覃少閑

摘 要：作為教育基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的農(nóng)村地區(qū)，小學(xué)語文的教學(xué)更看重以單元為整體的教學(xué)模式。單元教學(xué)設(shè)計(jì)是應(yīng)用系統(tǒng)方法分析研究單元教學(xué)的問題和需求，確定解決他們的教學(xué)策略，教學(xué)方法和教學(xué)步驟，并對(duì)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的一種計(jì)劃過程和操作程序，單元教學(xué)設(shè)計(jì)不是簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)之后加以實(shí)施的問題，而是一個(gè)在學(xué)與教的境脈中，在互動(dòng)中發(fā)展演化的過程。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)教育;單元整體教學(xué);語文教學(xué)模式

前言：不管是低年段的“四課一讀”單元整體教學(xué)模式，還是中高年段的“五課一讀”單元整體教學(xué)模式，都是語文單元整體教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用。以單元作為教學(xué)整體，不僅有助于孩子在不斷地突出學(xué)習(xí)中，加深對(duì)單元主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)，還能夠讓孩子在舉一反三中擴(kuò)寬思路，不斷總結(jié)。

一、單元整體教學(xué)模式概述

單元教學(xué)設(shè)計(jì)是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃。單元教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循教學(xué)過程中的基本規(guī)律，選擇教學(xué)目標(biāo)，以解決教什么的問題。單元教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計(jì)劃性和決策性活動(dòng)。單元教學(xué)設(shè)計(jì)的計(jì)劃和布局安排的形式讀怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。單元教學(xué)設(shè)計(jì)是以系統(tǒng)方法為指導(dǎo)。單元教學(xué)設(shè)計(jì)把教學(xué)各要素看成一個(gè)系統(tǒng)，分析教學(xué)問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。單元教學(xué)設(shè)計(jì)是幫助學(xué)生形成積極正確人生觀、價(jià)值觀，提高學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)與技能，過程與方法的效率和興趣的技術(shù)過程。單元教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運(yùn)用系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)教學(xué)過程，使之成為一種具有操作性的程序。

二、小學(xué)語文單元整體教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)

單元式學(xué)習(xí)將讀與寫結(jié)合得特別緊密，語文學(xué)習(xí)之間的閱讀、識(shí)字、練習(xí)聯(lián)系在一起，堅(jiān)持通過單元內(nèi)的整體練習(xí)、整體發(fā)展、相互銜接的閱讀模式提升學(xué)生對(duì)此類型課文的學(xué)習(xí)興趣，堅(jiān)持通過課堂教學(xué)提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。語文是一門知識(shí)綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，也是一門開放性學(xué)科，在單元整體教學(xué)模式下，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生分析能力、閱讀能力、理解能力、寫作能力等各方面能力的培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、農(nóng)村小學(xué)語文單元整體教學(xué)模式的運(yùn)用

3.1以“單元”為單位，研讀教材、發(fā)現(xiàn)教材

以單元為大單位，以課文為小單位，發(fā)現(xiàn)“小單位”在“大單位”中的意義，研究各個(gè)小單位之間的相互關(guān)聯(lián)關(guān)系，從而把握學(xué)生培養(yǎng)和提升學(xué)生語文素養(yǎng)。堅(jiān)持以單元為單位，就要對(duì)一情況向?qū)W生說明，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中同樣以單元為單位，把握自主學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。小學(xué)語文教師需要幫助學(xué)生深刻地理解單元主題，讓學(xué)生能夠明白單元主題的含義，從而讓學(xué)生按照主題方向?qū)φn文內(nèi)容進(jìn)行分析，以扣課文中心主旨，不偏離主線，進(jìn)而讓學(xué)生更透徹的理解課文內(nèi)容。

3.2轉(zhuǎn)化授課形式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

雖然農(nóng)村小學(xué)教學(xué)環(huán)境較差，硬件設(shè)施不夠齊全，但是教師可以通過自我教學(xué)方式的改變提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。加強(qiáng)與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)互動(dòng)，堅(jiān)持從單元的角度出發(fā)幫助學(xué)生樹立語文學(xué)習(xí)的整體意識(shí)，比如，課堂教師提問可以換成課堂上教師授權(quán)學(xué)生提問另一個(gè)同學(xué)，這樣就可以同時(shí)考察兩名同學(xué)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，同時(shí)也增加了學(xué)習(xí)樂趣。新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)把學(xué)生的思維調(diào)動(dòng)起來，給學(xué)生設(shè)置任務(wù)，讓學(xué)生自主探究，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的把自己的想法表述出來，或者把自己的疑問講解出來，大家一起交流討論，以此給學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量不斷提升。

3.3立足單元內(nèi)容，補(bǔ)充課外閱讀

語文教學(xué)的根本目的是通過對(duì)學(xué)生閱讀能力、閱讀素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，增長(zhǎng)學(xué)生對(duì)其他課程的聽、說、讀、寫基本能力，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，因此，必要的課外閱讀拓展與學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)就顯得十分重要。首先，要在課堂拓展上下功夫。教師的知識(shí)面相對(duì)較廣，判斷能力較強(qiáng)，對(duì)課外閱讀內(nèi)容把握較準(zhǔn)，必要的課堂閱讀延伸確有必要。在課下閱讀中，受農(nóng)村小學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀影響，教師可以指定“小小播音員”，基于單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)，指定本周閱讀內(nèi)容，通過廣播的形式在清晨上學(xué)前或傍晚下學(xué)后進(jìn)行閱讀，滿足學(xué)生的閱讀需求，節(jié)省人力物力財(cái)力。通過此種形式，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，并且能夠豐富學(xué)生的精神世界，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，有助于促使學(xué)生自主探究課外閱讀內(nèi)容，這對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率具有重要意義。

四、結(jié)語

單元整體教學(xué)是在小學(xué)語文課堂教學(xué)之中值得采用的一種新型教學(xué)模式.這種教學(xué)模式要求教師在教學(xué)之前將科學(xué)合理的單元整體教學(xué)重點(diǎn)首先確定下來，再根據(jù)重點(diǎn)展開教學(xué)，使課堂教學(xué)富有針對(duì)性.與此同時(shí)，將不同的教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)與技能的不同訓(xùn)練方向相結(jié)合起來，開展單元整體教學(xué)，是教師可以采用的幫助學(xué)生各方面學(xué)習(xí)能力的提升的方法.除此之外，教師也可以將回顧與拓展文本作為一個(gè)單獨(dú)的教學(xué)主題，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)鞏固以前學(xué)過的內(nèi)容。

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[本論文系廣西教育科學(xué)規(guī)劃2021年度一般課題“基于學(xué)科核心素養(yǎng)的農(nóng)村小學(xué)語文單元整體教學(xué)實(shí)踐研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：2021C565）的研究成果。]