摘 要：基于項目化的學習不會限制學生的發(fā)展。它追求的不是以唯一答案為目的的學習，而是可以讓學生在研究性問題的引導下，將之前學到的知識用于新的情境，以此來解決問題。在目前的教育環(huán)境下，高中數(shù)學的教學現(xiàn)狀大多還在低階段徘徊，學生進行機械化的學習，教學的現(xiàn)狀不容樂觀。為了能夠突破這一現(xiàn)實局限，適應新時期新生代培養(yǎng)的標準，數(shù)學教師正開始探索以學生為主體的高階教學模式，高中數(shù)學項目化學習逐漸成為課堂教學活動開展的主要方式，在互聯(lián)網(wǎng)對教育行業(yè)的支持下，數(shù)學教師逐漸借助項目化教學的優(yōu)勢，來對當下的數(shù)學教學策略進行優(yōu)化。高中階段是學生全面發(fā)展的奠基階段，是提升綜合素質，養(yǎng)成良好學習習慣的重要時期。在高中數(shù)學教學上，積極實踐項目化學習，可以有效改善傳統(tǒng)教學方式造成的一系列問題，營造優(yōu)良的課堂氛圍。

關鍵詞：項目化學習;高中數(shù)學;教學策略

項目式學習是近些年來出現(xiàn)的一種較為新穎的教學方法，學生在特定的項目中擁有充分的發(fā)揮空間，并且能夠鍛煉各方面的能力，將淺層學習過渡到深度學習，對學生的學習和成長具有正面的影響。不過項目化學習作為一種較新的學習方法，還需要教師依據(jù)其特有的教學規(guī)律與實際的情況來進行相應的變通，而且教師在教學過程中還需要注意發(fā)揮學生的自主性，這是進行項目化學習的重要要求。項目化學習不僅可以幫助學生提高學習效率與學習成績，還可以鍛煉學生的團隊協(xié)作能力與進行社會化訓練，所以教師在幫助學生進行項目化學習時，一定要注重發(fā)揮學生的主體性。

一、項目化學習幫助學生學習數(shù)學的作用

項目化學習可以將枯燥的知識概念轉化為有趣的話題，這是項目化學習能夠提升學生學習效率的重要原因。項目化學習也能夠創(chuàng)設真實的生活情境，這樣在學生學習數(shù)學的時候便能夠進一步簡化知識概念的講授與應用，學生便可以在這個過程中鍛煉自身并運用所學知識來解決遇到的問題。在項目化學習的過程中，學生也可以進行適當?shù)膱F隊合作，共同來解決項目問題，所以學生在進行項目化學習的過程中，不僅能夠培養(yǎng)自身的數(shù)學邏輯思維來提高學習成績與學習效率，更能夠通過生活情境的創(chuàng)設來讓學生將所學知識運用到解決生活問題之中，并且團隊合作也可以對學生進行相應的社會化訓練，從而提高學生的綜合素質。由此可以有效地避開過去應試教育中的“盲區(qū)”，活化對學生進行有效素質教育的教育思維。

二、項目化學習的特點

實用性強、效率高，是項目化學習的最大特點。運用學習具有自主性的特點，在面向項目中，學生當然不能僅基于特定章節(jié)的知識或特定主題的知識來開展項目。相反，在項目化的學習中，無形目標表明學生能夠完成任務并信任知識，并在項目中鍛煉提高質量的能力。雖然教師會考慮學生實現(xiàn)目標的過程，但不會定義學生實現(xiàn)目標的方法和途徑。這為學習提供了很大的多樣性，并使面向項目的學習成為開放性的特征。項目以小組合作、學生合作的形式實施[1]。需要通過任務分工、溝通和協(xié)作來共同完成事情，因此面向項目的學習具有協(xié)作特征，任務分工以及協(xié)作與溝通是項目化學習的兩個重要環(huán)節(jié)。

三、變更教師關于項目化學習的認知觀念

進行項目化學習是一個持久性的過程，在進行項目化學習的過程中要保持連續(xù)性，并且由于項目化學習屬于一種較新的學習方式，所以如何使項目化學習能夠發(fā)揮最大的作用沒有較多的經驗可以借鑒，就需要教師進行相應的摸索與教學實踐。目前部分教師的教學觀念仍然較為傳統(tǒng)與保守，這樣是無法將項目化學習的作用發(fā)揮到最大的，所以這部分教師要適時地變換自己的教學理念，接受項目化學習這一新型方式[2]。教師在進行項目化學習的過程中要注意針對學生在學習過程中遇到的疑問與進行項目化學習的實際情況來進行總結與評價，還要注意發(fā)揮學生的主體性，讓學生自己進行實踐與自主學習來增強對知識概念的記憶，從而增強學生將所學知識運用到解決生活問題之中的能力。在教學之中若是有利于教師進行教學的物質條件與時間條件，教師也可以加以利用。

四、在高中數(shù)學課堂中進行項目化學習的方法

（一）進行相應的項目化實踐設計

數(shù)學雖然有著十分嚴謹?shù)乃季S邏輯與豐富的知識概念，但作為一門生活中的學科，數(shù)學可以幫助學生運用他們已有的知識來解釋和解決現(xiàn)實生活中的問題。這是傳統(tǒng)的應試教育所不具備的優(yōu)勢。教師在安排與引導學生進行項目化學習的過程中可以設計一些相應的實踐化項目，學生在進行實踐的過程中，也可以對自己所學的課堂知識進行驗證與深入的了解。教師在設計相應的項目化實踐任務時，也可以同時進行生活情境的創(chuàng)設，這樣是為了先對學生進行有效的知識思維引導，然后教師再讓學生自己進行相應的實踐便能夠有效地幫助學生進行數(shù)學的學習，從而幫助學生鞏固所學知識與運用所學知識進行實踐。

（二）利用現(xiàn)有的信息條件來創(chuàng)設豐富多樣的生活情境

學生進行項目化學習的重要前提條件就是所學習的知識不可以脫離學生的生活實際，單純依靠教師個人來進行創(chuàng)設是不行的，這樣的創(chuàng)設是無法滿足學生進行項目化學習的要求的，所以教師在進行課堂教學的過程中，若是學校的設施配置允許的話，可以利用多媒體或者投影儀等現(xiàn)代化技術來為學生創(chuàng)設符合其認知的生活情境，來幫助學生進行項目化學習[3]。若是學校的硬件設施不具備滿足教學要求的條件的話，教師可以利用學校或者學生家庭現(xiàn)有的條件來進行生活情境的創(chuàng)設，在這個過程中，教師創(chuàng)設生活情境，一定要依據(jù)相應的教材知識與利用符合教學知識的實際情況。

五、高中數(shù)學項目化學習的應用策略

（一）關注學生發(fā)展，組建項目小組

項目化學習主要是以合作學習的方式進行，因此教師也要重視學生項目小組的高效組建問題。一般而言，分組主要是根據(jù)座位的便捷性來進行劃分，這樣學生不需調換位置，就可以直接開展項目學習。但是這樣的劃分方式忽略了學生能力之間的互補性和協(xié)調性，無法保證項目學習的質量。而結合學生能力的分組方式，盡管能夠保證各組能力的平衡性，保證項目學習競爭的公平性，但在劃分上效率較慢，需要教師提前詳細地了解各個學生的學習和發(fā)展情況。除此之外，還有自由分組的方式，這種方式在分組速度上較快，學生之間的默契配合度也較高，但各組發(fā)展水平的科學性卻無法保證。因此，教師在分組的時候，應當結合項目的內容來靈活選擇分組方式[4]。比如：在圍繞“一元二次不等式”開展項目學習探究時，教師可以優(yōu)先選擇出能力和性格較為全面的學生來擔任組長，再對各組組員進行二次選擇。對于有些學生想要換組的想法，教師也可以在結合學生人際關系網(wǎng)和項目執(zhí)行客觀要求的情況下，公布同意或否決的決定。

（二）創(chuàng)設問題情境，提供項目化學習環(huán)境

在高中數(shù)學的教學中如果缺乏相應的問題情境，教師的教學環(huán)節(jié)會顯得重難點不突出，學生在理解的時候也會陷入迷茫的境地，學生的項目化學習也就無從提及。對于教師的教學實施來說，第一需要制訂教學目標，明確重難點所在，這樣才能在課堂講授的時候有針對性地解決。在問題情境創(chuàng)設時就可以將難點設置進去，讓學生在一層層的抽絲剝繭中體會解決問題的切入點以及最終的總結歸納部分。第二，當學生處在一個問題情境中時，能夠不自覺地將全身心都投入到學習中，發(fā)現(xiàn)更多的問題，總結出更多解決問題的技巧，不斷拓展學生的思維。

（三）課堂問題串講，提高項目化學習效率

在每一次課堂內容的講授過程中，如果只是從一而終地講解理論知識而沒有任何相關問題的融入將會大大降低課堂教學的效果，也會打擊學生的學習積極性。為了使整個課堂的教學變得更加順暢、具有邏輯性，教師可以在幾個重要的教學環(huán)節(jié)融入一些數(shù)學問題，集中學生的注意力，引發(fā)學生的思考。在導入部分，設計的串講問題可以是舊知識的回顧，讓學生有一個承上啟下的過渡階段;當學生進入狀態(tài)之后，就提出一些有建設性的新問題，激發(fā)學生思考本節(jié)課的新課內容重點問題，以此來引出重難點的講解;在課程結束之際，可以提出一些回顧性的問題，讓學生想一想本節(jié)課所學的內容有哪些，并且在學習的過程中大家是如何去解決這些問題的。在環(huán)環(huán)相扣的問題串講下，學生項目化學習的主動性會大大加強，他們會自己去思考問題，在思考的過程中融入自己的想法，發(fā)現(xiàn)更多的新問題，不斷地促進學生積極探索項目化學習的樂趣[5]。

（四）開啟多種教學方式，激發(fā)學生項目潛能

項目化學習在教學方法中比較新穎，教師在進行授課的時候如果一直采用傳統(tǒng)的教學模式，會讓學生對新型教學方法的熱情減小，學習的積極性降低，影響教學方法的教學成果，讓項目化學習和傳統(tǒng)教學法的區(qū)別難以展現(xiàn)出來，對數(shù)學核心素養(yǎng)的提升造成一定的影響[6]。課堂教學是數(shù)學教學中非常重要的一項內容，通過課堂教學，學生才能有效地掌握知識內容，對潛能進行一定的挖掘。所以，在進行項目化學習的過程中，教師應該采用多種教學方式。其中比較典型的教學方式有創(chuàng)設合理的問題情境、搭建合作平臺等。創(chuàng)設合理的問題情境運用在任務驅動型教學中，能夠讓學生與教師之間的溝通關系得到改善。教師要科學合理地創(chuàng)設問題情境，考量教學效果，突出任務的主體性，將數(shù)學知識和高中生的興趣結合在一起，同時要將數(shù)學知識和任務驅動型教學方法結合在一起，讓學生有進行自主探究和學習的動力。合作學習，也是一種非常有效的教學方式，它能有效地改善課堂氛圍，讓學生懂得合作的重要意義。數(shù)學是非常抽象的，在教師和學生、學生和學生共同合作對教師提出的任務進行解決的時候，學生對數(shù)學的本質會有一定的理解領悟，課堂會變得更加和諧，這種合作還有助于讓各種思維碰撞在一起，在提升學生數(shù)學核心素養(yǎng)的同時促進教師教學能力的提升。

（五）完善評估環(huán)節(jié)，做好項目評價

學生在進行項目研究的過程中，教師還要督促他們隨時對項目開展的進度、初步得出的結果進行分析交流，得出調整的建議。在小組完成任務之后，教師可以邀請其他教師或家長參與投票，增強項目學習的儀式感。教師要引導各小組的學生進行研究成果的最終評價，總結收獲，反思不足。教師在這個過程中要在尊重學生勞動成果的基礎上，善于觀察并發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和潛能，以鼓勵的形式讓他們獲得學習的自信。學生只有對預期的結果有清晰的認識，才能集中精力理解這些內容。同時對他們研究的整體流程進行針對性的評價，并給學生提出相應的建議，以促使學生在今后的項目學習中得到能力和意識雙重的提高，在能力上從“我學會”走向“我會學”，從跟從變成自主。

結束語

在高中數(shù)學教學中，運用項目化學習才能更好地體現(xiàn)學生的價值觀和教師教學質量。高中數(shù)學項目化學習可以幫助學生了解科學時代培養(yǎng)精神和深度思考，采取常態(tài)化的行動和調整，提高學生分析和實踐能力。

項目化學習是幫助學生學習數(shù)學的一種重要的學習方法，項目化學習包括較多的方面，所以在進行項目化學習的過程中學生不僅可以提升自己的學習成績與學習效率，還可以在團隊協(xié)作過程中獲得相應的社會化訓練以及自主能動性等多方面的提升。幫助學生進行項目化學習，需要教師發(fā)揮自身的引導作用，教師要對需要進行教學的知識內容拆分，然后進行相應的生活情境創(chuàng)設來幫助學生自主進行實踐。學生在自行進行實踐的過程中可以鞏固學習的知識概念與提高學生運用所學知識解決問題的能力，教師在進行生活情境創(chuàng)設的時候，可以利用一些客觀條件來幫助學生理解與進行實踐，使學生通過數(shù)學項目化學習掌握基本的數(shù)學知識，理解數(shù)學核心，從而獲得數(shù)學的邏輯思維方式。

參考文獻

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[6]沈朱奕.項目化學習為信息技術拓展新天地：淺談基于“制作電子測距儀”STEM項目活動的設計與思考[J].中國信息技術教育，2019（6）：44-45.

作者簡介：樓萍萍（1980—）女，漢族，浙江義烏人，浙江省義烏中學，中學一級，大學本科。研究方向：新課改背景下，高中數(shù)學如何開展項目化學習;高中數(shù)學課堂如何通過項目化學習落實核心素養(yǎng)。

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