梁蓉芳

【摘要】隨著我校教學(xué)環(huán)境、學(xué)生生源與教師素質(zhì)的提升，我國(guó)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)授課質(zhì)量得到了明顯提升。盡管如此，在教育改革的大環(huán)境下的個(gè)別村辦教師對(duì)新課標(biāo)的理解還停留在相對(duì)膚淺的層面。綜合來(lái)看導(dǎo)致這種情況產(chǎn)生的原因，一部分原因來(lái)自于農(nóng)村小學(xué)家長(zhǎng)對(duì)數(shù)學(xué)教育的不夠重視，另一方面則是由于教師的課堂管理依然存在一定不足。下面就通過結(jié)合。廣西壯族自治區(qū)玉林市的博白縣沙陂鎮(zhèn)南塘村小學(xué)的實(shí)際教學(xué)情況及經(jīng)驗(yàn)，來(lái)對(duì)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的實(shí)施個(gè)案加以研究，希望能夠?yàn)槲覈?guó)現(xiàn)階段的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育提供一定的理論參考。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)教育 數(shù)學(xué)課堂 研究及實(shí)施

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）30-0057-01

伴隨著2001年國(guó)家教育部提出的基礎(chǔ)課程教育改革試行大綱以來(lái)，全國(guó)范圍內(nèi)開展了如火如荼的基礎(chǔ)教育改革浪潮。而作為普及義務(wù)教育的農(nóng)村小學(xué)而言，由于自身實(shí)施新課改的速度較慢，家長(zhǎng)自身對(duì)教育的重視程度略差于城市小學(xué)，所以導(dǎo)致了新課改落實(shí)成果較城市小學(xué)稍顯落后。特別是本身就有些枯燥的小學(xué)數(shù)學(xué)課程，更是存在突出的問題。本文通過對(duì)廣西壯族自治區(qū)玉林市的博白縣沙陂鎮(zhèn)南塘村小學(xué)的數(shù)學(xué)課程教學(xué)情況來(lái)進(jìn)行個(gè)案研究，希望能夠?yàn)槠渌r(nóng)村小學(xué)教育同仁帶來(lái)一定的啟迪。

一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課程現(xiàn)階段存在的不足

首先，現(xiàn)階段的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課程仍然沒有走出應(yīng)試教育的誤區(qū)，依舊以分?jǐn)?shù)為重。這就導(dǎo)致了教師在授課環(huán)節(jié)無(wú)法帶給學(xué)生們輕松、愉快的氛圍，取而代之的是一些枯燥乏味的應(yīng)試教學(xué)手段。長(zhǎng)此以往，學(xué)生們并不會(huì)發(fā)自內(nèi)心的對(duì)數(shù)學(xué)課程產(chǎn)生興趣，相反還會(huì)容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程產(chǎn)生恐懼，而教師也會(huì)感到工作的力不從心，最終失去授課激情。

其次，現(xiàn)行的教育大綱主張小學(xué)階段各個(gè)學(xué)科應(yīng)當(dāng)通過對(duì)課堂情境的導(dǎo)入來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。很多農(nóng)村小學(xué)也在數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用到了豐富多彩的情境教學(xué)，這種情況下絕大部分同學(xué)的興趣得到了預(yù)期的提升，生動(dòng)的數(shù)學(xué)建設(shè)也基本實(shí)現(xiàn)了既定目標(biāo)。但個(gè)別農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師卻對(duì)情景教學(xué)的理解和認(rèn)識(shí)不夠，導(dǎo)致了所設(shè)計(jì)的情境教學(xué)過于浮草了事，最終影響到了小學(xué)數(shù)學(xué)課程實(shí)施的有序進(jìn)行。

最后，個(gè)別的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育沒有將學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行真正的改變，導(dǎo)致了學(xué)生還是延續(xù)著傳統(tǒng)教育的“死讀書、讀死書”，沒有將新課改提出的“合作學(xué)習(xí)”落到實(shí)處。而倡導(dǎo)的分層教學(xué)也只是停留在理論上，沒有真正的融入到實(shí)際數(shù)學(xué)教育當(dāng)中。

二、針對(duì)不足提出的解決措施及案例解析

通過實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的摸索，博白縣沙陂鎮(zhèn)南塘村小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)通過大膽突破和創(chuàng)新，很好的解決了如上不足。

第一，教師首先就要從應(yīng)試教育的錯(cuò)誤思想中勇敢的走出來(lái)。南塘村小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐教學(xué)中，教師從根本上杜絕將課堂當(dāng)做一言堂與填鴨式授課的媒介，而是應(yīng)當(dāng)多從素質(zhì)教育角度來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。例如，在五年級(jí)的數(shù)學(xué)教材中所涉及的烙餅問題中，如何將一口一次只能烙兩張餅、每張餅三分鐘的鍋進(jìn)行合理安排，來(lái)滿足三名客人食用。個(gè)別不重視授課技巧的教師會(huì)讓學(xué)生通過朗讀題目來(lái)做題，最后通過教師的講評(píng)來(lái)宣布結(jié)果。但在南塘村小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂上，教師則會(huì)通過事先準(zhǔn)備好的道具來(lái)給學(xué)生進(jìn)行實(shí)際情境模擬，讓學(xué)生更直觀的掌握教學(xué)重點(diǎn)。這種教學(xué)方式就如同為學(xué)生配備了一把解題的金鑰匙，也為學(xué)生日后所遇其他相似問題提供了解決思路。

第二，充分利用課堂情境與實(shí)際生活的融合，提升農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性。比如在講授整數(shù)的乘除運(yùn)算過程中，南塘村小學(xué)的數(shù)學(xué)課就如同美食品鑒會(huì)一樣熱鬧。教師事先自費(fèi)購(gòu)買一盒蛋糕，再講解完整數(shù)的乘除運(yùn)算法則后，便根據(jù)班級(jí)人數(shù)的實(shí)際情況要求學(xué)生進(jìn)行計(jì)算，并在課間按照學(xué)生的得數(shù)進(jìn)行蛋糕的分配。這種數(shù)學(xué)課堂，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了充分調(diào)動(dòng)，教師也很好的完成了既定教學(xué)目標(biāo)。所以說，貼近學(xué)生需要的課堂情境設(shè)計(jì)，能夠最大程度上提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性與積極性。

第三、正確運(yùn)用分層教學(xué)與合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。對(duì)于個(gè)別章節(jié)中所涉及的難點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生通過小組討論、合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)尋求答案。而分層教學(xué)則是數(shù)學(xué)授課過程中針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的“私人訂制”教學(xué)手段，教師不要對(duì)個(gè)別理解能力、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生操之過急，應(yīng)當(dāng)根據(jù)分層教學(xué)來(lái)將學(xué)生分為三個(gè)層次，特別是要關(guān)注學(xué)困生的進(jìn)步，多一些鼓勵(lì)少一些斥責(zé)。通過加強(qiáng)師生間的信任與溝通，來(lái)提升農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

第四、樹立農(nóng)村小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心與決心。農(nóng)村的小學(xué)數(shù)學(xué)授課跟上新課改的步伐，就必須實(shí)現(xiàn)三位一體的教學(xué)目標(biāo)。特別是在我們農(nóng)村小學(xué)中，這個(gè)教學(xué)目標(biāo)主要是通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣來(lái)實(shí)現(xiàn)的。而良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將會(huì)為學(xué)生帶來(lái)朝氣蓬勃的自信心與優(yōu)越的邏輯思維能力。一個(gè)優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)課堂必須是能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)快樂學(xué)習(xí)氛圍的舞臺(tái)，無(wú)論是學(xué)生還是教師，都應(yīng)當(dāng)在這個(gè)平臺(tái)上找到他們的自信心和決心，在傳播與接收數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，得到激勵(lì)。

三、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂建設(shè)與學(xué)生家長(zhǎng)的關(guān)系

無(wú)論哪個(gè)學(xué)科，都需要家長(zhǎng)、教師、學(xué)生夠做到無(wú)障礙交流，數(shù)學(xué)更是如此。個(gè)別家長(zhǎng)認(rèn)為農(nóng)村的孩子只要能算對(duì)賣菜時(shí)候所遇到的數(shù)學(xué)問題變?nèi)f事大吉，然而這種錯(cuò)誤的觀點(diǎn)會(huì)影響學(xué)生以后的發(fā)展。我們農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須通過家訪、家長(zhǎng)座談會(huì)的形式，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，并通過向家長(zhǎng)講述什么是情境模擬、分層教學(xué)、合作教學(xué)來(lái)幫助家長(zhǎng)做好家庭教師、家庭作業(yè)監(jiān)督員的角色。只有這樣，才能夠保證農(nóng)村的小學(xué)生及家長(zhǎng)在認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的平等性、重要性后，從自身做好數(shù)學(xué)及其他學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)工作。

四、結(jié)語(yǔ)

歸根到底，無(wú)論是城鄉(xiāng)差異還是地區(qū)差異背景下的小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，均不是一件一勞永逸的事情。特別是農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)所存在的問題，由于它的不足并非一日形成，所以我們不要急于求成的希望在短期內(nèi)即可完全解決。作為我們農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師，必須以加強(qiáng)自我素質(zhì)提升為基礎(chǔ)，通過對(duì)學(xué)生的發(fā)展需要研究作為授課目標(biāo)，時(shí)刻緊跟新課改指導(dǎo)思想，加快步伐走向高效、優(yōu)質(zhì)、多元化的授課方式，最終實(shí)現(xiàn)教書、育人的偉大使命。

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