楊茗茗

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展和社會的進(jìn)步，現(xiàn)階段的高中英語教育也在與時(shí)俱進(jìn)。伴隨著新課程改革理念的有效落實(shí)，現(xiàn)階段對英語教育水平的要求逐漸提高，對學(xué)生綜合能力的要求也有所提高。寫作是一項(xiàng)非常綜合的英語能力，教師要從多個(gè)角度改善現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容，從而提升寫作教學(xué)質(zhì)量。教師可首先介紹高中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，進(jìn)而結(jié)合以讀促寫的方式提出改善措施。有效地培養(yǎng)新時(shí)代人才的英語基本技能，促進(jìn)語言的交流，進(jìn)一步提高學(xué)生的英語寫作能力。

關(guān)鍵詞：以讀促寫;高中;英語;寫作教學(xué);應(yīng)用策略;探究

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

寫作是很多學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。 由于寫作十分考驗(yàn)學(xué)生綜合性的基礎(chǔ)知識， 很多學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)由于某一方面基礎(chǔ)知識薄弱，如詞匯量掌握較少、詞組使用錯(cuò)誤，就會導(dǎo)致作文質(zhì)量大打折扣。 同時(shí)， 學(xué)生的寫作習(xí)慣以及寫作思路同樣存在著不足。 教師要重視這些情況，及時(shí)幫助學(xué)生進(jìn)行改善。

1合理選擇閱讀材料，保證輸入質(zhì)量

閱讀是輸入的環(huán)節(jié)，寫作是輸出的環(huán)節(jié)，如果想全面提高學(xué)生的語言輸出能力，進(jìn)一步加強(qiáng)語言知識的輸入至關(guān)重要;因此，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)一些課外優(yōu)秀文章。對于課外的閱讀材料的選擇，教師應(yīng)該遵循以下原則：首先，文章的質(zhì)量一定要過關(guān)，絕對不可以有語法、詞匯等方面的錯(cuò)誤，這會對學(xué)生造成錯(cuò)誤引導(dǎo)與示范;其次，文章應(yīng)該反映高中生的真實(shí)生活，體裁多種多樣，能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生的注意力集中到所要學(xué)習(xí)的文本上;最后，文章難度要適中。研究表明，難度中等的閱讀材料，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)水平激起程度最高，因此閱讀材料一定要與寫作的具體實(shí)際情況相結(jié)合，由淺入深，逐步深化。

2引導(dǎo)學(xué)生整理閱讀材料，積累寫作素材

將“以讀促寫”法應(yīng)用到高中英語寫作教學(xué)中，還要注意引導(dǎo)學(xué)生分類整理閱讀材料中的重要部分，以便用于以后的寫作任務(wù)中。首先，詞匯的積累與整理。學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，不是只學(xué)會文章中出現(xiàn)的詞匯，要引導(dǎo)學(xué)生搜集與整理相關(guān)詞匯，這樣，以后寫作中遇到有關(guān)主題后，就會回憶起自己整理的內(nèi)容。其次，要引導(dǎo)學(xué)生對一些典型的句型句式進(jìn)行整理。典型的句型句式在寫作中可以起到吸引眼球的作用。最后，對一些寫得比較精彩的段落，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行抄錄、背誦，并將其以筆記的形式保存下來，與全班同學(xué)分享自己收集到的內(nèi)容，這樣既可以增加全班同學(xué)寫作素材的積累量，也能夠激發(fā)全體同學(xué)積累寫作素材的積極性。

3開展展示和交流活動，促進(jìn)讀寫的有效結(jié)合

在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師需要經(jīng)常開展展示和交流活動，結(jié)合教學(xué)實(shí)際應(yīng)用“以讀促寫”的寫作模式，通過開展實(shí)際交流活動可以提高高中英語寫作教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生之間進(jìn)一步溝通交流，解決傳統(tǒng)英語教學(xué)模式中的實(shí)際問題，提升學(xué)生的寫作興趣。交流活動可以提升學(xué)生的參與度，通過采取“以讀促寫”的教學(xué)手段，開啟全新的英語寫作教學(xué)模式。高中英語教師要結(jié)合“以讀促寫”寫作模式，可以優(yōu)化英語課堂結(jié)構(gòu)，科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際作品，開展有效的交流活動;結(jié)合口語值周生、英語展示角、寫作達(dá)人秀等活動，促進(jìn)高中生踴躍地交流自身作品，從而真正提高英語的寫作水平;結(jié)合“以讀促寫”的實(shí)際行動，借助更多教學(xué)資源的支持，對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的培養(yǎng)。對學(xué)生展開優(yōu)秀寫作的技巧點(diǎn)撥，讓學(xué)生積累豐富的實(shí)際閱讀素材，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣。以“以讀促寫”模式訓(xùn)練學(xué)生，能夠提高學(xué)生的寫作技巧，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。例如，在開展 music 一課的高中英語寫作教學(xué)工作時(shí)，教師也應(yīng)指引高中生充分參與至展示和交流活動中，如教師可以讓學(xué)生將自身關(guān)于 music 一課知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)成果加以展示，也可以對自身所掌握的樂器加以展示等，促使學(xué)生掌握 piano 等英語詞匯，從而通過上述方式提高高中英語寫作教學(xué)工作開展的有效性，促進(jìn)高中生掌握更多的英語寫作方法，使高中生可進(jìn)行更高水準(zhǔn)的英語寫作。

4創(chuàng)新多元化的閱讀策略

英語的閱讀僅僅局限于課堂是不行的，課外的拓展閱讀，多種感覺器官閱讀渠道也要重視，比如聽讀，轉(zhuǎn)述閱讀，默讀，精讀，檢視閱讀等，教師要發(fā)掘?qū)W生喜愛的閱讀方式。比如英語最強(qiáng)大腦、英語快樂閱讀、英語一站到底等。大量文化素養(yǎng)、科學(xué)、科普等英語閱讀素材的積累，是學(xué)生寫作能力拔高的利器。教師在驗(yàn)收學(xué)生學(xué)習(xí)成果時(shí)，可采用學(xué)生愿意接受的形式，營造趣味課堂。而趣味活動結(jié)束后，可以讓學(xué)生通過寫作的方式進(jìn)行活動的總結(jié)。為了照顧到學(xué)生的個(gè)體差異性，教師可組織學(xué)生們以小組為單位進(jìn)行寫作的驗(yàn)收，學(xué)生主動式的參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的參與度。這種沉浸式的學(xué)習(xí)更有利于寫作難度較高的教學(xué)。

5與閱讀練習(xí)相結(jié)合

將閱讀練習(xí)與寫作練習(xí)進(jìn)行結(jié)合， 學(xué)生可以將閱讀練習(xí)中學(xué)習(xí)到的知識內(nèi)容及時(shí)運(yùn)用到寫作練習(xí)中。 學(xué)生在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，不僅要積累閱讀文章中的單詞與句式，還要通過閱讀文章來進(jìn)一步學(xué)習(xí)中英文寫作的概念， 了解中文文章與英文文章在語法、表達(dá)方式中的差異，才能逐漸習(xí)慣英語式的表達(dá)方式，減少自己作文中“中文式”的表達(dá)。 所以，教師可以在閱讀過程中開展即時(shí)的英語寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生通過品讀、仿寫等多個(gè)方式感受中英文表達(dá)的不同之處， 并在過程中不斷積累自身的英語寫作技巧。 將閱讀與寫作進(jìn)行結(jié)合還能有效降低學(xué)生的寫作難度，學(xué)生可以模仿所讀文章的結(jié)構(gòu)，聯(lián)系自身的生活實(shí)際進(jìn)行寫作，及時(shí)鞏固學(xué)習(xí)到的基礎(chǔ)內(nèi)容。 同時(shí)，課堂中開展及時(shí)的寫作練習(xí)更有利于教師將寫作結(jié)果反饋給學(xué)生。 以往的寫作練習(xí)往往在課后進(jìn)行， 教師與學(xué)生之間缺少互動與溝通，但在課堂中通過閱讀來開展寫作訓(xùn)練，教師可以及時(shí)地了解學(xué)生的寫作情況，提升學(xué)生的寫作質(zhì)量。

結(jié)束語

綜上所述，教師在實(shí)際的教學(xué)中必須確保“以讀促寫”教學(xué)方法的實(shí)施，從而有效地與高中英語寫作教學(xué)有機(jī)融合，結(jié)合規(guī)范化教學(xué)設(shè)計(jì)，做學(xué)生的引領(lǐng)者，以閱讀保障寫作能力的提升，結(jié)合合作探究與交流等方法，促進(jìn)高中生寫作水平的不斷提高。在高中英語寫作教學(xué)中運(yùn)用“以讀促寫”法，不僅能夠成為教師的新的選擇，也能讓學(xué)生重新認(rèn)識寫作，對寫作重燃興趣，提高寫作水平。

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