摘 要：普高課程改革方案及學科課程標準的提出，受到了很多教育工作者的重點關注，新課改明確要求：提高學生的綜合素質(zhì)能力，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。在高中化學實踐活動過程中，教師不僅要指導學生熟練掌握化學知識點及方法，而且還要培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。本文探討了提高高中化學學科核心素養(yǎng)的課堂教學有效性，并且提出了一些合理化教學策略，僅供參考。

關鍵詞：學科核心素養(yǎng);高中化學;教學策略

學生學習課程內(nèi)容最簡單的方法就是接受學校教育，所以學科教學的效果對學生的學習水平帶來很大影響。自從新課標改革以來，怎樣通過有限的授課時間讓學生在學習上取得更大進步，就成為教師進行探究的關鍵?；瘜W學科是把理論和實驗技能相結合的課程，且涉及的知識面比較廣。與此同時，這門學科核心素養(yǎng)是高中生培養(yǎng)核心素養(yǎng)及發(fā)展不可缺少的部分，也最能體現(xiàn)學生綜合能力。所以，教師在化學教學活動中，響應化學新課標的要求，把三維教學目標轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)學生的化學學科素養(yǎng)上面來，同時還要結合學生對學習的興趣，運用多樣化教學方法進行課堂教學實踐活動，促使學生在掌握有價值性的化學知識時提升化學核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)能力，為學生的學科核心素養(yǎng)奠定堅實的基礎。

新課標規(guī)定了高中化學核心素養(yǎng)的內(nèi)容，體現(xiàn)在五個方面。第一，宏觀辨識與微觀探析。要求學生能夠?qū)ξ飸B(tài)變化進行觀察和分析并對物質(zhì)及其變化進行分類。第二，變化觀念與平衡思想。要求學生具備物質(zhì)的變化觀念，認識到物質(zhì)一直處于變化和運動的狀態(tài)，且變化和運動的產(chǎn)生需要一定的條件，學生要學習分析物質(zhì)變化的原因。第三，證據(jù)推理和模型認知。要求學生會對物質(zhì)性質(zhì)和變化提出合理假設，能通過設計實驗對假設進行分析和驗證。第四，科學探究和創(chuàng)新意識。學生要善于提出有深度和價值的化學問題，能對實驗方案進行設計。第五，科學精神與社會責任。學生要以嚴謹?shù)膽B(tài)度探索化學現(xiàn)象，對社會熱點有關的化學問題保持關注。

這五項核心素養(yǎng)的內(nèi)容與要求支撐著高中化學的核心素養(yǎng)體系，這意味著未來的高中化學實驗教學要從這五項要求出發(fā)對學生的化學核心素養(yǎng)能力進行培養(yǎng)。

一、化學學科核心素養(yǎng)簡介

化學這門學科的核心素養(yǎng)關系到很多方面，不僅僅會聯(lián)系到學生在課堂教學中掌握學科基礎知識和技能，而且還會關聯(lián)到學生在課堂中樹立正確的思想觀和道德觀，等等。所以，這門學科的核心素養(yǎng)具有豐富的內(nèi)容。筆者還把這門學科的核心素養(yǎng)關系到的知識進行具體化，這門學科的基礎知識和技能可分為四種：第一種，在學科課堂上，學生養(yǎng)成的創(chuàng)造力和獨立思考能力;第二種，在學科課堂上，學生對能量守恒和化學反應有一個準確的認識;第三種，在學科課堂上，有助于學生樹立正確的價值觀和學習觀;第四種，在學科課堂上，學生逐漸形成思想觀和責任感。

二、在學科核心素養(yǎng)的背景下高中化學教學的必要性

隨著經(jīng)濟的發(fā)展和科技的進步，想要在社會中得以長期生存，大家只能通過不斷學習知識及新技巧，才能提高自己的各方面實力。隨著新課改的實施，高中教育發(fā)生了前所未有的變化，教師的教學方式也會發(fā)生變化，有諸多教師在積極革新教學方法，實施多元化教學模式。其不僅讓學生對知識有一個深刻的了解和認識，還有利于其形成快速答題的思維方法，讓學生的學科素養(yǎng)得到提高。相對于學生來講，具有學科核心素養(yǎng)有一個很大的好處，不僅能夠輔助學生處理一些化學問題，而且還能輔助學生進行獨立思考化學問題，有助于學生養(yǎng)成良好的學習習慣，進一步熟練掌握學科知識和技能。而且學生擁有了化學學科素養(yǎng)，這就意味著學生形成了自己的正確價值觀及道德觀，有利于今后學生對學科知識進行深入學習，且為學生將要走進社會打下良好的基礎。

三、在學科核心素養(yǎng)背景下的高中化學課堂教學狀況

當前高中化學課堂教學依然存在很多弊端。

第一，教師在教學中，仍然使用傳統(tǒng)的教學方式，致使學生被動學習課程知識，制約著學生的思考能力和課程知識及技能的提高，這對學生未來的學習帶來嚴重影響。除此之外，在教學中，有不少教師缺乏跟學生進行互動交流，未能構建良好的師生關系，對學生形成發(fā)散性思維帶來不利影響。

第二，化學學科內(nèi)容比較抽象，學生在實際學習中不能觸及很多課程知識，給學生對這門課程的教學知識的理解帶來挑戰(zhàn)。同時在教學中，教師很少組織課堂教學活動，除非學生對抽象的理解能力很強，否則很難吸收或消化。并且學科課堂教學的評價體系還不完善，教師未能及時對學生成績和答題情況給予評價，這給培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)帶來不利影響，更不利于提高學生對化學知識學習的積極性及自主性。筆者覺得，想要構建基于化學學科核心素養(yǎng)背景下的高效課堂，教師要去構建健全的學科課程評價體系，對學生在課堂上的自我表現(xiàn)進行綜合評價，注重對學生進行思維鍛煉。

第三，在教學中，有很多教師只重視培養(yǎng)學生的靜態(tài)思維，而不去重視培養(yǎng)學生在課堂教學中的動態(tài)思維，嚴重降低了學科教學效果，對構建高效課堂帶來不利影響。所以，在教學過程中，教師應當改變過去傳統(tǒng)的教學方式，對這門學科教學內(nèi)容進行深入的探究，尋找符合學生個性化發(fā)展的教學方法，有利于他們在高效課堂教學過程中形成學科的核心素養(yǎng)，對學生的發(fā)展產(chǎn)生積極作用。

四、培養(yǎng)學生化學學科核心素養(yǎng)的策略

（一）情境化策略

想要培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，要在開展教學活動中，把化學教學內(nèi)容作為培養(yǎng)核心素養(yǎng)的載體，把情境作為把化學知識轉(zhuǎn)化成化學學科核心素養(yǎng)的重要途徑。換句話來講，在教學活動中教師要根據(jù)教學所需，運用多樣化教學方式為學生設計教學情境，通過創(chuàng)造情境觸發(fā)學生對探究化學學科的興趣，而且促使學生在情境參與過程中自覺探索新知識，無形中受到化學學科核心素養(yǎng)的熏陶。而設計教學情境的方式是具有多樣性的，筆者在化學教學中通常會采用這些方式對情境進行設計，比如：生活方式、實物方式、問題方式，等等。

（二）活動化策略

在過去傳統(tǒng)高中化學學科教學過程中，教師緊緊把握著教學的主動權，學生被動參與課堂教學活動。在這種教學方式下，化學課堂教學通常會體現(xiàn)出靜態(tài)化以及惰性化的特點，不但對學生學習化學知識、技能提升帶來非常不利的影響，而且對高中化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)情況不敢想象。而活動化與靜態(tài)化以及惰性化是對立的，它不但能夠為學生主動參與探索和研究提供機會，而且還能促使學生在實踐過程中主動把化學知識轉(zhuǎn)化成化學學科核心素養(yǎng)。在教學過程中，教師可以組織多樣化化學課堂教學活動，比如實驗性活動、操作性活動、綜合性活動等。像綜合性活動不僅能夠讓學生在化學課堂教學實驗中感受到動手、動腦以及操作的趣味，熟練掌握這門學科的教學內(nèi)容，并且還能為學生提高應用化學知識的頻率，在應用過程中促使學生真實感受到化學價值的存在。以KNO？在水里溶解作為教學內(nèi)容為例，我在課堂上進行教學活動過程中，充分利用實驗活動，指導學生結合實驗提示去選擇相關器材、化學藥品等，并且結合實驗提示以小組合作的形式組織教學實驗活動，這種做法不僅能夠促使學生在實踐操作過程中對這次實驗的深刻理解，還能夠促使學生在利用資源過程中形成環(huán)保意識，為養(yǎng)成化學學科核心素養(yǎng)奠定良好的基礎。在該實驗結束過后，我就以處理KNO？廢液為話題讓學生進行探討。學生能夠把KNO？廢液帶到家里給植物補充“營養(yǎng)”，同時還對植物的生長情況進行仔細探究。通過這次實踐活動，能夠增強學生的探索欲望。

（三）意義化策略

在學校開展課堂教學實踐活動的目的就是落實對學生的教育，也就是通過在課堂上開展實踐活動促使學生在知識層面和技能水平方面取得進步的前提下，豐富自己的精神世界。換句話來講，在這門學科教學實驗活動當中，教師不但要使用具有多樣性的教學方式觸發(fā)學生對學習化學學科知識的興趣，指導學生真正掌握具有價值性的學科知識以外，而且還對培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，便于學生在學習知識、了解他人、懂得自我的過程中真實地提升生命的意義。為了落實這點，筆者通常會采用意義化教學方法把道德修養(yǎng)融入課堂之上。在課堂教學實踐活動中，會把一些古詩詞或經(jīng)典名句融入其中，比如：“吾將上下而求索”等，趁機對學生實施愛國主義教育。

五、基于核心素養(yǎng)的化學實驗教學發(fā)展方向

（一）化學實驗虛擬化

隨著信息技術的發(fā)展，越來越多的教師開始使用多媒體演示技術，輔以圖片和音視頻等進行化學實驗過程的演示。多媒體便于演示實驗過程，視聽效果有所增強，但學生不能自主進行化學實驗方案的設計并對其過程進行觀察和探究，缺乏沉浸感和參與感。

而NOBOOK虛擬化學實驗室（以下簡稱NB）作為目前唯一的一款完全具備探索性的虛擬實驗室軟件，提供了超強的互動可能性，增強了學生參與實驗的沉浸感。學生在虛擬化學實驗室內(nèi)能夠進行自由組裝實驗，所有實驗操作均能將實驗現(xiàn)象的仿真動畫呈現(xiàn)在屏幕上，且實驗現(xiàn)象的相關實驗數(shù)據(jù)十分準確。和傳統(tǒng)現(xiàn)實實驗室相比，NB具備了低成本、超越時空限制、高度可重復性和安全性的優(yōu)勢。因此，虛擬化學實驗室軟件的應用能夠降低學校教學經(jīng)費，避免教師因?qū)嶒炇胰狈λ幤泛蛯嶒瀮x器而放棄進行化學實驗教學。無論學校是否設有化學實驗室，學生和教師都可以不受空間和時間的限制，在虛擬化學實驗室軟件中進行實驗操作。由于虛擬實驗室內(nèi)的藥品和實驗器材可以不受限制地獲取，因此學生可以多次重復實驗操作，掌握實驗操作技能和理論知識。大部分學校的化學實驗室由于某些藥品或?qū)嶒瀮x器具備危險性而不允許學生進行操作，而應用虛擬實驗室系統(tǒng)則可消除這些安全隱患，同時能夠消除學生在安全方面的顧慮。通過開展基于NB的虛擬化學實驗的教學活動，能夠有效調(diào)動學生參與化學實驗的積極性，從而能夠更好地開展化學實驗教學。

隨著信息技術的進一步發(fā)展，虛擬化學實驗室以其多方面的優(yōu)勢成為改善化學實驗教學的新工具。目前虛擬化學實驗室已被應用在很多發(fā)達地區(qū)的中學課堂中，化學實驗虛擬化將成為未來化學實驗教學的發(fā)展方向，將在培養(yǎng)學生化學核心素養(yǎng)方面發(fā)揮重要作用。

（二）化學實驗微型化

化學實驗微型化是通過改進化學實驗，簡化其操作，能夠以少量藥品和小型實驗儀器開展實驗，對降低有害物質(zhì)生成和實驗風險有重要作用，同時能夠帶來更加明顯的實驗現(xiàn)象。在實驗教學中開展微型化學實驗能使學生有更多機會參與進來，對于學生進行定性實驗驗證具有重要意義。在化學實驗教學中進行微型化學實驗的演示能夠?qū)嶒灀p耗降低90%以上，其具有現(xiàn)象明顯、污染小且速度快的優(yōu)點，能夠在化學實驗課堂中發(fā)揮其顯著的教學功能，化學實驗微型化已經(jīng)成為化學教學改革的重要方向。微型化學實驗重在提高學生主動參與的積極性，它不僅強調(diào)實驗過程，更強調(diào)學生的學習方法和過程?；瘜W實驗微型化能夠使學生由被動接受實驗現(xiàn)象和模仿實驗過程轉(zhuǎn)向主動思考和探究實驗過程，科學實驗思維和創(chuàng)新意識能夠得以培養(yǎng)，因此微型化學實驗教學將成為化學實驗教學發(fā)展的重要方向。

（三）化學實驗生活化

化學與現(xiàn)實生活緊密相關，人們?nèi)粘５囊率匙⌒兄刑幪幠苷业交瘜W的身影?；瘜W實驗生活化即通過選取與化學相關的生活資源，反過來再將生活資源與化學實驗相融合。通過將化學實驗與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，能夠有效激發(fā)學生學習的興趣，同時能夠培養(yǎng)學生應用化學理論知識解決實際生活問題的能力，使學生做到理論知識和現(xiàn)實應用的結合，利于提升學生化學核心素養(yǎng)。教師應結合生活常見現(xiàn)象和社會熱點，在高中化學實驗教學中加入相關的小實驗，可以將課堂與生活時事聯(lián)系起來。學生在生活中也能將掌握的實驗理論知識與現(xiàn)實生活現(xiàn)象進行關聯(lián)印證，這樣便能達到提高實驗教學質(zhì)量，提升學生靈活應用知識的能力的目的?；瘜W實驗生活化對提高學生化學核心素養(yǎng)有著重要作用，同樣是未來化學實驗教學的發(fā)展方向。

結束語

基于培養(yǎng)核心素養(yǎng)的背景下，教師要多應用多元化學學科教學策略，比如：情境化、活動化、意義化等策略去豐富化學學科課堂教學內(nèi)容，指導學生在掌握化學學科內(nèi)容的前提下，使核心素養(yǎng)進一步提升，為提升自身綜合素養(yǎng)奠定良好的基礎。

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作者簡介：謝可豪（1981—），男，漢族，吉林白山人，廣東省陸河縣河田中學，中學一級教師，學士。研究方向：高中化學。

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