摘 要：高職英語教學中滲透思想政治教育，一方面可以推動英語學科建設，另一方面還可以增強學生的思想政治素養(yǎng)，具有較高的時代意義。在高職英語教學中滲透思想政治教育，有利于為社會培養(yǎng)具有過硬專業(yè)素養(yǎng)和高尚情操的優(yōu)質人才。為豐富高職英語的學科教育價值，為高職學生全面發(fā)展奠定基礎，本文著重分析了高職英語教學中滲透思想政治教育的必要性，并提出了高職英語教學中滲透思想政治教育的具體對策。

關鍵詞：高職英語;思想政治教育;教學對策

作者簡介：邵靜，揚州高等職業(yè)技術學校（江蘇聯合職業(yè)技術學院揚州分院）。

作為一門語言學科，英語對于學生綜合素養(yǎng)的提升具有重要意義。隨著經濟全球化發(fā)展趨勢的加快，跨文化交流逐漸加深，對高職學生的英語知識水平與綜合素養(yǎng)提出了更高的要求。根據新課程標準的要求，英語學科的教育教學應圍繞核心素養(yǎng)的內涵及其構成要素全面而深刻地認識英語這門學科，不僅強調培養(yǎng)學生的語言知識和語言能力，還要關注學生在英語學習過程中的情感、態(tài)度和價值觀。基于核心素養(yǎng)的英語教育要求高職學生通過英語教學活動，不僅要掌握英語語言知識，還要了解其中所滲透的文化內涵，學生可以更加客觀地認識我國和西方國家在政治、經濟、文化、歷史等方面存在的差異，使得英語學習真正服務于學生的終身學習和發(fā)展。因此，對高職英語教學中滲透思想政治教育的具體對策進行持續(xù)研究，有利于學生在學習英語知識的過程中不斷提升其思想政治素養(yǎng)。

一、高職英語教學中滲透思想政治教育的必要性

在高職院校，英語教學課堂是立德樹人的重要陣地。在高職院校，英語是必修科目，全體高職學生都必須接受英語課程教學。因此，高職英語呈現出受眾多、學時多、歷時長的特征。與高職院校的其他專業(yè)課程相比，英語這一語言類課程在文化傳承方面具有顯著優(yōu)勢，在思想政治教育中可以發(fā)揮重要作用，具有鮮明的思政教育隱性課程的功能。我國高職院校肩負著培養(yǎng)綜合性優(yōu)質人才的重任，不僅要使學生能夠用英語“講好中國故事”，還要使學生成為中華優(yōu)秀傳統文化的繼承者與發(fā)揚者。但是，在很長一段時間里，高職英語教學更加關注對學生英語聽、說、讀、寫、譯等基本語言知識和語言運用能力的培養(yǎng)，教師更加注重對西方思想、文化的講解，忽視了對學生輸入優(yōu)秀傳統文化、思想觀念和學生跨文化能力的培養(yǎng)。這就導致高職院校的學生在文化交流過程中不能承擔起“講好中國故事”的重任，不能主動、積極地輸出中國傳統文化，產生“中國文化失語”現象。在高職英語教學中，如果不能滲透思想政治教育則會導致學生對于西方國家的語言、文化、意識形態(tài)等更容易接受，并容易受到其影響，甚至導致部分學生對西方文化產生強烈的認同感，而忽視了中國傳統文化，不僅會導致傳統文化缺失，還會對學生的思想價值觀念產生消極影響。

二、高職英語教學中滲透思想政治教育的具體對策

（一）積極轉變教學理念

隨著高職英語教育教學改革持續(xù)深化，在高職英語教學中滲透思想政治教育，可以充分發(fā)揮思想政治教育的指導意義，全面提升學生的英語學科核心素養(yǎng)。高職院校及其教師要根據時代發(fā)展趨勢與發(fā)展要求，在高職英語學科建設過程中堅持與時俱進，積極融入理想教育、信仰塑造等，強調培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng)同時代發(fā)展相結合，將促進學生的全面發(fā)展和適應社會需求作為目標，使得英語學習真正服務于學生終身學習和發(fā)展。教師要站在全局角度對如何加強學生的思想政治素養(yǎng)提出更加具體的要求，在高職英語教學中使學生能夠繼承與發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統文化，并更好地理解時代精神，使學生實現自我價值與自我發(fā)展，更好地融入時代發(fā)展中，充分發(fā)揮學生的自我價值以推動時代發(fā)展。在高職英語學科建設與改革過程中，學校、教師堅持生本理念，在教學中可以充分發(fā)揮學生的教學主體作用。在當前的高職人才培養(yǎng)中，受到認知水平有限、互聯網中不良信息的沖擊等方面的影響，高職學生存在比較嚴重的信念缺失、理想缺失等思想方面的問題，學生無法理解時代賦予其的崇高使命，缺乏責任感，在學習、生活中總是呈現比較消極、頹廢的狀態(tài)。教師只有主動積極地轉變教學理念，才能扭轉這一現狀。教師需要在教學準備階段，科學設計如何在高職英語教學中滲透思想政治教育。

（二）積極優(yōu)化高職英語教學目標

在高職英語教學中滲透思想政治教育，教師一方面可以不斷加強學生理論知識層面的思想政治教育，另一方面還要通過指導學生參與大量的社會實踐來實現思想政治教育的目的，并對高職英語教學目標進行優(yōu)化與完善。在高職英語教學中滲透思想政治教育，可優(yōu)化教學目標，為學生創(chuàng)設更好的學習環(huán)境，并在提升學生英語知識能力的過程中，不斷提高思想政治教育的滲透效果。如“Julia Roberts——a Hollywood film star”的教學內容，在教學設計階段，教師可以根據教學內容設計“knowledge goals”“ability goals”，使學生能夠掌握相關的知識。為了滿足學生情感、價值觀的發(fā)展需要，還可以設計“emotional goals”，要求學生通過本節(jié)課的學習“Learn some emotional knowledge from the passage such as what to do when we are in trouble，and how to be faced with our changeable life.”這樣學生不僅可以掌握相關知識，也能通過對教材內容、人物形象的分析學習Julia Roberts身上互助合作、面對困境不斷挑戰(zhàn)自我的精神。

（三）積極創(chuàng)新教學方法

根據以往的教學經驗，思想政治教育通常會采取理論教學、理論灌輸的方式，該方式雖然可以涵蓋廣泛的知識面，但是無法充分調動學生的情感認知，大部分學生缺乏參與思想政治教育活動的積極性，對學生理解、內化思想政治理論會產生消極影響。在高職英語教學中滲透思想政治教育，教師要以英語學科特點為依據，在教學中積極引進與應用更加多元化、全面性的教學方法，激發(fā)學生參與高職英語教學活動的積極性，使學生能夠在參與英語教學互動中自主體驗思想政治教育的理論內容，使思想政治教育理論知識得到內化。例如，在“Why English is so widely spread？”的教學中，教師可以引導學生設計實踐調查任務，要求學生通過查找文獻資料。學生可以通過利用學校圖書館、互聯網等多種途徑來收集資料，了解英語在現代生活中的應用，在這個過程中可以培養(yǎng)學生的實踐、探究精神。在高職英語教學中，教師要結合英語學科特點和思想政治教育的要求來設計教學過程，并使學生能夠主動參與到高職英語教學活動中，從而推動學生實現綜合發(fā)展。

高職英語教材的單元設計具有較強的邏輯性、系統性，因此高職英語教師在教學設計過程中，需要先對學生所學專業(yè)、英語教學內容進行深入、全面的挖掘，結合學生所學專業(yè)的特點來適當刪減或增加英語教學內容，使學生不僅達到掌握、應用英語基礎知識的學習目標，還要將英語知識學習同所學專業(yè)、國內文化結合起來，不斷提升學生的綜合素質，并在英語教學中使學生樹立正確的價值觀念。例如，當前的高職英語教材中包含的“Business Cards-a Social Faux Pas”（商務名片—社交失禮）、“Greeting Etiquette”（會面禮儀）、“Jobs”（工作）、“Holidays”（節(jié)日）等內容，可以使學生了解與其所學專業(yè)相關的社交禮儀、職業(yè)素養(yǎng)，也可以有效地激發(fā)學生學習英語知識的信心，為學生日后適應崗位工作起到一定的幫助作用。

（四）與高職院校職業(yè)特色有機結合

為了使思想政治教育在高職英語教學中的滲透達到理想效果，為社會培養(yǎng)優(yōu)質人才，高職院校英語教師需要在設計教學目標、教學內容的時候與高職院校學生的專業(yè)、職業(yè)發(fā)展需求結合起來，合理設計與優(yōu)化高職英語教學過程，使學生在學習英語知識的過程中能夠對職業(yè)規(guī)劃進行持續(xù)優(yōu)化。例如，在高職英語教學中，教師可以根據高職學生的崗位需求來設計英語教學任務，根據旅游、酒店管理等專業(yè)學生的崗位工作需求，教師可以設置英語口語交際教學內容，使學生能夠結合崗位工作需求進行自我探究，并以職業(yè)道德為著眼點，不斷進行反思與優(yōu)化。教師在高職英語教學中可以以“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”為依據來滲透思想政治教育，加強對學生職業(yè)道德的培養(yǎng)，使學生能夠認識到職業(yè)發(fā)展與國家利益的關系，并對企業(yè)、他人與自身的關系進行深入思考，從而達到高職英語教學中思想政治教育的有效滲透。

（五）充分發(fā)揮文化熏陶作用

根據全球化發(fā)展趨勢來看，世界各國之間的文化交流日益加深?；ヂ摼W技術的迅速發(fā)展使得人們可以通過互聯網實現交互、交流，使得中西方文化的互動、沖突、矛盾與融合成為常態(tài)化。在交流過程中，不同的文化會對個體產生重要的影響，甚至會對個體塑造產生影響。在文化交流的多元文化環(huán)境下，英語在文化交流中的優(yōu)勢日益凸顯。這往往會使部分高職院校學生對中西方文化差異產生疑惑、迷茫的感覺。高職英語教師應當客觀認識文化的育人價值，在高職英語教學中滲透思想政治教育，在英語教學中將文化與思想政治教育結合起來，創(chuàng)設更加多元的文化環(huán)境，利用文化環(huán)境實現對學生的熏陶與引導。例如，教師在英語教學中可以將班級學生劃分為多個學習小組，讓各個學習小組分別選擇Christmas和Spring Festival的課題，分別對該節(jié)日的來歷、慶祝方式、文化內涵等進行深度調查研究。在課堂中可以為學生提供展示場地，將教室從中間用課桌隔開，一邊布置為體現Christmas元素的場景，一邊則布置為體現Spring Festival元素的場景，學生可以通過更加直觀的對比，了解中西方文化的差異，并理解中國傳統文化的價值，提高文化認同，使學生的文化自信有所提升。

在高職英語教學設計中，教師要通過學生比較熟悉的文化背景，在潛移默化中加強對學生的思政教育。例如，在“transportation”（交通）相關內容的教學中，教師可以設計“Guessing Game”，教師向學生描述某種交通方式，然后讓學生根據描述猜測該交通方式。教師可以向學生描述載人航天飛船、返回式人造地球衛(wèi)星、高速鐵路等。學生在教師的描述中可以了解到中國制造、中國速度、中國能力背后所彰顯出的中國經濟社會、科學技術的快速發(fā)展，認識到科技創(chuàng)新的重要性。與此同時，教師也可以在“transportation”（交通）相關內容教學中引導學生樹立法律意識、社會安全意識和生態(tài)保護意識，可以應用多媒體視頻、圖片等多種方式來展示交通迅速發(fā)展背后潛藏的消極因素，諸如car crash（車禍）、air pollution（污染）等，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。例如，在汽修專業(yè)學生的英語教學中，教師可以引導學生根據自己的專業(yè)理論知識與專業(yè)實踐經驗進行“transportation”（交通）方面的演講，學生可以對未來交通發(fā)展、交通器械制造、汽車故障診斷等多方面內容發(fā)表自己的見解，這可以激勵學生在未來的專業(yè)學習、崗位工作中全身心投入，并為推動我國經濟社會發(fā)展貢獻力量。

三、結語

總而言之，在高職英語教學中滲透思想政治教育，在不斷深化高職英語教學內涵的同時還能確保高職英語學科建設有序展開，并推動高職院校學生全面、健康地發(fā)展。根據當前高職英語教學中滲透思想政治教育的具體情況來看，還有需要改進、優(yōu)化之處。高職院校和高職英語教師需要結合高職學生的具體情況、學習特點以及英語學科特點，對高職英語教學中滲透思想政治教育的具體對策進行持續(xù)的研究與改進，從而使高職英語的學科教育價值增加，并推動高職院校學生全面發(fā)展。

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