朱凡

摘要：作業(yè)本就是語(yǔ)文教學(xué)的重要部分，在“智慧作業(yè)”背景下，教師更要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，思考分層作業(yè)的布置方法，以幫助班內(nèi)學(xué)生順利完成作業(yè)，進(jìn)而達(dá)到鞏固知識(shí)、提升能力、增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心的目的。基于此，文章簡(jiǎn)述了分層教學(xué)，并對(duì)智慧作業(yè)下的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)分層管理方法進(jìn)行了全面討論，期望在有效策略的指引下實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)的有效管理。

關(guān)鍵詞：智慧作業(yè);語(yǔ)文教學(xué);作業(yè)分層;實(shí)際管理

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-10-

在以往的語(yǔ)文作業(yè)布置中，教師采取統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生布置統(tǒng)一的作業(yè)，這種方式不僅無法保證學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得提升，甚至挫敗了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。如若布置統(tǒng)一的作業(yè)，優(yōu)等生會(huì)很快做完，進(jìn)而將時(shí)間投入到游戲中，而對(duì)學(xué)困生來講，超出他們認(rèn)知的作業(yè)會(huì)弱化學(xué)生的信心?；诖耍處熞扇『侠淼墓芾矸椒?，提升作業(yè)布置價(jià)值，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、分層教學(xué)簡(jiǎn)述

所謂的分層教學(xué)即教師根據(jù)學(xué)生的能力、語(yǔ)文儲(chǔ)備量，采取的個(gè)性化教學(xué)方法。在這一模式下，不僅可以滿足不同層次學(xué)生的需要，還能開啟學(xué)生的個(gè)性潛能。以分層模式為指導(dǎo)的語(yǔ)文作業(yè)布置，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的分層管理。分層并非按照成績(jī)分為不同的等級(jí)，而是在遵循對(duì)應(yīng)原則的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。在分層教學(xué)中，教師要遵循如下幾點(diǎn)原則：第一，主體性原則。以學(xué)生為主題，根據(jù)學(xué)生當(dāng)前水平安排合適的內(nèi)容，并為學(xué)生留出自主探索的時(shí)間，教師從旁輔助。第二，堅(jiān)持性原則。分層教學(xué)要求教師重新審視學(xué)生當(dāng)前的心理狀況和語(yǔ)文能力，進(jìn)而做出科學(xué)的劃分，讓學(xué)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)。第三，激勵(lì)性原則。開展分層教學(xué)的目的在于對(duì)不同層次學(xué)生開展教學(xué)，以將其內(nèi)在潛能挖掘出來。教師只有采取激勵(lì)原則，才能讓學(xué)生的潛能被不斷的開發(fā)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展[1]。

二、智慧作業(yè)背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)分層管理方法探討

（一）基于作業(yè)量，開展分層

分層教學(xué)以學(xué)生為主體，教師在開展作業(yè)分層管理中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，劃分為不同的作業(yè)量。比如學(xué)困生，此類學(xué)生的基礎(chǔ)較弱，教師要為他們?cè)O(shè)計(jì)大量基礎(chǔ)訓(xùn)練，以夯實(shí)基礎(chǔ)。對(duì)于中等生，教師要設(shè)計(jì)基礎(chǔ)+拓展類作業(yè)，通過作業(yè)設(shè)計(jì)提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。班內(nèi)的優(yōu)等生有著良好的語(yǔ)文基礎(chǔ)，教師要對(duì)其進(jìn)行深入的拓展，無須布置過多的作業(yè)，注重發(fā)散思維即可。當(dāng)然為了保證學(xué)生保質(zhì)保量的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，通過家長(zhǎng)的監(jiān)督和管理，讓學(xué)生有序的完成作業(yè)，并在作業(yè)中進(jìn)一步提升自己。文章以古詩(shī)文的作業(yè)布置為例，對(duì)于學(xué)困生要求他們?cè)诒痴b的基礎(chǔ)上，結(jié)合教師所講內(nèi)容對(duì)其翻譯。優(yōu)等生的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、思維發(fā)達(dá)，教師要指導(dǎo)他們結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活描繪古詩(shī)文的意境，并寫出心得。中等生的作業(yè)量在優(yōu)秀生和學(xué)困生中間，教師要根據(jù)他們的實(shí)際情況有針對(duì)性的布置。

（二）基于作業(yè)難度，開展分層

教師要認(rèn)識(shí)并清晰的看到學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的差異，在分層管理中針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)作業(yè)難度進(jìn)行合理的劃分。例如在教學(xué)《趙州橋》這篇文章的時(shí)候，教師可以將課后作業(yè)設(shè)計(jì)為三層：學(xué)困生的作業(yè)設(shè)計(jì)：以抄寫文中生字詞為主，讓學(xué)生通過作業(yè)獲得滿滿的成就感，進(jìn)一步提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的針對(duì)性;中等生的作業(yè)設(shè)計(jì)：對(duì)于班內(nèi)的中等生，教師則要求他們?cè)谕瓿缮衷~的基礎(chǔ)上，做一些拓展類習(xí)題，比如讓學(xué)生找出文章關(guān)于趙州橋特點(diǎn)的描寫，并在此基礎(chǔ)上體會(huì)作者表達(dá)的情感，力圖通過開放性作業(yè)的設(shè)計(jì)，發(fā)散學(xué)生的思維能力;優(yōu)等生作業(yè)的設(shè)計(jì)：這部分學(xué)生的作業(yè)以拓展類為主，讓學(xué)生利用教師所講的方法精讀文章，不懂的字詞可以借助工具查找，以豐富學(xué)生的積累。課外作業(yè)難度太大，會(huì)挫敗學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，如若太過簡(jiǎn)單無法滿足對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練要求?；诖?，教師要針對(duì)不同層次的學(xué)生，布置相對(duì)應(yīng)的作業(yè)，讓學(xué)生都能完成作業(yè)[2]。

（三）基于作業(yè)評(píng)估，開展分層

為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最大化，為了進(jìn)一步提升作業(yè)的價(jià)值，教師要采取分層管理的方法，為不同層次的學(xué)生安排不同的作業(yè)。對(duì)于學(xué)生的分層并非固定不變的，教師要建立起等級(jí)考核體制，根據(jù)學(xué)生一個(gè)學(xué)段內(nèi)的情況調(diào)整層級(jí)。通常情況下，層級(jí)流動(dòng)分為上流和下流，上流可以建立相對(duì)應(yīng)的評(píng)估機(jī)制，針對(duì)學(xué)生當(dāng)前情況進(jìn)行考評(píng)并做出評(píng)估，結(jié)束之后學(xué)生在下次作業(yè)完成后，需要根據(jù)新的層級(jí)完成考核。對(duì)于下流動(dòng)的學(xué)生，教師無須考核，要認(rèn)真觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對(duì)其學(xué)習(xí)效果低的原因開展分析，進(jìn)而調(diào)整作業(yè)布置方法。教師只有平等對(duì)待每一位學(xué)生，設(shè)定層級(jí)管理目標(biāo)，才能保證學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得提升與發(fā)展，才能完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，作業(yè)分層管理方法的應(yīng)用，可以深化教師對(duì)作業(yè)布置的理解，同時(shí)還能讓教師全面把握學(xué)生當(dāng)前的學(xué)情。在日后的教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生開展分層管理，通過分層作業(yè)的布置，達(dá)到鞏固知識(shí)、提升能力的目的，并為學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳超穎.小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)分層管理方法分析[J].考試周刊，2020（63）：17-18.

[2]蘇春艷.芻議小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)的有效應(yīng)用[J].管理學(xué)文摘，2016（005）：7341.