付妮莉

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“以生為本”的教學(xué)理念，旨在促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的發(fā)展。推動(dòng)“同課異構(gòu)”教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文課程中的有效應(yīng)用，能夠在深化學(xué)生語(yǔ)文課程理解的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)成效。因此，本文重點(diǎn)探究了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中同課異構(gòu)的主要的實(shí)踐策略，以期提升小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)成效，為學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)和理解能力的發(fā)展提供一些參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;同課異構(gòu);教學(xué)設(shè)計(jì);創(chuàng)新實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-10-

小學(xué)生的個(gè)人思維能力和知識(shí)學(xué)習(xí)能力發(fā)展迅速，語(yǔ)文是一門(mén)需要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活的課程。推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文課程同課異構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)，既能夠增強(qiáng)語(yǔ)文課程內(nèi)容的直觀性，同時(shí)還能夠使學(xué)生在此過(guò)程中養(yǎng)成良好的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。在現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不斷創(chuàng)新的過(guò)程中，同課異構(gòu)教學(xué)越來(lái)越多地應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)中?！巴n異構(gòu)”的教學(xué)方法能很好地適應(yīng)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求，在拓展學(xué)生個(gè)人文化視野的過(guò)程中，深化學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的有效記憶與應(yīng)用。

一、增強(qiáng)教師能力，發(fā)揮教師主導(dǎo)地位

推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文課程“同課異構(gòu)”的開(kāi)展，需要教師不斷創(chuàng)新個(gè)人的教學(xué)方式和主要課程內(nèi)容，重點(diǎn)深化學(xué)生的知識(shí)理解。在落實(shí)同課異構(gòu)的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文課程教師首先要?jiǎng)?chuàng)新個(gè)人的教育理念，在語(yǔ)文課程教學(xué)設(shè)計(jì)的階段拓展語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容，并且應(yīng)用多元化的教學(xué)手段為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)講解。那么在落實(shí)同課異構(gòu)的過(guò)程中，教師個(gè)人的語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容和教學(xué)素養(yǎng)就顯得極為重要。

而在教師的課堂教學(xué)過(guò)程中，最具有主導(dǎo)性的就是教師的教學(xué)語(yǔ)言，即在學(xué)生進(jìn)行文學(xué)接受過(guò)程的審美體驗(yàn)活動(dòng)過(guò)程中，教師語(yǔ)言起著的主導(dǎo)性作用。如《小小的船》中，教師要發(fā)揮語(yǔ)言主導(dǎo)的間接性，也就是非直觀性的特點(diǎn)，將課本中的語(yǔ)言在主導(dǎo)性的驅(qū)動(dòng)下，生動(dòng)形象地將課文的內(nèi)容傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生在接受過(guò)程中，逐漸產(chǎn)生好奇心，腦海自覺(jué)地形成形象畫(huà)面，使得語(yǔ)言所傳遞的內(nèi)容變得形象。

二、轉(zhuǎn)變教育理念，增強(qiáng)學(xué)生主體地位

與傳統(tǒng)的理論講解式語(yǔ)文教學(xué)模式向，基于“同課異構(gòu)”理念的語(yǔ)文課程教學(xué)創(chuàng)新，重點(diǎn)在于打破教師傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)思維，以提高學(xué)生語(yǔ)文課堂參與的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文主體地位。在以往的語(yǔ)文教學(xué)中教師占據(jù)了課堂的主導(dǎo)地位，學(xué)生只能被動(dòng)接受不同的語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容。那么在同課異構(gòu)的要求下，教師要轉(zhuǎn)變語(yǔ)文教學(xué)理念，增強(qiáng)學(xué)生的主體地位。

比如教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《雪孩子》這篇文章的主要內(nèi)容時(shí)，除了為學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)字詞句知識(shí)的講解，還可以在課前準(zhǔn)備的過(guò)程中為學(xué)生準(zhǔn)備了雪人的相關(guān)圖片和視頻，為學(xué)生講解課文做出鋪墊，可以首先讓學(xué)生談?wù)勊麄冇∠笾醒┤说男蜗笫窃鯓拥?，然后再在課堂教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生講解《雪孩子》這篇文章的中心思想，通過(guò)這樣的拓展性教學(xué)活動(dòng)，在提高教師個(gè)人教育水平的基礎(chǔ)上，提升課程教學(xué)質(zhì)量。

三、豐富課程內(nèi)容，推動(dòng)教學(xué)形式多樣化

在學(xué)生看來(lái)，語(yǔ)文課程內(nèi)容具有較高的理論性和抽象性，學(xué)習(xí)起來(lái)缺乏趣味，特別是不同的閱讀知識(shí)和寫(xiě)作知識(shí)內(nèi)容，理論性和抽象性的讀寫(xiě)內(nèi)容難以激發(fā)學(xué)生的興趣。那么教師就要推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)形式的多樣化發(fā)展，推動(dòng)新媒體技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的有效融合，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極探究。在同課異構(gòu)的教育創(chuàng)新過(guò)程中，核心目標(biāo)在于學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，但是要靈活應(yīng)用不同的教學(xué)方法，教師需要借助新事物、新內(nèi)容來(lái)吸引學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)興趣。

比如教師在組織學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀的過(guò)程中，除了傳統(tǒng)的紙質(zhì)文本之外，不同的課外讀物中具有內(nèi)容豐富的、高質(zhì)量的文本內(nèi)容。那么我們?cè)谕卣归喿x教學(xué)過(guò)程中，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣。此外，在當(dāng)前很多社交平臺(tái)上都有很多公共演講或者基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)講解的視頻。那么教師可以組織學(xué)生在日常生活中觀看這些視頻內(nèi)容，以推動(dòng)學(xué)生個(gè)人語(yǔ)言表達(dá)能力、語(yǔ)文知識(shí)面和閱讀能力的有效發(fā)展，從而有效落實(shí)“同課異構(gòu)”的教育方法，提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)成效。

四、結(jié)合學(xué)生實(shí)際，形成生活化教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)語(yǔ)文課程具有一定的理論性，教師可以推動(dòng)實(shí)際生活內(nèi)容與語(yǔ)文課程內(nèi)容的有效融合，建立生活化的語(yǔ)文情境，深化學(xué)生的知識(shí)理解。比如教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《鄧小平爺爺植樹(shù)》這節(jié)課程的主要內(nèi)容時(shí)，除了基礎(chǔ)字詞句的講解之外，還可以組織學(xué)生調(diào)查了自己植樹(shù)的經(jīng)歷，并挑選部分內(nèi)容為大家進(jìn)行展示。通過(guò)這樣的形式，不僅能夠提高學(xué)生的課堂參與，同時(shí)還能夠形成生活化的教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)課程質(zhì)量的提升。

總結(jié)

綜上，推動(dòng)同課異構(gòu)在小學(xué)語(yǔ)文課程中的有效落實(shí)，需要教師從自身的語(yǔ)文教育觀念入手，突出學(xué)生在語(yǔ)文課程中的主體地位，同時(shí)豐富語(yǔ)文課程的內(nèi)容，結(jié)合信息技術(shù)和實(shí)際生活創(chuàng)知識(shí)傳遞方式，提升語(yǔ)文課程教學(xué)實(shí)效。

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