摘 要：與中學階段的地理相比，高中地理學習的難度有了很大的提升。地理是一門從各種角度對地質(zhì)、地表形態(tài)等地理特征進行深入研究，同時也研究地域與人們生活關(guān)聯(lián)的一門綜合性學課。很多高中生在學習地理時往往會感到恐懼，對學習地理失去興趣。因此，在高中地理課上教師要注意微課的運用，以此來改變傳統(tǒng)的教學模式，讓高中生在課堂上適應(yīng)不同的學習方式，為學生建設(shè)地理生本課堂。微課教學資源可在學生自學中發(fā)揮有效作用，培養(yǎng)學生的綜合能力。

關(guān)鍵詞：微課;高中地理;生本課堂

在高中地理課程中建設(shè)以學生為中心的生本課堂意味著改變傳統(tǒng)的教學方式，讓學生成為課堂真正的主人。此外，作為高中地理教師還要利用微課不斷創(chuàng)新教學模式和方法，充分調(diào)動學生的學習興趣，提高高中地理教學質(zhì)量。

一、高中地理生本課堂的有關(guān)概念及內(nèi)涵

（一）生本課堂的概念

所謂課堂，就是由任課教師、學生及學科教學內(nèi)容三個基本要素所組成的教學場所，以向?qū)W生傳遞學科知識內(nèi)容、培養(yǎng)學生的學科實踐技能為主要目的，旨在全面提升學生的思維能力和智力水平，促進學生的個性品質(zhì)和綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

而生本課堂則是隨著當今教育理念的創(chuàng)新改革所提出的一種全新的教育發(fā)展思路，其充分圍繞“以學生的主體發(fā)展為本”的教育及教學理念進行課堂教學活動環(huán)節(jié)、手段及內(nèi)容的針對性設(shè)計，突破了以往傳統(tǒng)的以任課教師為主體的課堂教學模式。以往傳統(tǒng)的課堂教學模式，任課教師始終處于課堂中的主體性地位之上，教學活動的開展普遍以任課教師為絕對中心，師生地位也始終難以平等化，任課教師往往會依照自己的教學經(jīng)驗和教學習慣來開展課堂教學。

（二）高中地理生本課堂的內(nèi)涵

高中地理生本課堂，則是高中地理課堂教學與生本課堂教學結(jié)合的產(chǎn)物，是生本課堂教學模式在高中地理學科教育及教學實踐中的有效應(yīng)用，其既具備生本課堂的基本特點，也具備高中地理學科自身的獨特屬性。

二、構(gòu)建生本課堂在高中地理教育中的重要性及實施原則

（一）構(gòu)建生本課堂在高中地理教育中的重要性

建設(shè)以學生為中心的生本課堂，是充分展現(xiàn)民主、平等、勵志、和諧的人文課堂。在這種學習環(huán)境中，高中生可以更好地培養(yǎng)自學、合作學習和探索性學習的能動性。事實證明，高中生參與地理課堂教學的積極性、參與的深度和廣度，直接影響地理課堂教學的效果。

（二）構(gòu)建生本課堂在高中地理教育中的實施原則

1.生活化原則

地理學科是一門與實際生活緊密相連且密切相關(guān)的學科，地理學科的教育及教學開展需要任課教師不斷地與時俱進，進行教學內(nèi)容的更新和豐富。基于學生的實際生活環(huán)境向?qū)W生地理學科的滲透性教學，加強生活中相關(guān)教學資源的挑選和應(yīng)用，并且通過科學合理的教學手段和方法進行因材施教，引導學生建立起地理學科知識和自身實際生活之間的聯(lián)系，使學生的學習能夠服務(wù)和應(yīng)用于生活。

2.差異性原則

每個班級內(nèi)的學生人數(shù)眾多，不同學生之間的學科基礎(chǔ)、學習能力、個性特點、興趣習慣等都有著極大的差異性。因此，在學科教育及教學的開展過程中，任課教師也不能一味地用完全統(tǒng)一的標準去約束和評價每一個學生，基于此，在生本課堂的構(gòu)建過程中，任課教師需要充分尊重學生之間的個體差異，并進行因材施教。

3.發(fā)展性原則

素質(zhì)化教育及新課標的改革發(fā)展，向?qū)W科教育提出了對學生的發(fā)展性培養(yǎng)需求?；诖?，生本課堂下的高中地理學科教學需要加強對學生的個性多元化培養(yǎng)和引導，幫助學生基于已有的學科知識和學習經(jīng)驗來進行新知識的學習及發(fā)散，培養(yǎng)學生的思維能力和認知能力。

三、微課構(gòu)建高中地理生本課堂的建設(shè)策略

（一）培養(yǎng)學生自主學習和創(chuàng)新的能力

培養(yǎng)學生的自主學習和創(chuàng)新能力是高中地理實現(xiàn)生本課堂建設(shè)的核心。傳統(tǒng)的高中地理教育方式，是教師是課堂的主體，負責向?qū)W生復述課本知識，閱讀課本，然后“死記硬背”，這種教學方式雖然也能讓學生取得高分，卻忽視了學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學生的主體地位得不到體現(xiàn)，不利于高中生的創(chuàng)新能力發(fā)展。因此，高中教師應(yīng)與時俱進，適時改進教學方法，充分利用好微課，培養(yǎng)學生的自學能力與創(chuàng)新能力。例如：在學習高中地理“地球的結(jié)構(gòu)”一課時，相信地球在很多學生心中僅是一個抽象的存在，因此教師可以利用微課向?qū)W生展示地球的內(nèi)、外結(jié)構(gòu)。

（二）結(jié)合實例培養(yǎng)學生地理學科綜合思維

高中地理是一門綜合性很強的課程，尤其是在學習人文地理時，城市的發(fā)展與人文環(huán)境和自然環(huán)境息息相關(guān)，體現(xiàn)出了城市的整體性。此外，地理知識的學習不是一成不變的，學生相互論證的能力尤為重要。培養(yǎng)高中學生的地理整體思維，就是讓學生根據(jù)不同的教育實踐，有效地掌握不同地域要素的組合。例如：在學習自然地理環(huán)境的完整性時，教師可以利用微課結(jié)合生活實例進行教學，不僅有助于培養(yǎng)高中學生的綜合思維能力，還有助于提高教師的教育成果。

（三）組織課外活動，提高學生地理實踐能力

高中沉重的學業(yè)壓力已經(jīng)讓很多學生不堪重負，這時教師適時地組織學生開展一些地理課外活動，能讓學生在放松的同時更好地投入到學習中，激發(fā)學生對地理學習的興趣。高中地理中的地理實踐是地理核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，是實現(xiàn)地理教育任務(wù)、構(gòu)建高中生地理課堂的重要學習方式。地理課外活動還可以讓學生拓寬視野，提高學習技能，并將所學應(yīng)用于發(fā)現(xiàn)和解決現(xiàn)實世界的問題。例如：在了解自然地理要素的變化和環(huán)境的變化時，教師可以在微課學習后組織課外活動，讓學生觀察當?shù)氐乩硪氐淖兓?，然后在線查看和比較以前的地理環(huán)境要素。通過這種方式，學生可以更深入地了解知識，激發(fā)對地理知識探索的興趣，從而達到使學生成為課堂主體的目的。

四、微課構(gòu)建高中地理生本課堂的應(yīng)用價值分析

（一）豐富課堂教學風格

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師仍將自己作為課堂教學的主體，而學生在課堂上只能被動地接受知識，這種教學模式很容易影響學生的學習效果。在生本課堂教學中，教師要著重分析教材核心內(nèi)容，在傳統(tǒng)教育理念的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，讓學生真正成為課堂學習的主體。教學時，教師還可以有效利用微課，為學生營造獨特的教學情境，利用情境營造良好的地理教學氛圍，幫助學生結(jié)合相應(yīng)地理課堂的內(nèi)容，幫助學生加深時地理知識的理解。

（二）滿足學生對地理課堂學習的需求

教師在高中地理教學中有效地運用微課教學法，能讓學生了解地理知識的同時，提高學生地理課堂學習的效率，讓有限的課堂時間發(fā)揮有效的作用。通過微課的應(yīng)用，為學生營造新穎的課堂環(huán)境教育，讓學生在情境引導下學習更多的地理知識，充分發(fā)揮微課在地理課堂教學中的構(gòu)建應(yīng)用優(yōu)勢。相信對比讓學生站在傳統(tǒng)的教室里，更容易提升課堂學習效果，有效地完成基本的教學任務(wù)。

五、微課構(gòu)建高中地理生本課堂的方法

（一）利用微課為學生預(yù)習課前高中地理課程

高中生其實在中學階段就已經(jīng)獲得了較全面的地理知識，只不過僅是基礎(chǔ)知識，與高中地理知識相比較，高中地理的關(guān)聯(lián)性較強，知識也更加系統(tǒng)詳細。在高中課堂學習中，學生需要有更廣泛的思維能力，才能加深對地理知識的理解，提高對地理知識的記憶，完全沒必要采用“死記硬背”的教學方法。高中地理知識內(nèi)容需要學生深入理解其知識點的內(nèi)容，雖然內(nèi)容非常復雜，但在理解的情況下學習地理，會讓學生花最少的時間來記憶地理內(nèi)容。在學習地理知識的同時，讓學生學會與其他知識相結(jié)合，全面了解地理知識。這時，在高中地理課上，教師采用微課教學法，能讓學生在一成不變的課堂學習中感受到一定的趣味，激發(fā)學生深入學習地理知識的動力。教師應(yīng)在教學前認真分析課堂內(nèi)容，充分做好課前準備，然后根據(jù)課堂講解內(nèi)容搜集相關(guān)知識，制作相對應(yīng)的微課視頻，讓學生在最短的時間內(nèi)掌握地理知識，提高學生地理課堂教學的效率。教師在創(chuàng)建地理微課時結(jié)合學生的實際情況，理論聯(lián)系實際制作與學生真實生活息息相關(guān)的小視頻，并添加一些社會實踐性的內(nèi)容，以增強學生對課堂學習的理解。教師在高中地理課堂教學中還要注意重點、難點的突破，培養(yǎng)學生的地理邏輯思維，讓學生學會根據(jù)課堂教學內(nèi)容明確區(qū)分知識點，豐富微課教育資源庫，以清新活潑的教育方式讓學生體會到學習地理的樂趣。

例如：在進行“宇宙中的地球”一課的教學時，教師要先明確本課堂的教學目標與任務(wù)，然后準備一些相關(guān)視頻，讓學生通過觀看微課視頻，大致了解地球在太空中的具體位置，然后再將相關(guān)的教育內(nèi)容上傳到互聯(lián)網(wǎng)，以供學生在閑暇時觀看。借此，學生就對“宇宙中的地球”有了一個初步的了解，對課堂教學內(nèi)容起到一個理解與鞏固的作用。

（二）利用微課完成課堂教學目標的導入

在進行課堂的高中地理學習時，教師必須注意確保學生培養(yǎng)良好的核心素質(zhì)。在地理學科的學習中，教師要注意課堂教學的引入，利用課堂氛圍激發(fā)學生學習的興趣，增強學生對地理課堂學習內(nèi)容的理解與掌握。教師在地理課堂上，用微課來輔助完成課堂教學指導，在充分調(diào)動高中學生注意力的同時，吸引學生以最快的速度進入課堂課程，讓學生通過教師搜集到的有關(guān)照片、新聞、紀錄片等資料，直觀地了解地理知識，提高學生對地理學科的基本認知。教師通過借助微課視頻的教學方式，為學生創(chuàng)造良好的教育氛圍，讓學生的思維充分展現(xiàn)在知識點的理解中，提高學生對地理知識的理解，真正為學生打造以學生為本的課堂。

例如：在進行“冷熱不均引起大氣運動”一課的講解時，教師不要一開始就向?qū)W生傳授理論知識，而是先為學生播放一段“大氣受熱過程”的小視頻，讓學生通過觀看視頻，思考大氣運動是怎樣發(fā)生的？你能找到什么樣的規(guī)律？然后分組討論，談?wù)摻Y(jié)束后，每個組將自己的觀點提出來，然后讓學生帶著問題學習課堂內(nèi)容，這種分組討論的教學方式，讓學生真正發(fā)揮課堂主體的作用，并通過討論幫助學生了解“大氣的受熱過程”，拓寬學生地理思維廣度。

（三）使用微課來鞏固重點和難點知識。

通常高中地理知識的學習會占用學生學習的大量時間，因為有很多知識點需要學生記憶和理解，這對學習壓力大的高中生來說無疑是一大負擔，導致很多學生失去對地理學科的學習興趣。因此，為解決學生的這一困擾，在高中地理課堂教學中，教師可以適當?shù)卦O(shè)計一些相應(yīng)的微課視頻，為學生搭建地理知識點的微課視頻資源庫，充分利用微課教育，呈現(xiàn)教學內(nèi)容，將難懂的地理知識用簡易的方式呈現(xiàn)給學生，使學生加深對地理知識的理解，提高思維和理解能力。微課的運用能很好地將復雜的地理知識簡單化，幫助學生理解、進行地理知識學習，提高學生地理課堂學習的有效性。

例如：在進行“太陽對地球的影響”一課的教學中，要讓學生了解太陽能的來源以及對地球的影響有哪些，太陽運動的軌道以及它如何影響地球。教師可以預(yù)留一些時間讓學生思考，理論聯(lián)系實際地了解太陽輻射對地球的重大影響。為了能夠讓學生更直觀地了解，教師可以設(shè)計相應(yīng)的微課視頻，向?qū)W生介紹地球的相關(guān)知識，讓學生知道在浩瀚的太空中太陽僅是銀河系中的一顆普通的恒星，是一顆主要由氫和氨組成的巨大熱氣行星。通過這種課堂教學方式，激發(fā)學生的思維，幫助學生總結(jié)出太陽輻射的形成因素是地理環(huán)境形成和變化造成的。

（四）利用微課拓展和延伸地理知識

新課改背景下的地理課堂教學中，教師必須注意確保高中生能夠在有限的課堂教學時間內(nèi)獲得和掌握更多的地理學科知識，結(jié)合全班學生的課堂學習基礎(chǔ)，在尊重學生的個體差異性的同時，根據(jù)學生的真實學習情況與相應(yīng)的知識點，設(shè)計一些微課教學視頻，讓學生實現(xiàn)地理學科的高效學習，延伸和開拓學生課堂學習需求。隨著新課程改革的深入，教師必須注意確保學生完成高中地理課堂教學任務(wù)的同時，有足夠的空間思維技能。學生通過對學科的基本了解，建立高中地理知識框架，使學生在頭腦中具備相應(yīng)的地理知識結(jié)構(gòu)，提高地理學習效果。

例如：在進行“海陸熱力環(huán)游”一課的講解時，可以將課堂搬到實驗室進行，開始授課前，讓學生先通過微課內(nèi)容，為課堂教學夯實基礎(chǔ)，幫助學生輕松獲得該堂地理課的知識內(nèi)容。對于地理基礎(chǔ)較差的學生，可以叮囑其反復觀看微課，為地理學習打下堅實的基礎(chǔ)。對于地理基礎(chǔ)較好的學生，教師可以通過讓學生邊看視頻邊思考的方式，對視頻內(nèi)容進行深度學習，合理拓展地理課堂內(nèi)容，提高學生對思維的持續(xù)思考能力。在授課過程中，教師可以用思維導圖向?qū)W生解釋空氣加熱過程，然后通過微課視頻的方式，直觀地向?qū)W生講解大氣環(huán)流發(fā)生時大氣從靜態(tài)到動態(tài)的運動全過程，并深入地了解溫度、氣壓、氣流等現(xiàn)象的發(fā)生，有助于學生更深入地理解地理知識，解決教學中遇到的難點問題。

結(jié)束語

在高中地理教學中，教師以微課為輔助的教學手段，構(gòu)建高中地理生本課堂可以讓學生在輕松地理課堂中掌握與收獲所學知識，充分調(diào)動學生學習的探索性和主動性，讓學生個性化發(fā)展的需求得到充分體現(xiàn)。

參考文獻

吳榮寬.核心素養(yǎng)下高中地理生本課堂的構(gòu)建研究[J].文理導航（上旬），2020（5）.

作者簡介：胡結(jié)強（1979—），男，漢族，江蘇泰州人，研究生，中學一級，江蘇省姜堰中學。研究方向：高中地理教學。

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