李沛霞

摘要：習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，其側(cè)重于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)和語(yǔ)言輸出能力的培養(yǎng)?；谒季S導(dǎo)圖開(kāi)展學(xué)生習(xí)作教學(xué)，能搭建科學(xué)的習(xí)作框架，引導(dǎo)小學(xué)生更好的構(gòu)思和表達(dá)。本文在闡述思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中應(yīng)用價(jià)值的基礎(chǔ)上，就其基本的應(yīng)用策略展開(kāi)分析，期望能實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖與小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的有機(jī)融合，進(jìn)而提升習(xí)作教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;思維導(dǎo)圖;習(xí)作教學(xué);教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-10-

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)積累中發(fā)揮著重要作用，素質(zhì)教育背景下，開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)注重學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的鍛煉，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。習(xí)作教學(xué)是教學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)的重要途徑，但結(jié)合教學(xué)實(shí)際可知，有部分小學(xué)生對(duì)習(xí)作教學(xué)的熱情不高，習(xí)作過(guò)程缺乏整體構(gòu)思，出現(xiàn)了習(xí)作表達(dá)混亂的問(wèn)題。新時(shí)期，思維導(dǎo)圖在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，有效地提升了小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的整體水平。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

習(xí)作本身是一個(gè)理性認(rèn)知的過(guò)程，小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)感性認(rèn)知與理性辯證的統(tǒng)一，能有效地提升習(xí)作的廣度和深度;基于這一需要，思維導(dǎo)圖在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。一方面，思維導(dǎo)圖本身是一種教學(xué)方法的創(chuàng)新，將其用于小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)，能創(chuàng)造良好的習(xí)作教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的熱情，在一定程度上，深化思維導(dǎo)圖方法應(yīng)用是現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的內(nèi)在需要。另一方面，小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中存在較多的問(wèn)題，具體表現(xiàn)為學(xué)生習(xí)作熱情不高，存在習(xí)作構(gòu)思混亂，習(xí)作表達(dá)啰嗦、層次不清等問(wèn)題。采用思維導(dǎo)圖教學(xué)方式，能有效解決這些問(wèn)題，提升習(xí)作教學(xué)質(zhì)量。此外，從能力素養(yǎng)培養(yǎng)層面來(lái)看，借助思維導(dǎo)圖開(kāi)展習(xí)作教學(xué)后，學(xué)生能從關(guān)鍵詞出發(fā)進(jìn)行知識(shí)體系的擴(kuò)散，這不僅提升了學(xué)生的邏輯思維能力，而且升華了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，有助于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)生健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展[1]。

二、小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中思維導(dǎo)圖應(yīng)用策略

1、借助豐富素材激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作熱情

小學(xué)生存在寫(xiě)作熱情不高的問(wèn)題，這與自身年齡小、生活經(jīng)驗(yàn)缺乏、寫(xiě)作素材積累有限具有較大關(guān)系。對(duì)此開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)，最基本的要求就是要增加學(xué)生的寫(xiě)作素材積累，為學(xué)生寫(xiě)作奠定良好基礎(chǔ)?；谒季S導(dǎo)圖方式幫助小學(xué)生積累寫(xiě)作素材時(shí)，教師可實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖與片段式訓(xùn)練的結(jié)合，鼓勵(lì)小學(xué)生閱讀優(yōu)秀的范文，然后借鑒范文的優(yōu)美詞句、寫(xiě)作手法進(jìn)行寫(xiě)作。該環(huán)節(jié)中，小學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知能力有限，對(duì)此可通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行知識(shí)的優(yōu)美詞句、寫(xiě)作手法的記憶，以此來(lái)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和寫(xiě)作水平[2]。譬如，在“推薦一個(gè)好地方”寫(xiě)作教學(xué)中，教師可將“好地方”作為關(guān)鍵詞，先引導(dǎo)學(xué)生思考閱讀過(guò)得范文中有那些“好地方”，當(dāng)學(xué)生回答出公園、游樂(lè)場(chǎng)、社區(qū)福利院等地方后，教師可再次引導(dǎo)這些地方環(huán)境是什么樣，一般會(huì)發(fā)生什么事情等，以此來(lái)豐富小學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容，而在表達(dá)技巧層面，可從寫(xiě)作手法或修辭手法層面引導(dǎo)學(xué)生思考，如將公園作為關(guān)鍵詞，借助思維導(dǎo)圖讓學(xué)生回想以前閱讀范文中代用修辭的句子，此時(shí)有的學(xué)生會(huì)想到“公園里的花像美麗的少女仰起的面龐”等語(yǔ)句，隨后從“比喻”修辭延伸，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行再次聯(lián)想。從習(xí)作教學(xué)過(guò)程來(lái)看，這種借助思維導(dǎo)圖聯(lián)想的方式，不僅鞏固了學(xué)生的知識(shí)積累，而且為學(xué)生后期習(xí)作準(zhǔn)備了大量素材，且在聯(lián)想中激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作熱情，有助于寫(xiě)作活動(dòng)的開(kāi)展。

2、通過(guò)思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生搭建習(xí)作框架

系統(tǒng)搭建小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作框架，能從全局出發(fā)實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作內(nèi)容的謀劃布局，提升語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的整體水平。新時(shí)期，基于思維導(dǎo)圖搭建習(xí)作框架時(shí)，應(yīng)注重以下要控制：其一，合理選擇思維導(dǎo)圖方式，確定習(xí)作框架搭建時(shí)機(jī)。通常在學(xué)生積累一定的素材后，教師可引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，搭建習(xí)作框架，并鍛煉學(xué)生的習(xí)作技巧。其二，在思維導(dǎo)圖應(yīng)用中，應(yīng)從學(xué)生的視角出發(fā)，即思維導(dǎo)圖應(yīng)在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自主完成，該環(huán)節(jié)中，學(xué)生應(yīng)自主確定文章的脈絡(luò)形式，同時(shí)應(yīng)選擇寫(xiě)作的主題和素材。其三，小學(xué)生使用思維導(dǎo)圖搭建習(xí)作框架時(shí)，應(yīng)注意相關(guān)脈絡(luò)延伸的順序性，層次性，層層推進(jìn)的將需要描述的素材串聯(lián)起來(lái)，形成結(jié)合合理、語(yǔ)言精美的文章。如以“我的動(dòng)物朋友”習(xí)作教學(xué)為例，教師可先在多媒體識(shí)別和支撐下向小學(xué)生展示多個(gè)動(dòng)物圖片，然后讓學(xué)生確定某一種動(dòng)物，然后啟發(fā)性地進(jìn)行回憶，在回憶過(guò)程中，可確立動(dòng)物外形特、生活中與動(dòng)物互動(dòng)、對(duì)動(dòng)物的感受等思考方向，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)調(diào)用所積累的知識(shí)。在此過(guò)程中，教師可對(duì)小學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行修改，并進(jìn)行相應(yīng)問(wèn)題的講解，這樣能完善思維導(dǎo)圖，保證小學(xué)生寫(xiě)作的邏輯性，提升語(yǔ)文寫(xiě)作的整體質(zhì)量。

3、基于思維導(dǎo)圖幫助小學(xué)生構(gòu)思描述

結(jié)合小學(xué)生習(xí)作教學(xué)實(shí)際可知，在習(xí)作過(guò)程中，很多小學(xué)生心中有想法，但是卻不知道怎樣表達(dá)出來(lái)，這使得文章雜亂無(wú)章，缺乏邏輯性。故而在新時(shí)期，教師還應(yīng)在思維導(dǎo)圖支撐下，幫助學(xué)生理清思路，引導(dǎo)學(xué)生合理地使用寫(xiě)作方法和技巧，進(jìn)而清晰、有序地進(jìn)行表達(dá)，實(shí)現(xiàn)自身真實(shí)情感的有效流露。要注意的是，基于思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生進(jìn)行文章構(gòu)思是，應(yīng)重視文章真題的謀篇布局，該環(huán)節(jié)中，應(yīng)使得學(xué)生在掌握文章內(nèi)容、把握文章中心的前提下，研究?jī)?nèi)容局部和整體之間的關(guān)系，并串聯(lián)合適的語(yǔ)句進(jìn)行表達(dá)，提升文章整體的豐富程度。如在描寫(xiě)名人名事時(shí)，教師可通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式，展示相應(yīng)的寫(xiě)作方法，然后讓學(xué)生自己填充想好的好詞好久，在思維導(dǎo)圖豐富填充中，學(xué)生可將能夠運(yùn)用的修辭列到思維導(dǎo)圖中，同時(shí)也可添加自己的奇思妙想，另外名人名言、豐富的聯(lián)想都使學(xué)生豐富寫(xiě)作內(nèi)容的重要素材，這樣通過(guò)大量的素材填充，小學(xué)生寫(xiě)作的內(nèi)容骨肉豐滿，且具有一定內(nèi)涵，對(duì)于學(xué)生后期寫(xiě)作水平的提升具有積極作用[3]。

4、重視思維導(dǎo)圖應(yīng)用效果的評(píng)價(jià)

要進(jìn)一步提升思維導(dǎo)圖應(yīng)用水平，保證小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)質(zhì)量，還應(yīng)注重思維導(dǎo)圖應(yīng)用效果的有效評(píng)價(jià)。一方面，教師應(yīng)重點(diǎn)就學(xué)生思維導(dǎo)圖繪制過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)指導(dǎo)，該環(huán)節(jié)中，應(yīng)結(jié)合小學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，在多媒體技術(shù)的支撐下，進(jìn)行思維導(dǎo)圖的展示和優(yōu)化改造，使得學(xué)生認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖的不足，不斷地改進(jìn)思維導(dǎo)圖應(yīng)用方法。另一方面，應(yīng)重視學(xué)生寫(xiě)作內(nèi)容的評(píng)價(jià)，優(yōu)選較好的作品進(jìn)行集中展示，并將其作為其他學(xué)生學(xué)習(xí)參考的范文，鼓勵(lì)小學(xué)生更好的寫(xiě)作，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的熱情與信心。此外，小學(xué)所習(xí)作評(píng)價(jià)中，應(yīng)鼓勵(lì)小學(xué)生自我表達(dá)，說(shuō)出思維導(dǎo)圖構(gòu)建想法和文章構(gòu)思過(guò)程，有針對(duì)性地進(jìn)行講解和評(píng)價(jià)，促使小學(xué)生不斷的進(jìn)步與成長(zhǎng)。

結(jié)語(yǔ)

思維導(dǎo)圖對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)質(zhì)量具有深刻影響，新時(shí)期，教師只有充分認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的積極作用，深化思維導(dǎo)圖應(yīng)用方式創(chuàng)造，這樣才能提升小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2]楊艷婷.探究思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2020（28）：85.

[3]柳丹萍.思維導(dǎo)圖在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用[J].魅力中國(guó)，2019（11）：398.