摘 要：扎實學習語法知識是學生提升語言表達能力、思維能力、學習能力等的前提與基礎。反之，通過學習語法知識，學生的語言能力、思維能力以及學習能力等核心素養(yǎng)，都會得到不同程度的發(fā)展與提升。為了降低學生學習語法知識的難度、增加學生學習語法知識的趣味性以及提升學生學習語法知識的實效性等，以及更好地發(fā)揮語法知識學生在促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展方面的作用，教師可以指導、鼓勵、引領學生在對比、歸納以及運用中學習語法知識。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語;語法教學

作者簡介：竺呂穎，浙江省嵊州市剡湖街道中心學校。

語法是學生學好英語的一個關鍵點。唯有熟練掌握各種語法知識，學生才能著力提升自身的語言理解能力、語言表達能力，學習能力，開闊自身的文化視野。下面筆者將圍繞對比、歸納和運用三個方面，詳細論述初中英語語法教學的有效策略。

一、在對比中理解語法知識

形形色色的語法知識之間，或多或少存在一些異同之處。通過新舊對比、縱橫對比以及情景對比等方式，學生對于語法知識的理解就會更加透徹。同時，以對比為契機，學生學習語法知識的難度也會明顯降低，效度也會大幅提升。

（一）新舊對比，以舊引新

新舊語法知識，是從學生的角度分析，相對而言的一種概念。對于學生已經(jīng)學習過的語法知識，將其稱之為舊語法知識;對于學生將要學習的語法知識，則稱其為新語法知識。通過新舊對比，教師就可以將學生對舊語法知識的理解遷移到新語法知識的學習過程中來，進而提升學生學習新語法知識的實效性。

以教學人教版（Go for it）八年級英語上冊Unit2“How often do you exercise？”這部分內容為例，為了讓學生深入理解“一般現(xiàn)在時的特殊疑問句”這些語法知識，教師首先可以引領學生復習“一般現(xiàn)在時的一般疑問句”變化規(guī)律。通過復習舊知，學生不僅可以重溫“一般現(xiàn)在時的肯定陳述句結構”以及“一般現(xiàn)在時的一般疑問句結構”，還可以為學生更為深入、精準地理解“一般現(xiàn)在時的特殊疑問句結構”奠定堅實的基礎。

當然，在引領學生通過對比新舊語法知識，以舊引新深度理解語法知識的過程中，教師一定要找準新舊知識之間的聯(lián)系，真正選擇一些與新的語法知識之間關聯(lián)密切的舊語法知識，真正讓舊語法知識成為學生學習新語法知識的鋪墊。

（二）縱橫對比，構建體系

語法知識之間的聯(lián)系，是縱橫交錯、密不可分的。教師在引領學生學習語法知識的過程中，教師既要指引學生進行縱向對比，也要啟迪學生進行橫向對比。通過縱橫對比，學生就會在腦海深處逐漸形成一套完整的語法知識體系。在組織學生縱橫對比各種語法知識時，教師應該給予學生更多的自主權，讓學生自主對比、自主發(fā)現(xiàn)、自主構建等。

例如，在學習“現(xiàn)在完成時態(tài)”時，教師可以首先讓學生以小組為單位，回憶、重溫“一般現(xiàn)在時態(tài)”和“現(xiàn)在進行時態(tài)”兩種現(xiàn)在時的意義以及各種句型的變化等。緊接著，教師可以向學生展示幾個運用“現(xiàn)在完成時態(tài)”表述的句子。之后，讓學生再次以小組為單位，縱向對比三種“現(xiàn)在時態(tài)”。通過縱向對比，學生對于三種“現(xiàn)在時態(tài)”所表示的意義、各種句式的結構等理解得會更加透徹、更加準確。在縱向對比的基礎上，教師還可以要求各小組通過橫向對比，深入學習“現(xiàn)在完成時態(tài)”。如各小組可以橫向對比“現(xiàn)在完成時態(tài)”肯定陳述句、否定陳述句、一般疑問句和特殊疑問句等各種句式的不同結構等。

實踐證明，通過縱橫對比，各種語法知識的結構體系在學生的腦海之中就會變得愈發(fā)清晰、更加完整。清晰、完整的語法知識體系不僅有助于學生更深、更透、更細地理解相關語法知識，也有助于學生更為扎實、更為牢固地掌握相關語法知識等。

（三）情景對比，加深理解

情景是語言的依托，是語言學習過程中不可或缺的一項內容。語言交際情景不同，運用的語法知識也會有所不同。如果讓學生脫離情景理解語法知識，那么，他們對于語法知識的理解也就會比較膚淺。同時，語法知識對學生而言，也就會比較抽象。鑒于此，為了讓學生深層次、形象化地理解語法知識，教師可以創(chuàng)設各種不同的情景，讓學生通過對比情景，加深對相關語法知識的理解。

比如說，在教學人教版（Go for it）七年級英語下冊Unit6 “I'm watching TV”這部分內容時，教師可以分別創(chuàng)設一些正在進行、發(fā)生的動作情景和經(jīng)常性、習慣性的動作情景。如正在打籃球的Mike，正在跳繩的Jenny，正在游泳的John，經(jīng)常去游泳的Lily，經(jīng)常跳繩的Lucy以及經(jīng)常打籃球的Mr.Hu等。緊接著，教師可以讓學生對比這些情景所表示的不同意義，并嘗試用“現(xiàn)在進行時態(tài)”或“一般現(xiàn)在時態(tài)”表述這些情景等。

顯而易見，通過對比教師創(chuàng)設的各種情景，學生對于“一般現(xiàn)在時態(tài)”和“現(xiàn)在進行時態(tài)”所表示的意義理解更加透徹了，不僅如此，學生運用這兩種時態(tài)表情達意的能力也會大幅提升。

二、在歸納中鞏固語法知識

在準確理解語法知識的前提下，教師應該鼓勵、指導學生提煉、歸納語法知識。通過有條理地歸納語法知識，原本凌亂、瑣碎的語法知識在學生的腦海之中就會變得愈發(fā)清晰。與此同時，以歸納為契機，學生也可以進一步鞏固語法知識等。

（一）歸納變換規(guī)律

在英語的各種時態(tài)中，各種動詞通常會發(fā)生一些變化。時態(tài)不同，動詞的變化規(guī)律也不盡相同。即便是在同一種時態(tài)中，動詞的變化規(guī)律也會有所差異。為了讓學生準確識變、學會變化，教師應該組織學生聚焦某一種時態(tài)中動詞的各種變化，抽絲剝繭從中總結一些變化規(guī)律。當學生熟練掌握了某種時態(tài)中動詞的各種變化規(guī)律之后，他們在運用該語法知識交際的過程中，就很少出現(xiàn)動詞變化錯誤的現(xiàn)象。

例如，在學習“現(xiàn)在進行時態(tài)”時，教師首先可以向學生呈現(xiàn)一些動詞的“ing形式”，或現(xiàn)在分詞如“making， getting， living， taking， swimming， going， running， fishing， shopping， skipping， eating， drinking， etc”。之后，教師可以引導學生仔細觀察這些動詞“ing形式”的不同變化規(guī)律，并嘗試梳理、歸納其中的規(guī)律。通過歸納，學生就會發(fā)現(xiàn)，動詞“ing形式”的變換規(guī)律可以分為三種：第一種，直接加ing;第二種，將單詞的最后一個字母雙寫，再加ing;第三種，若單詞末尾有不發(fā)音的字母e，則現(xiàn)將該不發(fā)音的字母e去掉，然后再加ing等。

由此可見，通過鼓勵、指導學生梳理、歸納變換規(guī)律，既有助于降低學生學習語法知識的難度，也有助于提升學生學習語法知識的實效性。同時，在梳理、歸納語法知識的過程中，學生的思維能力也會不斷得到發(fā)展。

（二）歸納句式結構

句子的構成，既離不開詞匯，也離不開結構。詞匯就好比是句子的血肉，而結構則仿佛是句子的骨架。從語言習得的角度來看，句式，即句子的式樣、形式，可以被視作是一種公式。當學生掌握了某種句式之后，他們在表達的過程中，就會更加流利、準確。句式結構能夠將抽象、復雜的語法知識具象化、簡單化，能夠顯著提升學生學習語法知識的實效性。

以教學人教版（Go for it）八年級英語下冊Unit 8 “Have you read Treasure Island yet？”這一單元為例。讓學生理解、掌握、運用“現(xiàn)在完成時態(tài)”的一般疑問句進行口語交際，是本單元的重點語法知識。為了讓學生更為準確地理解、更為牢固地掌握以及更為靈活地運用該語法知識，教師可以讓向學生展示一些“現(xiàn)在完成時態(tài)”的一般疑問句，并要求學生自主分析、歸納、總結其句式結構。通過分析、歸納、總結，學生就會發(fā)現(xiàn)“現(xiàn)在完成時態(tài)”一般疑問句的結構。在此基礎上，教師進行了適度拓展，要求和引導學生歸納、總結出“現(xiàn)在完成時態(tài)”肯定陳述句、否定陳述句的句式結構等。

通過引領和指導學生歸納句式結構，學生的表達能力顯著提升，在表達過程中，很少出現(xiàn)語法錯誤了。此外，在歸納句式結構的過程中，學生的思維能力也會逐步提升。

（三）歸納異同之處

不同的語法知識之間，既有不同之處，也有相同或相似之處。通過讓學生歸納不同語法知識之間的異同之處，能夠讓學生更為通透地理解、更為牢固地掌握以及更為靈活地運用相關語法知識。因此，在初中英語語法教學過程中，教師應該為學生創(chuàng)造一些歸納異同之處的機會。

例如，在教學人教版（Go for it）八年級英語上冊Unit6 “I'm going to study computer science.”這一單元時，為了讓學生更為清晰、準確、通透、細致地理解“一般將來時態(tài)”所表示的意義以及其各種句式的基本結構等，教師可以鼓勵、啟迪學生歸納其與“一般現(xiàn)在時態(tài)”和“一般過去時態(tài)”的異同之處。通過對比、歸納，學生就會發(fā)現(xiàn)在表示的意義方面，三種時態(tài)是截然不同的，分別表示過去、現(xiàn)在、將來發(fā)生的動作，或存在的狀態(tài)。但是，在時態(tài)名稱方面，三種時態(tài)卻有相似之處，都是“一般時態(tài)”等。

可見，通過讓學生歸納相關語法知識之間的異同之處，可以讓他們更為準確地理解、更為靈活地運用這些語法知識。同時，學生的語言能力、思維能力、學習能力等核心素養(yǎng)也會逐步發(fā)展。

三、在運用中內化語法知識

靈活、準確、自如地運用語法知識，是學生學習語法知識的根本目的。通過運用，學生對于相關語法知識的理解也就會更加通透，學生就可以將各種語法知識內化為自身的一種英語素養(yǎng)、能力等。

（一）在習題訓練中運用

為了讓學生進一步理解、鞏固相關語法知識，教師通常會設計一些與之相關的、由易到難、由淺入深的練習題目。在分析、思考、完成這些練習題目的過程中，各種語法知識也就會逐漸內化為學生的一種素養(yǎng)、一種能力。

以教學人教版（Go for it）八年級英語上冊Unit7 “Will people have robots？”這一單元為例，首先教師可以通過讓學生對比、歸納關于“一般將來時態(tài)”的各種語法知識。之后，教師可以精心設計一些與之相關的填空題、改錯題、句型轉換題等。緊接著，通過讓學生完成這些相關的語法練習題目，就可以讓學生在不知不覺中內化這些語法知識。

顯然，為了更好地發(fā)揮練習題目在引領學生復習鞏固、吸收內化語法知識方面的作用，教師應該在練習的難易程度、練習的題目形式等方面多花心思，潛心設計一些有梯度、有效度、難易適度的練習題目。

（二）在情景交際中運用

語言是交際的一種基本工具。工具性是語言的一種基本特征。在初中英語語法教學過程中，為了助力學生將語法知識內化為一種素養(yǎng)，教師應該圍繞目標語言，創(chuàng)設相關的語言交際情景，讓學生在情景交際中嘗試運用相關語法知識。通過在情景交際中運用相關語法知識，既可以提升情景交際的實效性，也可以促進學生學習語法知識的實效性。

例如，在教學人教版（Go for it）八年級英語上冊Unit9 “Can you come to my party？”這部分內容時，當學生初步掌握了本單元的語法知識之后，教師可以圍繞這些語法知識，結合學生的生活情景，創(chuàng)設一種語言交際情景。諸如，某一位同學的生日聚會情景、家人聚會的情景以及同學聚會的情景等。之后，教師可以向學生出示一些詞匯、句型等語言支架，并要求學生依托情景，依據(jù)語言支架，展開情景交際。

實踐證明，在教師精心創(chuàng)設的語言交際情景中，學生運用語法知識的積極性非常高。同時，因為學生已經(jīng)對相關語法知識進行了深入、系統(tǒng)的學習，所以他們在情景交際中出錯的現(xiàn)象明顯減少，整個情景交際的過程也變得更加順暢。

（三）在寫作訓練中運用

聽說讀寫是學習英語的四個基本環(huán)節(jié)，同時，四者之間也是密不可分的。當學生初步掌握了某種語法知識后，教師除了應該為學生創(chuàng)造一些交際情景，鼓勵學生口語交際之外，還應該為學生創(chuàng)造一些寫作的機會，讓他們在寫作過程中進一步理解、掌握、運用相關語法知識。以寫作為抓手，學生也可以逐漸將各種語法知識內化為一種素養(yǎng)。

例如，在教學人教版（Go for it）七年級英語下冊Unit7 “It's raining！”這一單元時，教師可以在引領學生全方位、多角度、深層次學習本單元語法知識的基礎上，組織學生進行寫作。為了調動學生寫作的興趣、降低學生寫作的難度，教師既要為學生提供一些備選題目，也要為學生提供一些詞語、句型等方面的語言支架，如“It's snowing”“It's raining”等。

實踐證明，通過積極主動地參與寫作訓練，學生可以進一步嘗試利用所學語法知識。在運用所學語法知識寫作的過程中，學生對于語法知識的理解更加通透，學生的思維能力更加活躍，語用能力也會顯著提升。

總之，盡管英語語法知識是抽象、瑣碎的，但是在形形色色的語法知識之間，或多或少有著絲絲縷縷的聯(lián)系。通過組織學生在對比、歸納以及運用中學習語法知識，不僅可以增加學生學習語法知識的趣味性，還可以提升學生學習語法知識的實效性。

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