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        核心素養(yǎng)指向下小升初英語閱讀銜接教學(xué)探討

        2022-04-08 22:24:02高曉麗
        校園英語·月末 2022年2期
        關(guān)鍵詞:小升初閱讀小學(xué)英語

        摘 要:學(xué)生由小學(xué)升入初中,英語閱讀在多個方面發(fā)生較大變化。不少學(xué)生因缺少對這些變化的適應(yīng)能力而影響其英語閱讀的質(zhì)效,從而出現(xiàn)英語成績下滑現(xiàn)象。對此,教師應(yīng)針對學(xué)生升入初中后在英語閱讀中所遇到的困難,以素養(yǎng)和能力為教學(xué)重心,做好小升初英語閱讀銜接教學(xué)工作。本文提出夯實語言基礎(chǔ)、專項思維訓(xùn)練、注意拓展延伸及培養(yǎng)自主能力等策略,為小升初英語閱讀銜接教學(xué)提供借鑒。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)英語;小升初;閱讀;核心素養(yǎng)

        作者簡介:高曉麗,蘇州工業(yè)園區(qū)金雞湖學(xué)校。

        學(xué)生由小學(xué)升入初中,英語閱讀在方式、難度、篇幅、數(shù)量等多方面發(fā)生較大變化,且在英語閱讀教學(xué)指導(dǎo)理念和策略上,中小學(xué)英語教師也存在差異。不少學(xué)生在升入初中后因缺少對這些變化的適應(yīng)能力而影響其英語閱讀的質(zhì)效,從而出現(xiàn)英語成績下滑現(xiàn)象,這是中學(xué)生英語成績出現(xiàn)顯著分化現(xiàn)象的原因之一。小學(xué)英語教師應(yīng)基于對學(xué)生成長負責(zé)的態(tài)度,針對學(xué)生升入初中后在英語閱讀中所遇到的問題,在小學(xué)高年級帶領(lǐng)學(xué)生做好小升初英語閱讀銜接。

        一、升入初中后學(xué)生英語閱讀的主要困境

        (一)詞匯量不足

        小學(xué)英語閱讀語篇多是一些幽默故事或是介紹性的小短文,篇幅短且生詞少,教師也會在課上帶學(xué)生一起閱讀,如出現(xiàn)生詞,教師會及時進行講解。但是進入中學(xué),閱讀篇幅明顯變長,教師要求學(xué)生在課下獨立自主閱讀一些英語散文或較長篇的英語小說等。這樣,學(xué)生在閱讀中會遇到大量生詞及語法,并且需要獨立解決(通過字典、工具書或網(wǎng)絡(luò)),顯然會影響閱讀體驗和閱讀質(zhì)量,學(xué)生也會產(chǎn)生抵觸心理。

        (二)解讀能力差

        小學(xué)英語閱讀語篇的篇幅短,語義和語法比較簡單,而且較少使用修飾性詞匯,通常在教師點撥下學(xué)生可以完成相對獨立的閱讀。初中閱讀語篇的篇幅變長,教師不太可能逐字、逐句解讀,需要靠學(xué)生自己完成解讀。學(xué)生在閱讀中會遇到大量生詞及語法,而影響閱讀流暢度。要解決這個問題,一是不斷增加詞匯積累,二是培養(yǎng)學(xué)生通過上下文意推斷、猜測語義的能力。但因缺少這方面的專項訓(xùn)練,學(xué)生通常在解讀方面欠缺相應(yīng)素養(yǎng)。

        (三)自主性較低

        其實不僅是閱讀,進入中學(xué)后,學(xué)生所學(xué)知識量比小學(xué)多很多,教師為保證教學(xué)進度,通常會采用教授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的策略。如教材中的單詞,教師因?qū)W生已掌握了詞匯學(xué)習(xí)和記憶方法,會安排學(xué)生在課前獨立預(yù)先學(xué)習(xí),留出時間在課上重點講解語法。課堂上,教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀的時間減少,更多的是安排學(xué)生在課下閱讀,并獨立解決閱讀中遇到的障礙。小學(xué)生因習(xí)慣性依賴教師,大多沒有養(yǎng)成自主、自覺、自律的習(xí)慣,一旦缺少教師的監(jiān)督,學(xué)生就會出現(xiàn)懶惰思想,如果在閱讀中又遇到了生詞,很有可能不是想辦法解決,而是放棄、跳過。

        (四)語感比較弱

        小學(xué)英語知識內(nèi)容少并且簡單,閱讀語篇也如此。這樣,學(xué)生的語感較難得以提升。語感弱會對英語獨立閱讀產(chǎn)生一些影響:第一,對發(fā)聲的英語閱讀來說,由于語感差導(dǎo)致出現(xiàn)語音生澀、遲滯現(xiàn)象。對聽眾不是一種良好體驗,而對誦讀者自身也是一種較差的閱讀體驗,會加重學(xué)生對英語閱讀的抵觸感。第二,初中在英語閱讀過程中會遇到大量生詞或語法,所以學(xué)生應(yīng)具有通過上下文猜讀的能力。而這種能力除需要有較好的思維能力(推理思維、關(guān)聯(lián)思維等)外,還對語感有要求。有較好語感時,一些生詞不僅能順暢讀出來,且能瞬間理解其含義。在中文閱讀中,大家多有此類體驗,閱讀中遇到生字、詞并不影響閱讀速度,甚至閱讀者有時并沒有意識到遇到了生詞,這其實就是良好的漢語語感使然,閱讀者在潛意識中能自動完成生詞解析。如讀《紅樓夢》中“態(tài)生兩靨之愁,嬌襲一身之病”一句,很多人不認識“靨”字,但通常都能馬上解其意(雖不是精確解義,但大概能想到是指面部的特征)。英語解讀也是如此,擁有良好語感的學(xué)生也可實現(xiàn)這樣流暢的閱讀,但小學(xué)生在語感方面通常較弱。

        (五)知識面狹窄

        初中英語閱讀需要進行較多的猜讀才能保證閱讀流暢。要達到這個目標,除上面提到的思維能力和語感外,還有一個重要條件,就是知識面。學(xué)生知識面越寬,其猜出正確含義的幾率越高。如初中英語教材中有這樣一句話:“Li Hua wants to play in the next World Cup. I hope his dream comes true.”句中world和cup兩個單詞,學(xué)生都認識,但這兩個單詞組合在一起顯然是專用詞匯,解釋成“世界的杯子”顯然不通,而如果學(xué)生了解一些體育方面的知識,知道每四年會進行一次“世界足球錦標賽”,其獎杯被稱為“世界杯”,了解足球知識的學(xué)生馬上就能猜出句意,而小學(xué)生大多知識儲備不足。

        二、小升初英語閱讀銜接教學(xué)策略

        (一)夯實語言基礎(chǔ)

        小升初英語閱讀教學(xué)銜接,首先應(yīng)忌諱“拔苗助長”,不宜把小學(xué)高年級英語教學(xué)辦成先修班、超前班,這種思想不僅與“雙減”政策相左,且不符合學(xué)生英語素養(yǎng)的培養(yǎng)規(guī)律。中小學(xué)的英語閱讀在內(nèi)容、數(shù)量及方式上有明顯差異,但這種差異是在合理銜接范圍內(nèi)的——閱讀升級并沒有超出學(xué)生可承受的范圍,只不過是學(xué)生適應(yīng)能力與升學(xué)情態(tài)變化不匹配,主要癥結(jié)在于語言基礎(chǔ)不扎實,如語感弱、詞匯量不足等,只要學(xué)生能把小學(xué)英語教材中的內(nèi)容切實掌握到位,升入初中后的英語閱讀是能得到基本保障的。但實際上,學(xué)生在很大程度上并沒把小學(xué)應(yīng)學(xué)的內(nèi)容學(xué)精。所以,小升初英語閱讀銜接教學(xué),第一步是夯實語言基礎(chǔ),可從兩個方面著力。

        第一,詞匯的夯實訓(xùn)練。讓學(xué)生把教材中所有需要掌握的單詞、短語牢牢記住,且達到熟練使用的程度。這樣,在閱讀的過程中至少可以避免對本來應(yīng)知的陌生。這與一個生理學(xué)現(xiàn)象——“臉盲”非常相似。有些人存在這種現(xiàn)象:與一個陌生人相識后,經(jīng)過幾天再相遇,雖感覺似曾相識,但無法想起這個人的名字、身份等信息。英語的閱讀也有類似現(xiàn)象,本來在小學(xué)學(xué)過的詞匯,在中學(xué)閱讀時感覺似曾相識,但就是不知其音、義,從而無法順暢完成閱讀。如初中生讀到“I love sports, and I like basketball very much.”這句話,basketball在小學(xué)四年級已學(xué)過,而在小學(xué)五六年級的教材和課外閱讀中出現(xiàn)頻率低,經(jīng)過一段時間,學(xué)生出現(xiàn)遺忘,此時閱讀就成了一個“生詞”。這種現(xiàn)象其實非常普遍,因而,進入六年級后,教師結(jié)合總復(fù)習(xí)可重點帶學(xué)生對小學(xué)所學(xué)的詞匯、短語進行整體溫習(xí)、鞏固,使學(xué)生至少能保證“溫故而讀新”。

        第二,加強聽說訓(xùn)練。聽說訓(xùn)練看似與小升初英語閱讀銜接關(guān)系不大,其實,聽說訓(xùn)練不僅旨在訓(xùn)練學(xué)生的英語聽力和口語表達能力,也是發(fā)展學(xué)生英語語感的主要途徑。學(xué)生漢語語感為什么發(fā)展得好?主要原因是在日常生活交流中,不斷地聽與說,語感自然能得到有效發(fā)展。英語與漢語在語感的建立和發(fā)展規(guī)律方面是一致的,就是經(jīng)過大量的聽說訓(xùn)練促進語感?;诖耍處熆赏ㄟ^組織學(xué)生進行大量誦讀、情景對話及聽力(除聽英語短文外,還可增加英語歌曲、英語童謠等聽力訓(xùn)練內(nèi)容),在發(fā)展學(xué)生聽力和表達能力的同時,強化學(xué)生的英語語感。

        (二)專項思維訓(xùn)練

        指向閱讀的英語思維訓(xùn)練主要方法是閱讀中的推理和猜意。即,教師開始嘗試改變帶領(lǐng)學(xué)生閱讀并在學(xué)生閱讀時直接幫助其釋意的策略,而是有意給學(xué)生提供一些帶有適當生詞的短文,讓其在課堂現(xiàn)場進行猜詞義、句意的練習(xí)(為了調(diào)動學(xué)生的主動性,可以采用比賽的形式,比一比誰猜得快、猜得正確)。文章內(nèi)容可以由教師根據(jù)學(xué)生的水平進行創(chuàng)編,也可直接從初中英語閱讀材料中選取。如“Look at the model. Here is my design for a shirt, a jacket, jeans and a pair of trainers. The shirt is white. I think white shirts look clean, and white matches any other colour...”這段話,大部分單詞小學(xué)生都學(xué)過,有完成獨立猜讀的基礎(chǔ)條件。學(xué)生利用已學(xué)詞匯圖片信息可以推測出model、tainers、match等單詞的含義。經(jīng)過多次這種專項訓(xùn)練,學(xué)生的猜讀能力可得到迅速提升。

        (三)注意拓展延伸

        英語閱讀拓展延伸的主要方向不是難度,而是增加學(xué)生的知識儲備量。但這會遇到一個難點,就是從哪里著力的問題。如果只是建議學(xué)生日常在課外多注意閱讀或積累,因小學(xué)生自我發(fā)展意識弱,通常不會有太明顯的作用。所以,教師需要給學(xué)生指明拓展延伸的方向——結(jié)合閱讀活動來實現(xiàn)。即,在閱讀材料中找一個點,引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個點進行鏈接、拓展式學(xué)習(xí)。例如,譯林版小學(xué)英語六年級下冊Unit 6 “Story time”板塊“You will find many interesting things in Australia...”一文的閱讀教學(xué)中,教師可以向?qū)W生提出問題:“澳大利亞除了短文中提到的袋鼠、英式足球(文章中表述為‘澳式足球)、悉尼歌劇院等內(nèi)容外,你還知道這個國家有哪些有特色的事物?你還對哪個國家感興趣?請同學(xué)們課下通過網(wǎng)絡(luò)查找你感興趣的資料進行閱讀,下節(jié)課大家來分享自己學(xué)到的知識?!币龑?dǎo)學(xué)生以了解外國特色為主題展開拓展式學(xué)習(xí),可有效拓展學(xué)生的知識視野。當然,在具體操作上應(yīng)注意兩點:第一,因以拓展為目標,所以鑒于小學(xué)生英語水平不高,可建議學(xué)生直接閱讀中文材料,不必要求必讀英文材料;第二,以比賽或分享的方式激勵學(xué)生真正在課下進行獨立的拓展學(xué)習(xí)。

        (四)培養(yǎng)自主能力

        就英語閱讀銜接而言,小升初最大的變化,也是學(xué)生的短板,就是自主性和自主能力。一方面是學(xué)生習(xí)慣了在教師監(jiān)督、指導(dǎo)、幫助下進行閱讀,另一方面學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展觀還沒有真正形成,因而在進入中學(xué)后,若教師采取較開放的閱讀教學(xué)策略,他們往往表現(xiàn)為自律性和自覺性比較低,這嚴重影響了閱讀質(zhì)效。所以,培養(yǎng)學(xué)生閱讀的自主能力和意識應(yīng)成為小升初英語閱讀教學(xué)銜接的一項重點工作。針對這一工作,教師應(yīng)注意把握兩個要點:第一,改變閱讀教學(xué)策略,減少課堂上全程監(jiān)督指導(dǎo)的閱讀方式,多安排學(xué)生進行一些自主的、課下的閱讀活動,使其適應(yīng)將來升學(xué)后閱讀學(xué)習(xí)的情態(tài)。第二,培養(yǎng)學(xué)生的自主意識不宜采用強制的舉措,以免學(xué)生產(chǎn)生負面心理,應(yīng)采用一些激勵手段,如前面提到的拓展學(xué)習(xí)分享活動,或是與閱讀相關(guān)的知識競賽、誦讀比賽等。例如,閱讀有關(guān)英國的短文時,教師有意安排學(xué)生在課下自主閱讀,然后在下一節(jié)課專門組織與短文相關(guān)的知識競賽活動,問題有“大本鐘在哪個城市?”“倫敦眼是什么?”“英國的天氣有什么特點?”等,給積極搶答并回答正確的學(xué)生以獎勵。通過此類活動,不僅可提升學(xué)生自主閱讀的意識,且能有效發(fā)展其自主閱讀能力。

        由上面的探討可以看出,小升初英語閱讀銜接教學(xué)的重心不是進行超前教學(xué),而是主要解決學(xué)生核心素養(yǎng)方面的問題。英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化意識、學(xué)習(xí)能力,這四大素養(yǎng)恰恰是學(xué)生升入初中后在閱讀中所體現(xiàn)出來的主要問題。詞匯量及語感與語言能力相關(guān),解讀能力與思維品質(zhì)相關(guān),知識面是文化意識素養(yǎng)的重要組成部分,閱讀自主性歸屬于學(xué)習(xí)能力。因而,小升初英語閱讀銜接教學(xué)的核心思路是強化培養(yǎng)學(xué)生與英語閱讀相關(guān)的核心素養(yǎng)。

        參考文獻:

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