摘 要：本文簡要概述了智慧課堂的內(nèi)涵與特點，對智慧課堂環(huán)境下中學信息技術課所面臨的學生自覺性偏差、基礎設施落后、教學手段單一以及教學視頻不佳的困境進行了分析，重點探究了培養(yǎng)學生自覺性、完善基礎設施、進行項目式學習以及提高教學視頻質(zhì)量等教學策略。

關鍵詞：智慧課堂;信息技術;教學研究;自覺性;基礎設施

隨著教育改革工作持續(xù)深入地開展，各種新型教學模式逐漸被應用于課堂之中，智慧課堂環(huán)境由此而來，對于中學信息技術課堂而言，其教學在智慧課堂的環(huán)境下具有諸多教學優(yōu)勢，但也面臨著較多困境，為了更好地把控信息技術課堂節(jié)奏，需要積極應用多種策略提高教學質(zhì)量。

一、智慧課堂與信息技術概述

現(xiàn)代教學理念下的智慧課堂主要目的是讓學生沉浸于課堂學習之中，促進其智慧發(fā)展，創(chuàng)建智慧課堂的環(huán)境需要教師注重課堂教學，結合實際課程進行教學活動，充分發(fā)揮個人教學能力，從新時代素質(zhì)教育出發(fā)，在課堂教學中融入智慧教育。智慧教育具有個性協(xié)同化的特點，其能夠幫助教師實現(xiàn)學習狀況的智能跟蹤，同時還可以將教學活動智慧化。信息技術作為當今素質(zhì)教育所要求的重要課程，不僅僅是為了學習單純的技術理論知識，更是為了讓學生更好地適應社會發(fā)展。

二、智慧課堂環(huán)境下中學信息技術課教學困境

（一）學生學習自覺性有偏差

由于信息技術課堂大多數(shù)需要學生在電腦上進行操作，在智慧課堂的環(huán)境下，越來越先進的電子設備進入信息技術課堂。而學生在學習信息技術時自覺性有偏差，部分學生嚴格遵照課堂要求進行電子產(chǎn)品的操作，此類學生在課堂上往往更加主動，其課堂自主拓展的學習效果較好，經(jīng)過教師的適時引導就能夠充分掌握信息技術，還有部分學生則完全忽視課堂要求，利用電子設備玩耍，導致其對信息技術一知半解，跟不上課堂學習的節(jié)奏。

（二）基礎設施落后

智慧課堂對基礎設施的依賴性較高，而當前部分中學信息化的基礎設施相較于社會上的信息化設備而言比較落后，基礎設施的落后導致其在應用信息技術進行信息技術教學時很容易受到網(wǎng)絡信號的影響，破壞教師教學活動的節(jié)奏，影響其教學效果。落后的基礎設施還會導致學生學習的信息技術無法得到較好的現(xiàn)實應用，信息技術的作用難以最大化發(fā)揮[1]。

（三）教學手段單一

當前大多數(shù)信息技術教師在進行課堂教學時手段較為單一，導致其信息技術課堂缺乏教學吸引力，智慧課堂的魅力難以發(fā)揮出來，學生對于信息技術的理解較為淺薄，認為玩手機玩電腦就是信息技術，而對其原理與技術性內(nèi)容知之甚少，此類問題都是中學信息技術課堂教學水平不高導致的。因此教師應當反思自身在教學活動中的教學方法，爭取創(chuàng)新信息技術課堂教學的手段，充分發(fā)揮智慧課堂豐富課堂教學的作用。

（四）教學視頻不佳

隨著時代發(fā)展，大部分中學都會采用微課或翻轉課堂的形式進行教學，此類智慧化課堂教學對于教學視頻的依賴性較大，其對教學視頻的要求較高，需要依靠高質(zhì)量的視頻對學生進行指導，但當前教學視頻存在質(zhì)量不佳的情況，其主要有兩大問題。一方面是教學視頻的時長過長，部分信息技術教師在制作教學視頻時沒有關注到時長問題，導致學生對于冗長的視頻興致缺缺，也無法確保學生長時間的注意力集中，且過長的視頻往往會模糊信息技術知識的重點。另一方面問題在于教學視頻中沒有明確教學信息，部分教師的教學視頻內(nèi)容較為雜亂，很容易分散學生對視頻中教學內(nèi)容的注意力。

三、智慧課堂環(huán)境下中學信息技術課教學策略

（一）培養(yǎng)學生自覺性

智慧課堂對學生學習的自覺性提出了更高的要求，需要學生在課堂上自覺遵守課堂紀律，不做與學習無關的操作，部分教學較為先進的中學還會要求學生自覺主動地完成預習功課，才能夠在課堂上獲得更多的拓展機會，而不同學生的自覺性具有偏差，因此對學生自主學習的習慣進行培養(yǎng)成為信息技術課堂上發(fā)揮智慧課堂作用的重要工作。自覺地完成課堂任務需要教師加強引導，這也對其教學水平提出了要求。教學水平對自主學習的進度影響甚大，因此應當提高信息技術教師的教學水平以加強對學生自覺學習習慣的培養(yǎng)力度，在引導課堂學習的時候，激發(fā)學生的興趣。讓學生意識到學習信息技術的快樂，領會到探索未知文化的成就感，讓其產(chǎn)生自主學習的想法。為了更好地培養(yǎng)學生在自主學習方面的能力，還需要徹底轉變教師的教學觀念。只有充分認識到自主學習的重要意義，才能夠保證其在日常教學的過程中以培養(yǎng)學生學習習慣為主要目的進行教學[2]。

（二）完善基礎設施

為了配合教師的信息技術教學活動，各大中學應當加強信息技術基礎設施的完善，例如：采買先進的電腦、安裝最新版的信息技術軟件、構建校園網(wǎng)絡系統(tǒng)，等等。進行信息技術教學所需要的硬件設備必須完善，中學的網(wǎng)絡設置需要符合信息化標準，只有相關的信息設備設施建設完全，才能保證信息技術的教學能夠高效進行。因此當?shù)卣畱斨匾曋袑W的信息技術基礎設施，設立專項資金幫扶當?shù)氐闹袑W進行信息技術基礎設施的建設。中學在受到政府幫扶的同時要保證教學活動所需要的信息設備配置齊全，并為信息化設備設施的建設與維護設立專項基金，由于信息技術發(fā)展過快，技術更新?lián)Q代，因此需要積極關注信息技術的發(fā)展，對課堂上教學的信息技術進行及時更新。在進行設施儲備時，需要堅決杜絕設備采買人員中飽私囊、以次充好，尤其是對于信息技術智慧課堂此類運用設備非常頻繁的課程而言，只有嚴格把關設施的采買才能夠避免教學安全事故的發(fā)生。完善好基礎設備后相應的設備管理也需要跟上步伐，做好設備管理工作一方面可以維護好相關設備，避免資源浪費，節(jié)約學校的采買成本;另一方面是方便定期檢查相關設備，避免設備的老化破損為學生帶來安全隱患。除了硬件設施需要完善之外，中學更應該建立自身的網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫，用于采集與分析信息技術教學活動中的各項數(shù)據(jù)，方便信息技術教師進行教學管理。

（三）進行項目式學習

信息技術作為當今素質(zhì)教育所要求的重要課程，不僅僅是為了學習單純的技術理論知識，更是為了讓學生更好地適應社會發(fā)展。信息技術課程主要的教學特點有三種，一種是自主性，另一種是開放性，最后一種是實踐性。恰好能夠和項目式學習完美配合，在充分發(fā)揮其原本的教學特點基礎上，增強了學生的學習效果。在項目式學習的驅(qū)動下，中學的信息技術課程的教學手段得到了豐富。由于中學學生處于培養(yǎng)自主學習能力的關鍵時期，因此在確立信息技術的學習項目時需要教師給予幫助。首先，教師需要劃定項目確立的范圍，讓學生查閱資料對該學習項目做深入全面的了解，培養(yǎng)其自主獲取信息的能力。其次，在進行信息整合之后，教師需要引導學生圍繞著劃定的范圍提出問題作為項目的解決目標，在確立學習項目時，需要教師圍繞教材中的系統(tǒng)要求，結合信息技術課程的重點和難點進行項目的引導。最后，在確立項目的過程中教師應當積極配合學生的學習興趣，把興趣融入項目，幫助學生提高學習熱情[3]。

（四）提高視頻的質(zhì)量

智慧課堂背景下部分中學會利用微課進行教學活動，其課堂對教學視頻的依賴性較強，因此需要通過提高教學視頻質(zhì)量的方法加強智慧課堂的效果。教師應當確保教學視頻足夠短小精悍，盡量避免冗長的視頻形式，而是將課程中的重點拆分開來，做成短小、精悍的視頻。通過縮短視頻時長的方法確保學生的注意力集中，既方便學生對重點知識進行查閱，其知識的針對性也更強。除此之外，教師應當明確教學信息，盡量在視頻中減少人物、雜物的出現(xiàn)，用畫外音的形式進行知識講解，避免分散學生的注意力。例如：在進行桌面演示文稿幻燈片設計模板的教學時涉及諸多信息技術內(nèi)容，教師應當對其中建立空白母版、新建標題母版、設置背景填充效果、插入圖片背景以及保存模板等重點內(nèi)容進行逐一錄制，避免該節(jié)課程中的教學視頻涵蓋較多重點且時間較長，或?qū)σ曨l進行精準的時間定位，明確各個重點在視頻中出現(xiàn)的時間。本課程的視頻制作形式可以被其他單元閱讀借鑒，重點從知識、能力到情感不同層次的目標進行準備工作。為了制作出更好的教學視頻，教師應當利用信息手段挖掘教育資源并對其進行整合，教育資源作為教學的基礎和動力，教師對其是否合理運用對最終教學成果有很大程度的影響。中學教師需要摒棄過多的教學資源沒有必要，只需要用書本上的內(nèi)容幫助學生夯實信息技術基礎即可的想法，尤其是信息技術此類日新月異的發(fā)展類型的技術，其快速更迭的性質(zhì)決定了教學視頻需要及時更新，更需要充分結合智慧課堂教學的實際需求，利用各類搜索引擎，在數(shù)據(jù)庫中進行全面檢索，在信息網(wǎng)絡中找到最新的教學資源并進行實時共享。

（五）其他教學策略

1.以學生為主體進行教學

各大學校積極響應教育改革的號召，應用智慧課堂的教學方式，在應用的過程中發(fā)現(xiàn)該教學方式讓信息技術的教學模式受到了沖擊，因此需要反思傳統(tǒng)的信息技術教學方式，重新構建新教學模式。智慧課堂對初中信息技術課程的教學模式最大的影響是改變了傳統(tǒng)教學中把教師當作教學主體的模式，轉而正視學生在課堂中的主體地位，讓學生自行獲取知識、實踐知識以及交流知識，教師僅僅起到一定的輔助作用。教學主體的轉變幫助學生培養(yǎng)了自主學習的習慣，在圍繞初中信息技術進行主動學習的過程中，讓學生自行把握該課程的核心，并能夠?qū)π畔⒓夹g產(chǎn)生學習的興趣和熱情，對信息技術的實際應用也有了一定的實踐經(jīng)驗。在學習過程中能夠獨立搜索學習資源，完成自我成長。智慧課堂教學模式還可以讓學生的思考能力得到提高，在獲取信息技術知識的過程中同時培養(yǎng)了其面對問題時積極思考如何解決問題的學習思路。為了徹底落實以學生為主體的課堂教學，教師應當改變傳統(tǒng)教學思維，做好輔助課堂的工作。教師自身的教育理念決定了以學生為主體的智慧課堂模式是否能夠落到實處。如果教師沒有充分理解智慧課堂對信息技術教學提出的要求，仍然把自身當作單純的信息技術知識講授人員，那么在信息技術的課堂中，學生將難以獲得自我成長與釋放潛能的機會。此類想法是傳統(tǒng)的教育模式之下長久形成的較為陳舊的教學觀念，存在非常大的弊端。而如今教育在進行大刀闊斧的改革，信息技術教師必須要結合智慧課堂教學的實際需求，轉變自身的教學理念，給予學生充分的時間進行自我管理，充分激發(fā)學生對信息技術的興趣。

2.交叉學科教學

以往將各個學科明顯地割裂開來使其成為獨自的學科體系，導致學生在學習信息技術時較為零碎和片面，而學科交叉的出現(xiàn)將信息技術與各個學科之間的關系重新聯(lián)系起來，使其相互合作，構建了融合知識的橋梁。大部分教師都會應用構建知識聯(lián)系的方法帶領學生梳理知識，只不過傳統(tǒng)的知識聯(lián)系屬于學科縱向，而學科交叉則是將橫向知識聯(lián)系起來，拓寬學生的思想，增強其理解能力。信息技術的操作性、邏輯性與實踐性較強，其與數(shù)學學科的交叉性較強，因此需要多與數(shù)學學科進行交叉智慧課堂教學。其他學科在信息技術教學中主要起到被輔助的作用，例如：制作歷史事件時間導圖、制作詩詞賞析PPT等。八年級是最容易進行交叉學科教學的年級，其涉及的PPT幻燈片制作等信息技術內(nèi)容對學生各個學科的知識梳理很有幫助。教師可以在智慧課堂上引導學生利用所學的信息技術進行思維導圖梳理，既鞏固了其他學科的知識，也提高了學生應用信息技術的能力，此類實踐型課堂可以提高學生的思維能力與實操能力，是智慧課堂的較好運用。為了更好地進行交叉學科教學，需要加強各個學科之間教師的教學配合。在教學開始之前與信息技術學科交叉性較強的幾門任課教師可以對于教學進度進行商議，互相配合學科交叉的教學工作，確保在智慧課堂上進行學科交叉教學時，教師傳授的知識能夠相互呼應，避免出現(xiàn)學生對兩種或多種學科交叉的知識都一頭霧水的情況。由于智慧課堂中學生擁有高度自由，因此一旦學生失去和交叉學科知識的連接，將會難以跟上學習進度。因此教師需要通過互相教學鋪墊以及知識的呼應，將信息技術智慧課堂的學科交叉教學效果最大化發(fā)揮。除此之外，教師的配合還可以通過教學資源的共享實現(xiàn)，從各自的教學資源中獲取交叉性知識內(nèi)容能夠節(jié)約大量備課的時間。

結束語

信息技術已經(jīng)成為當今中學必不可少的課程，在智慧課堂的背景下，中學的信息技術教學收獲了諸多機遇，同時也面臨著學生自覺性有偏差、基礎設施落后、教學手段單一，以及教學視頻不佳的困境，但只要積極培養(yǎng)學生自覺性、完善基礎設施、進行項目式學習以及提高教學視頻質(zhì)量，必定能夠獲得較好的教學效果。

參考文獻

[1]張東瑞.中學信息技術課教學過程中存在的問題及對策[J].啟迪與智慧（中），2021（5）：76-77.

[2]李金桃.微課在初中信息技術課程教學中的應用研究[J].新課程，2021（17）：156.

[3]趙國秀.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中學信息技術微課教學有效性探析[J].新智慧，2020（31）：19-20.

作者簡介：歐陽淑勤（1982—），女，漢族，福建龍海人，福建省漳州第一中學，本科，二級教師。研究方向：智慧課堂教學。

本文系2020年度福建省漳州市電化教育館教育信息技術研究“中學教師信息技術應用能力提升工程2.0校本研修策略研究”課題（立項批準號：ZXK202110）成果。

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