李健

摘要：大學計算機信息技術(shù)課程是高等院校的公共基礎(chǔ)課，是針對非計算機專業(yè)的學生開設(shè)的計算機課程。從二十世紀八十年代開設(shè)此門課程以來，經(jīng)歷了三十多年不斷的調(diào)整與發(fā)展，其教學目標、教學理論以及課程定位也在與時俱進，愈來愈趨向于完善、成熟以及科學，但是依舊存有非常需要改進的地方?；诖耍疚木蛯σ杂嬎闼季S為導向的計算機信息技術(shù)教學改革進行了簡單的探究與解析，希望可以為相關(guān)工作人員以及探究人員提供一些理論性的參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：計算思維;計算機信息技術(shù);課程教學;教學改革

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

本篇文章對大學計算機信息技術(shù)課程當中存有的一些問題進行了簡單的解析，充分明確信息技術(shù)課程的核心任務為培育學生的計算思維，并通過轉(zhuǎn)變教育教學理念、充分結(jié)合專業(yè)設(shè)計個性化課程教學目標、選取與專業(yè)相融合的教育教學內(nèi)容、進一步優(yōu)化教育教學模式等等方式將培育學生的計算思維能力進一步滲入到教育教學過程當中，使得學生能夠?qū)W會運用創(chuàng)新能力以及計算思維能力去對問題進行思考、解析以及解決。

一、培育目標

伴隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，計算機運用已經(jīng)滲透到了社會的各個行業(yè)，愈來愈多的工作依賴于電子計算機。用人單位對于畢業(yè)學生的要求愈來愈高。首先需要充分熟練運用各種常用軟件，其次需要可以迅速掌控工作當中需要運用的新軟件，最后是可以對實際問題進行迅速解決。信息技術(shù)課程的培育目標如若僅僅是將計算機作為工具，讓學生僅僅掌控計算機的基本操作，就難以培育出具有競爭能力的畢業(yè)學生。高校學生通過計算機信息技術(shù)課程的學習以后，應當充分掌控利用計算機信息技術(shù)課程的學習后，應當充分掌控利用計算機知識解決實際問題的能力，而不是成為只會按照步驟進行操作的“流水線工人”。

計算機基礎(chǔ)教育研究會會長譚浩強教授曾經(jīng)說過：“我們不僅需要將運用工具以及研究工具進一步重視起來，還需要將研究工具對思維的影響進一步重視起來”。所以信息技術(shù)課程的教師首先需要對教育教學理念進行轉(zhuǎn)變，將計算思維的培育寫入到每一次課程的教育教學目標，并靈活應用到課程教育教學過程當中;其次使得學生在解決問題、解析問題以及提出問題的全過程當中，進一步理解計算思維的重要含義，進一步提升高校學生的創(chuàng)新能力以及計算思維能力。高校學生通過對計算機信息技術(shù)進行運用以及學習，進一步轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的工作模式以及思維方式，逐漸實現(xiàn)現(xiàn)代的工作模式以及思維方式，學會運用現(xiàn)代的科學方法、處理問題。

二、教學模式

計算機信息技術(shù)課程內(nèi)容相對較多，互相關(guān)聯(lián)性也相對較差，幾乎每一個單元的內(nèi)容都是一門計算機專業(yè)課程。對于非計算機專業(yè)的學生而言，學習起來確實有非常大的難度：高職學生因為生源地的差異，計算機操作水準存有極為巨大的差距，不同專業(yè)的高校學生的計算機學習基礎(chǔ)也大不相同，而計算機信息技術(shù)課程在教育教學內(nèi)容以及教育教學目標的設(shè)置上嚴重忽略了這些差異而制定出了相對應的課程標準，以教學材料為本、教師為主的教育教學方法以及接受式的學習方式更會使得教育教學僵化與枯燥，致使高校學生徹底失去進行學習的興趣。

信息社會掌控多少知識并不是十分重要的，怎樣充分掌控知識才是最為關(guān)鍵的。高校教師選喲探究采取什么樣的教育教學模式、學習方式能夠?qū)W生理解計算思維的本質(zhì)，并將其同化到思維當中進而形成計算思維能力。以往較為傳統(tǒng)的課堂教學模式充分注重傳授操作步驟、講授知識，高校學生是被動接受學習，嚴重剝奪了他們進行探究以及思考的權(quán)利，嚴重阻礙了高校學生思維能力的發(fā)展。而教育教學的應當是使得高校學生充分掌控進行學習的方式，形成終身學習的能力以及鉆研探索的意識。信息技術(shù)課程既有實踐又有理論，尤其適合“授之于漁”的教學教育方式。計算機信息技術(shù)課程的理論部分知識點覆蓋面相對較廣、跨度相對較大并且課時有限，單純的講解無法達到理想的教育教學效果。能夠?qū)⒄n程內(nèi)容劃分成為計算機基礎(chǔ)知識、計算機軟件系統(tǒng)、計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)以及計算機軟件系統(tǒng)四個專題，讓高校學生以小組合作學習的方式通過交流談論、網(wǎng)上搜索、線上課程、探究教材等等方式整理有關(guān)知識，形成學案并課上匯報。這樣的學習方式既提升了進行學習的效率，又極大程度激發(fā)出了高校學生進行學習的自主性以及積極性;與此同時還極大程度加強了高校學生信息檢索以及統(tǒng)籌規(guī)劃的能力，也提升了計算思維能力。

結(jié)語

計算機信息技術(shù)課程，作為高校學生的基礎(chǔ)課程，首要任務就是培育具有較高計算機思維能力、較高運用能力以及信息素養(yǎng)的各種專業(yè)人才。其肩負著培育學生運用計算機解決專業(yè)問題的任務。培育高校學生的計算思維是一個系統(tǒng)工程，是一個踏踏實實、循序漸進的過程。所以，需要將計算思維理念進一步融合到《大學計算機信息技術(shù)》的課程教學過程當中，引領(lǐng)高校學生充分掌控以及了解計算機基本知識，進而充分理解計算機技術(shù)當中重要的核心方法以及核心思想，協(xié)助高校學生建立科學合理的解決問題的思維方式，開發(fā)他們不同在不同專業(yè)領(lǐng)域的計算機運用能力。這是一項長期并且艱巨的任務。

參考文獻

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