)踐當(dāng)中去，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力，這是核心素養(yǎng)的目的。在目前小學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容中，學(xué)習(xí)內(nèi)容都是拆分成一個個的單元，教材編寫者的目的是希望教師能夠在單元的形式下為學(xué)生建立知識架構(gòu)，但在小學(xué)實(shí)踐教學(xué)過程中，由于教師出于對教材體系的不完整理解，所講述的內(nèi)容比較瑣碎，無法為學(xué)生建立整體學(xué)習(xí)思維，這很大程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因此開展核心素養(yǎng)的英語教學(xué)就十分必要，無論是對于應(yīng)試教育的教學(xué)還是學(xué)生的整體提升，都有著很重要的推動作用。本文基于核心素養(yǎng)下小學(xué)英語單元整體教學(xué)展開探究，首先其內(nèi)涵進(jìn)行闡述，然后總結(jié)其的意義，接著提出其存在的問題，最后提出對應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)英語;單元整體教學(xué)

作者簡介：湯超琳，福建省莆田市荔城區(qū)新度青垞小學(xué)。

引言

不同于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，英語是一種語言類學(xué)科，其要求構(gòu)建整體的學(xué)習(xí)框架。核心素養(yǎng)作為當(dāng)前教育的方向，有助于提升學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，在基于核心素養(yǎng)下進(jìn)行小學(xué)英語單元整體教學(xué)，有利于學(xué)生對于英語學(xué)科全面的學(xué)習(xí)，把方向偏向于注重學(xué)生的核心素養(yǎng)，全面把握英語知識點(diǎn)，有利于鍛煉學(xué)生的英語實(shí)踐能力，和對英語知識的全面掌握，使得英語技能的學(xué)習(xí)更加適應(yīng)當(dāng)代社會對于外語的需要，為學(xué)生朝著國際化人才的方向發(fā)展都有著很重大的意義。

一、核心素養(yǎng)的小學(xué)英語單元整體教學(xué)的內(nèi)涵

（一）對于國語與英語文化差異的理解

當(dāng)前教育階段不僅有漢語的學(xué)習(xí)也有英語的學(xué)習(xí)，對于處于小學(xué)教育階段的學(xué)生需要同時面對本國文化和外來文化的同時學(xué)習(xí)。小學(xué)階段是教育的最初階段，學(xué)生的自主認(rèn)知能力有限，對于漢語與英語的文化差異正確理解，并從中認(rèn)識到學(xué)習(xí)和拓展有著重要的意義。學(xué)習(xí)英語是為了接觸外來文化，這樣才能為學(xué)生以后走向國際化社會奠定知識基礎(chǔ)。對于漢語與英語的文化差異理解，也就成了學(xué)習(xí)英語的內(nèi)涵之一，這也是英語教育工作的目的，即為了學(xué)生能夠正確認(rèn)知外來文化。

（二）對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

對于小學(xué)階段學(xué)生，漢語的語言學(xué)習(xí)有著文化環(huán)境基礎(chǔ)和實(shí)踐環(huán)境，但對于英語的學(xué)習(xí)則沒有這種文化環(huán)境基礎(chǔ)和實(shí)踐環(huán)境，因此對于英語這門語文的學(xué)習(xí)，我們只能借用與思維的工具。但是由于語種不同，其邏輯思維也不會不同，所組建的組織架構(gòu)也不相同，國語和英語的差異在于，對于比國語的語言表達(dá)，英語的語言表達(dá)顯得更加直接明了，因此對于英語的學(xué)習(xí)需要培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，而基于核心素養(yǎng)下的英語單元整體教學(xué)，則要求學(xué)生建立整體單元知識框架，由此學(xué)生可以對于英語的學(xué)習(xí)有著自己的思維方式，培養(yǎng)思維能力。

（三）對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)是一件很漫長的事情，從幼兒時期到青少年時期再到成年都要接受教育學(xué)習(xí)，學(xué)生需要有獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。小學(xué)階段是學(xué)生接受教育的第一階段，對于自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)起著很關(guān)鍵的影響，學(xué)生如果從小培養(yǎng)起學(xué)習(xí)能力，那么對于中學(xué)以及高等教育的學(xué)習(xí)都有著很大的推動作用。學(xué)習(xí)能力的表現(xiàn)在于學(xué)生能否對于學(xué)習(xí)有著正確的求知態(tài)度，對于學(xué)習(xí)有自己的學(xué)習(xí)方法，如何將學(xué)習(xí)得以應(yīng)用與各個環(huán)境中，這樣學(xué)生就具備了自主學(xué)習(xí)的技能?；诤诵乃仞B(yǎng)下的英語單元教學(xué)，這種方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對于英語學(xué)習(xí)能夠有所思考，同時將這種思考應(yīng)用在其他學(xué)習(xí)上，從而得到整體素質(zhì)的提升。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)英語單元整體教學(xué)的意義

核心素養(yǎng)教育下，重視學(xué)生的素養(yǎng)教育成了教育的重點(diǎn)，在英語課程中，應(yīng)把知識點(diǎn)得以連貫，構(gòu)建整體知識框架，建立英語知識體系。單元整體教學(xué)需要教師把握好教學(xué)方向，注重知識體系建立。這樣對于學(xué)生掌握英語這門語言來說能夠有完整系統(tǒng)上的認(rèn)知，建立起了這樣的完整系統(tǒng)上的知識架構(gòu)，對于后續(xù)英語學(xué)習(xí)奠定了良好的知識基礎(chǔ)，避開應(yīng)試套路帶來的局限性，全面掌握英語的知識，這樣對于教育來說，基于核心素養(yǎng)的英語單元教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生國際化的素養(yǎng)，這也是英語這門課程在教育中的目的，對于我國教育水平提升具有很明顯作用。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法讓學(xué)生扎實(shí)地掌握英語知識，無法培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。作為教師，要不斷發(fā)掘教學(xué)方式，為學(xué)生提供更多的教學(xué)資料，這樣可以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。語言類學(xué)習(xí)內(nèi)容較為廣泛，不單是針對知識點(diǎn)，需要教師不斷去改善教學(xué)方式，活躍課堂，但是在課堂上要避免出現(xiàn)機(jī)械性的游戲活動，否則會影響到學(xué)生的思維培養(yǎng)。對于課堂的優(yōu)化，應(yīng)該要注重文化素養(yǎng)的滲透，要將傳統(tǒng)文化作為重點(diǎn)。在設(shè)計單元教學(xué)目標(biāo)中，教師根據(jù)單元文化中所體現(xiàn)的總目標(biāo)，以及每個課時中的文化目標(biāo)要深刻分析，理解其內(nèi)涵。文化滲透的主體就是學(xué)生，首先教師與學(xué)生之間要有情感交流以及互動，才可以了解學(xué)生的內(nèi)心，同時也會引起共鳴。課堂活動可以活躍課堂氣氛，這需要教師充分設(shè)計及組織，在活動中要為學(xué)生考慮，以學(xué)生為主體去設(shè)計。在課堂外也可以設(shè)計主題活動，但是要充分融入當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)文化。不僅要展開語言教學(xué)，同時還要將生活中的知識融入，只有充分與學(xué)生展開情感交流，才可以引導(dǎo)學(xué)生漸入佳境。核心素養(yǎng)對于單元整體教學(xué)來講非常重要，也能夠體現(xiàn)出教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)，但目前在授課中還存在著很多的問題，所以需要教師不斷發(fā)掘，摸索。單元整體授課形式需要教師去設(shè)計，通過教師設(shè)計的活動，能夠體現(xiàn)出對思維能力的培養(yǎng)，充分與課本結(jié)合，在學(xué)習(xí)后會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的文化素養(yǎng)在不斷提升，尤其是英語素養(yǎng)。

三、核心素養(yǎng)的小學(xué)英語單元整體教學(xué)存在的問題

（一）應(yīng)試色彩太過濃厚

在應(yīng)試教育的背景下，英語教學(xué)被教師以應(yīng)試的目的去對待和實(shí)踐，在小學(xué)英語階段教學(xué)過程中，教師只注重對考點(diǎn)的講解教學(xué)，忽視非重點(diǎn)和非考點(diǎn)內(nèi)容，教師只注重于學(xué)生對于英語的考點(diǎn)的把握，學(xué)生能否在于英語考試中獲取高分成了教師對于學(xué)生英語水平判斷的標(biāo)準(zhǔn)，對于英語知識教學(xué)內(nèi)容的拓展，沒有開展到位。雖然是基于單元教學(xué)，但是過分關(guān)注考點(diǎn)，對于考點(diǎn)的學(xué)習(xí)甚至出現(xiàn)了應(yīng)試套路，沒有純粹的知識理論作為支撐，學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)掌握只停留在了知識的表面，這對于學(xué)生建立完整的知識架構(gòu)，掌握英語學(xué)習(xí)知識來說，有很大的困難，如此核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也就成了空談。

（二）教師教學(xué)主體身份意識太強(qiáng)

在當(dāng)前英語教學(xué)實(shí)踐過程中，教師有著很重要的作用，學(xué)生對于英語這門外語的理解程度不足，加上語言上的障礙，學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)是比較迷茫的，這時候只能跟著老師的教學(xué)思路走，聽從于老師的教學(xué)，而教師又會因?yàn)閼?yīng)試教育的背景，出于應(yīng)試教學(xué)的目的，在教學(xué)主體身份上的意識顯得過于濃厚。在應(yīng)試教學(xué)下，教師可能要求學(xué)生跟著老師的應(yīng)試邏輯去思考問題，這樣只需要跟著老師即可解決當(dāng)前學(xué)習(xí)上遇到的問題，但是這種教學(xué)模式與英語教育的目的是偏離的，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中沒有主體身份，就沒有自己的獨(dú)立思考過程，完全聽從于老師的主體教學(xué)思路使得學(xué)生對于英語的思考，以及思維上的拓展停止不前，這樣核心素養(yǎng)也就無從培養(yǎng)，只能應(yīng)對一時的教學(xué)課程任務(wù)以及應(yīng)試考試。

（三）理論化學(xué)習(xí)氣氛過重

英語作為一門語言類學(xué)科，其學(xué)習(xí)應(yīng)表現(xiàn)在理解與應(yīng)用上，然而在應(yīng)試背景環(huán)境下，這些并沒有直接體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師甚至把英語當(dāng)成一門理論課去進(jìn)行教學(xué)，并把這些理論歸結(jié)為應(yīng)試套路，在單元化的英語教學(xué)模式中，由于相關(guān)知識在單元總結(jié)中有了一定的整合，這個時候如果分析單元的知識重點(diǎn)以及對應(yīng)的知識考點(diǎn)，的確是可以歸納出一些所謂的應(yīng)試套路，但這并不代表學(xué)生能在這種理論的應(yīng)試套路下的學(xué)習(xí)中掌握英語這門語言。核心素養(yǎng)下的英語教學(xué)要求學(xué)生的素養(yǎng)能夠有所提升，但在這種濃厚的理論化學(xué)習(xí)氣氛中，沒有情景上的感悟?qū)W習(xí)，學(xué)生對于英語知識的全面性很難有所把握，這樣與核心素養(yǎng)教育下的英語要求也就偏離了。

四、核心素養(yǎng)的小學(xué)英語單元整體教學(xué)對應(yīng)的策略

（一）改變應(yīng)試教學(xué)思路

在培養(yǎng)學(xué)生核心文化素養(yǎng)的教育目的下，教師必須改變以往的應(yīng)試教學(xué)思路，核心素養(yǎng)下的英語教育要求學(xué)生成長為全面知識型的國際化人才。那么教師應(yīng)該相應(yīng)改變教育思路，去適應(yīng)核心素養(yǎng)的要求，在課堂教學(xué)上不必過分投入應(yīng)試教育的教學(xué)，而是對于單元整體知識進(jìn)行疏導(dǎo)，找到知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，自己建立起一個合理的知識框架，然后再按照知識點(diǎn)的框架和邏輯順序，開展教學(xué)的工作，只有這樣才能把知識系統(tǒng)地傳授給學(xué)生，避免傳統(tǒng)應(yīng)試教育下的弊端，讓學(xué)生對于英語單元知識有整體性的把握情況下，再去面對應(yīng)試，也會變得從容有力。然而最終的目的還是在于培養(yǎng)學(xué)生對于英語知識的實(shí)踐應(yīng)用能力，為了學(xué)生能夠適應(yīng)國際化發(fā)展的需要而進(jìn)行必要改變。以三年級的課本為例，Unit3和Unit4單元的主題分別為Numbers 和 Age and Phone Numbers，從這一層面來看，兩個單元的知識點(diǎn)都圍繞“numbers”開展，因此，教師在教學(xué)時可將兩個單元視為一個整體來進(jìn)行講解，幫助學(xué)生全方位了解與學(xué)校活動相關(guān)的知識點(diǎn)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識

學(xué)習(xí)是一件需要自己思考和反思的事，英語作為一門學(xué)科也是如此，以單元化的英語知識點(diǎn)來說，英語知識脈絡(luò)是比較系統(tǒng)的，教師應(yīng)拋棄傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)思路中的重點(diǎn)和考點(diǎn)學(xué)習(xí)思路造成的教師主體意識過強(qiáng)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)起到的是引領(lǐng)的作用，對于課程學(xué)習(xí)整體知識框架有所把握、有所見解，在課堂上進(jìn)行充分分析，讓學(xué)生對于這一過程有一理解，然后把工作傾向與學(xué)生本身，充分的發(fā)揮學(xué)生的主觀性，讓學(xué)生能有主體意識，自己建立學(xué)習(xí)知識架構(gòu)和脈絡(luò)，對于知識點(diǎn)能有自己的理解和感悟，形成對英語和思考。在單元劃分的基礎(chǔ)上，對整個單元有所感悟，同時能夠與其他章節(jié)之間互相聯(lián)系，觸發(fā)聯(lián)系與感悟，只有這樣，才能達(dá)到英語教學(xué)的目的。以五年級下冊課本為例，Unit 8的主題為“My Friends”，教師可引導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)，并在上課之前了解自己朋友的具體特點(diǎn)，通過這一方式，學(xué)生能夠在課前完成預(yù)習(xí)活動，同時也能通過預(yù)習(xí)來形成自身的獨(dú)特感悟。

（三）加強(qiáng)感性基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)

應(yīng)試教育模式下的理論化學(xué)習(xí)英語，分析單元內(nèi)的特點(diǎn)產(chǎn)生的理論化應(yīng)試套路對于英語學(xué)習(xí)來說無疑是枯燥的，這無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也會讓學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)只停留在表面上，核心素養(yǎng)下的英語教學(xué)目標(biāo)則無法達(dá)到。為了改善這一局面。教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對于英語感性上的學(xué)習(xí)，例如教師可以進(jìn)行一些感性上的學(xué)習(xí)，進(jìn)行小組性學(xué)習(xí)，在生活的背景下讓學(xué)生對于英語知識點(diǎn)得以應(yīng)用，同時可以讓學(xué)生對英語作品進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生在閱讀中理解英語，學(xué)習(xí)英語，在感受中得以回顧英語的知識點(diǎn)和拓展未涉及知識，只有這樣學(xué)生才能更加全面地把握知識點(diǎn)，對于每一單元的知識點(diǎn)形成自己的感悟，也就順應(yīng)了核心素養(yǎng)下的教育要求。以五年級課本為例，Unit 2的主題為“A Visit to the Zoo”，在講解這一課時，教師則可借助多媒體視頻來展示與動物相關(guān)的單詞或句型，通過這一方式，學(xué)生不僅能夠加深對動物相關(guān)單詞的記憶，同時也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的提升。

結(jié)語

目前小學(xué)英語教材編寫者已經(jīng)對于英語教材知識內(nèi)容進(jìn)行了單元上的劃分，為了在核心素養(yǎng)下開展單元整體教學(xué)，教師需要起到引領(lǐng)的作用，改善應(yīng)試角度的弊病，在單元的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生建立完整的知識架構(gòu)，這樣有利于整體把握英語知識點(diǎn)，提升綜合素養(yǎng)，為成為國際化人才奠基起到重要作用。核心素養(yǎng)下的單元整體教學(xué)創(chuàng)新性發(fā)展能夠提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，對于教育的目標(biāo)來說，這也是英語教育的核心目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]湯燁.基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計[J].校園英語，2021（31）：181-182.

[2]劉珂羽.UbD視角下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計——以PEP小學(xué)英語五年級下冊Unit3 My School Calendar為例[J].教學(xué)月刊小學(xué)版（綜合），2020（Z2）：53-56.

[3]黃平.小學(xué)英語學(xué)科“主題單元整體教學(xué)”之探索[J].新課程（中），2019（6）：98.