摘要：手是盲人的眼睛，在盲校小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，開(kāi)展珠算訓(xùn)練，能夠有效的通過(guò)觸摸訓(xùn)練，來(lái)培育盲生的算數(shù)能力，這也是提升他們學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)思維的一種有效途徑。事實(shí)上，由于視障兒童受自身生理缺陷的限制，在學(xué)習(xí)方面，自然比普通的小學(xué)生們更加困難一些。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教育中，我們通常會(huì)采取口算、筆算和珠算三種方式來(lái)培養(yǎng)盲生的計(jì)算能力，但由于筆算需要更多的正摸反寫(xiě)的經(jīng)驗(yàn)，在用筆計(jì)算的時(shí)候，他們往往會(huì)陷入很多困境之中。而在小學(xué)數(shù)學(xué)中進(jìn)行口算，如果是數(shù)值較大，數(shù)位較多的數(shù)字，也很可能影響盲生的計(jì)算結(jié)果和計(jì)算體驗(yàn)。因此，采用珠算教學(xué)，對(duì)于視障兒童而言，有著十分巨大的幫助作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);視障兒童教育;珠算教育;數(shù)學(xué)能力

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-9-

手是視障兒童接觸世界、認(rèn)識(shí)世界最重要的一個(gè)器官，觸覺(jué)是他們對(duì)世界最直接的一項(xiàng)感官體驗(yàn)，可以幫助他們觸摸認(rèn)識(shí)除了顏色、亮度之外的外界事物。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們也需要通過(guò)對(duì)盲生進(jìn)行觸摸訓(xùn)練，達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)。另外，盲生在不具備視覺(jué)能力的前提下，自身的聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)和觸覺(jué)器官，都較之常人有著更為敏銳的反應(yīng)力，有時(shí)候，他們的個(gè)人潛能，甚至?xí)?yōu)于健全兒童。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)盲生的專業(yè)引導(dǎo)，有方法的培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。

一、鍛煉指法

盲生大多受到自身生理缺陷的限制，在入學(xué)之前，能夠接觸到的有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)因素十分的有限，因此在教育中，開(kāi)展珠算教學(xué)，也是一種相對(duì)而言較為困難的教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)珠算的時(shí)候，學(xué)生們的記數(shù)方法、撥珠方法，以及最基礎(chǔ)的算盤(pán)的構(gòu)造認(rèn)知，都需要教師進(jìn)行大量的引導(dǎo)和教育，讓盲生一點(diǎn)一點(diǎn)的接受算盤(pán)這種記數(shù)工具。在實(shí)際的教學(xué)中，我們需要根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際情況，將算盤(pán)的檔次和數(shù)位進(jìn)行統(tǒng)一，讓學(xué)生們能夠準(zhǔn)確的在撥珠、讀數(shù)、寫(xiě)數(shù)這幾個(gè)環(huán)節(jié)中進(jìn)行配合，從而提高盲生熟練撥珠、書(shū)寫(xiě)的能力。進(jìn)行珠算能力的培養(yǎng)，最基本的當(dāng)然是鍛煉盲生的指法。在珠算學(xué)習(xí)中，盲生需要達(dá)到以手代目的效果并非是一朝一夕的事情，對(duì)于算盤(pán)，雙目健全的成年人在使用的時(shí)候，尚且需要鍛煉指法，不斷的積累學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，才能夠?qū)⑺惚P(pán)變成自身最為便捷的記數(shù)工具。同時(shí)，人們還可以通過(guò)眼睛來(lái)識(shí)數(shù)和記數(shù)，但對(duì)于盲生而言，他們可以依靠的只有自己的手，不管是識(shí)數(shù)還是記數(shù)，都需要通過(guò)手來(lái)觸摸，這就需要他們具備更強(qiáng)的指法，為之后更高階的算數(shù)內(nèi)容打下學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在培養(yǎng)盲生的指法能力的時(shí)候，我們需要注重讓盲生練習(xí)時(shí)，分清拇指、食指和中指的不同功能，在不斷的練習(xí)中，達(dá)到不同手指熟練的使用效果。避免造成碰珠改變了數(shù)字，在撥珠時(shí)帶珠這種較為低級(jí)的錯(cuò)誤。

二、心理交流

由于盲生不管是先天還是后天原因失去了視覺(jué)能力，這對(duì)于他們的心理也是一種傷害和考驗(yàn)。盲生的視覺(jué)缺失很容易導(dǎo)致他們形成較強(qiáng)的心理障礙，很多視障兒童和正常兒童們的思維方式和行為方式可能會(huì)有所差異，因此，教師在教育教學(xué)過(guò)程中，不以正常兒童的標(biāo)準(zhǔn)和要求來(lái)對(duì)盲生進(jìn)行審視。還有，很多盲生在進(jìn)行珠算學(xué)習(xí)的時(shí)候，因?yàn)榇蛩惚P(pán)時(shí)撥珠帶珠，難以撥準(zhǔn)，記數(shù)困難等情況，產(chǎn)生了畏難的情緒，這可能會(huì)直接影響到他們的心理成長(zhǎng)。教師在教育過(guò)程中，不僅需要培養(yǎng)盲生的實(shí)際算數(shù)能力，還應(yīng)當(dāng)和盲生進(jìn)行心理溝通，了解他們當(dāng)前的學(xué)習(xí)難點(diǎn)在哪里，并且逐步的引導(dǎo)他們進(jìn)行攻克;在他們?nèi)〉孟鄳?yīng)的成就和進(jìn)步的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)給予肯定，并且積極的引導(dǎo)他們，由淺入深，循序漸進(jìn)的對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行滲透，提高盲生的學(xué)習(xí)積極性。

健全人主要通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)和觸覺(jué)等方式感知外界有效信息，其中百分之八十的信息都是通過(guò)視覺(jué)的方式感知到的。這也就意味著對(duì)盲生而言，最主要的信息獲取方式并不具備，所以在感知外界信息的過(guò)程中更加側(cè)重于觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)和運(yùn)動(dòng)覺(jué)這幾種方式。盲生感知外界信息的特殊性決定了我們?cè)诤推溥M(jìn)行心理交流的過(guò)程中使用的方式也要慎重選擇。本文認(rèn)為，以聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)為主要溝通方式是可取的做法。首先是聽(tīng)覺(jué)方面，在珠算的教學(xué)過(guò)程中，教師要保持平和的溝通語(yǔ)氣和較為緩慢的溝通語(yǔ)速，平和的溝通語(yǔ)氣可以讓盲生感受到教師的關(guān)懷和真誠(chéng)，緩慢的溝通語(yǔ)速可以讓盲生盡可能收集全部的有效信息。尤其是對(duì)那些理解能力相對(duì)一般的學(xué)生，教師要保持足夠的耐心，對(duì)一些重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)要多講幾遍，讓每一名學(xué)生都能聽(tīng)懂。其次是觸覺(jué)方面。觸覺(jué)方式的應(yīng)用不僅可以增加盲生對(duì)珠串的熟悉程度，同時(shí)也有助于教師幫助他們及時(shí)調(diào)整個(gè)人情緒。例如教師要求學(xué)生珠算某個(gè)算式的結(jié)果時(shí)，某位學(xué)生計(jì)算多遍無(wú)法得到正確結(jié)果，非常緊張。此時(shí)教師可以握住她的手，并對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)。學(xué)生感受到教師手掌傳來(lái)的溫度，便能深刻體會(huì)到來(lái)自教師的關(guān)懷，自身的緊張情緒得到有效緩解，心理壓力有效釋放，在計(jì)算相關(guān)題目時(shí)便會(huì)更加專注和認(rèn)真。

三、技巧教學(xué)

在珠算教學(xué)中進(jìn)行一些口訣、技巧的傳輸和培養(yǎng)，能夠增強(qiáng)鞏固盲生的珠算智力技巧，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候，更加有方法的進(jìn)行計(jì)算。盲生沒(méi)有視覺(jué)能力，一定程度上，也能夠讓他們排除外界的干擾，更加輕易地沉下心進(jìn)行心算。在傳輸技巧的時(shí)候，教師可以著重讓他們了解不同計(jì)算技巧所具備的原理和標(biāo)準(zhǔn)，以便在之后的教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)盲生可以更加輕松的找到適合自己的珠算方式和記數(shù)方式。在口訣和技巧的教授過(guò)程中，我們也可以看到盲生實(shí)際的進(jìn)步和學(xué)習(xí)主動(dòng)性發(fā)展。

考慮到每一位盲生的學(xué)習(xí)能力和心理素質(zhì)不同，所以在傳授計(jì)算技巧的過(guò)程中也要充分尊重學(xué)生主體的差異性，依據(jù)其感知能力的強(qiáng)弱決定技巧傳授的方式和強(qiáng)度。對(duì)那些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的盲生，教師傳授他們一些簡(jiǎn)單的計(jì)算技巧便可，將學(xué)習(xí)空間盡可能交到學(xué)生手中讓他們自主探索。對(duì)于那些學(xué)習(xí)能力相對(duì)一般的盲生，教師可以為其量身定做珠算口訣，這口訣的制作過(guò)程中不僅要包括具體的算式和計(jì)算結(jié)果，更要包括每一個(gè)數(shù)字在算盤(pán)上的位置。這種方法不僅加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生計(jì)算過(guò)程的指導(dǎo)，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了對(duì)計(jì)算方式的指導(dǎo)。這可以有效提升學(xué)生的計(jì)算準(zhǔn)確率，獲得學(xué)習(xí)滿足感與學(xué)習(xí)自信心，從而為接下來(lái)學(xué)習(xí)難度更高且更為復(fù)雜的知識(shí)做好充足的方法準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備。除了教師向?qū)W生傳授計(jì)算技巧外，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)認(rèn)知探索出一套計(jì)算技巧，這更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際狀況，也更有助于提升學(xué)生的珠算學(xué)習(xí)素質(zhì)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，視障兒童相較于其他健全兒童，生活的難度更高，學(xué)習(xí)知識(shí)也更加不易，在盲校小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)傾注更多的耐心和情感，結(jié)合盲生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在繁瑣的教學(xué)活動(dòng)中，有針對(duì)性的引導(dǎo)盲生觸摸算盤(pán)，進(jìn)行珠算訓(xùn)練，讓他們?cè)诓粩嗟木毩?xí)中，掌握基本的算數(shù)方法，提高計(jì)算的準(zhǔn)確率和計(jì)算速度。在之后的教學(xué)過(guò)程中，還可以為他們不斷的制定適宜的教學(xué)方案、調(diào)整教學(xué)方式，以及逐步加入計(jì)算器算術(shù)教學(xué)等新型教學(xué)方式，為視障兒童在全憑觸覺(jué)進(jìn)行生活和學(xué)習(xí)的黑暗世界里點(diǎn)燃知識(shí)的光。

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作者簡(jiǎn)介：2002年畢業(yè)于南京特殊教育師范學(xué)校，2002年8月到福州市盲校工作至今19余年，一直在小學(xué)組（1～5年級(jí)循環(huán)教學(xué)）姓名：余林，出生年月：1982.08.30，性別：女，學(xué)歷：本科，民族：漢族，籍貫：福建福州，單位：福州市盲校，現(xiàn)在職稱：小學(xué)初級(jí)（十一級(jí)），研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐。