穆洪波+孫德升

【摘要】作文是語文教學(xué)中不可缺少的一個重要組成部分，但由于在中考、高考中占有較大比例分值且教學(xué)困難，因此備受學(xué)校和家長的重視。為了進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，語文教師必須改變當(dāng)前的教學(xué)方法，重視學(xué)生的參與性，注重教學(xué)的互動，才能充分調(diào)動學(xué)生寫作積極性，開拓學(xué)生寫作思維。小組合作模式是一種新的教學(xué)方式，將其引入寫作教學(xué)中，實現(xiàn)師生之間的互動交流。本文重點對小組合作在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探究，以期進(jìn)一步促進(jìn)高中語文教學(xué)水平的提升。

【關(guān)鍵詞】小組合作方式 語文寫作教學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）30-0191-01

語文寫作是中學(xué)生的一個難點，為了提高學(xué)生寫作積極性，改善寫作教學(xué)效果，中學(xué)語文教師都進(jìn)行了積極的教學(xué)探索。小組合作是應(yīng)對傳統(tǒng)語文寫作教學(xué)中的許多不足應(yīng)運而生的。它是基于小組的學(xué)習(xí)形式，由于具有創(chuàng)意的教學(xué)思維和教學(xué)手段在很多國家廣泛應(yīng)用。小組合作教學(xué)模式中，將學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，為學(xué)生積累寫作素材提供新的途徑，充分發(fā)揮同伴的互相影響作用，幫助學(xué)生養(yǎng)成勤于學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。此外，應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式還可以有效改善寫作教學(xué)的批改方式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，從而有效地提高學(xué)生的寫作能力。

一、中學(xué)語文寫作教學(xué)現(xiàn)況分析

第一，教師的教學(xué)方式較為單一。很多教師在中學(xué)語文寫作教學(xué)中，依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。而傳統(tǒng)的中學(xué)語文寫作教學(xué)，在于學(xué)生對寫作意義的理解不夠透徹，沒有真正意義上明白寫作的意圖。久而久之，學(xué)生對寫作就會產(chǎn)生厭倦心理。

第二，教師對于學(xué)生的素材積累不夠重視。學(xué)生沒有豐富的素材積累、沒有扎實的基礎(chǔ)知識，就不會寫出好的文章。很多時候教師只是一味地讓學(xué)生寫作文，并沒有對學(xué)生的基礎(chǔ)知識以及素材的積累進(jìn)行良好的訓(xùn)練，從而使得學(xué)生的寫作只流于形式，對于寫作能力沒有絲毫的提高。教師就算是采用了小組合作的方式，因?qū)W(xué)生的基礎(chǔ)沒有足夠的重視，而導(dǎo)致小組合作教學(xué)的意義不大[1]。對于高中生而言，學(xué)生根本沒有足夠的時間去了解世界，學(xué)生對于在實踐中獲得大量知識的機會也不多。所以在大多數(shù)情況下學(xué)生只有通過大量的閱讀，不斷地增加閱讀量，廣泛涉獵各種類型的閱讀資料，才能豐富學(xué)生的素材積累。學(xué)生只有擁有豐富的素材積累，才會寫出好的文章。

二、小組合作在中學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用

1.開展小組閱讀交流活動，幫助學(xué)生積累寫作素材

閱讀是寫作的重要前提條件，且閱讀作為寫作的重要工具，中學(xué)語文教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成主動閱讀的習(xí)慣，讓學(xué)生在閱讀過程中不自覺地掌握一系列寫作素材，從而豐富寫作內(nèi)容。為此，中學(xué)語文教師可以通過開展小組閱讀交流活動的方式，加強師生之間、生生之間的互動交流，使學(xué)生在積累寫作素材的同時，在小組交流中實現(xiàn)取長補短，完善自身寫作技能。例如，語文教師可以為學(xué)生推薦若干本課外閱讀材料，如安妮寶貝的《素年錦時》，由于該文章包含一系列描寫十分細(xì)膩的小文章，學(xué)生可以選擇自己感興趣的部分進(jìn)行閱讀。這樣，通過在同一個課外讀物中選取不同內(nèi)容進(jìn)行交流的方式，可以縮小小組成員之間的溝通距離，還可以引發(fā)學(xué)生閱讀其他文章的興趣。另外，通過閱讀這本書，學(xué)生可以學(xué)習(xí)作者的寫作技巧，從而提高自身的寫作水平。

2.合理設(shè)置教學(xué)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式的過程中，語文教師還應(yīng)該合理設(shè)置寫作教學(xué)的問題情境，為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。為此，語文教師應(yīng)該明確學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，并開展小組學(xué)習(xí)活動，在學(xué)習(xí)活動開展前為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的問題，使學(xué)生可以根據(jù)問題進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，一旦學(xué)習(xí)目標(biāo)明確了，學(xué)生就可以快速掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容和寫作技能。例如，語文教師在進(jìn)行命題作文教學(xué)時，可以以“生命的意義”為主題，組織學(xué)生從多個角度對作文題目進(jìn)行思考；然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的想法和思考方向，設(shè)置作文標(biāo)題；最后，引導(dǎo)學(xué)生對寫作內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃并開始作文寫作。這種步步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，可以讓學(xué)生快速投入到寫作學(xué)習(xí)中，有助于逐步提高學(xué)生的寫作能力。

3.貼近生活，了解學(xué)生的關(guān)注

為了更好地運用小組合作的教學(xué)模式，教師需要在語文寫作教學(xué)前，了解學(xué)生所關(guān)注的熱點，這樣在與學(xué)生討論、溝通時就可以很好地激發(fā)學(xué)生的積極性。比如作文實例，根據(jù)國內(nèi)外新近發(fā)生的事件或身邊發(fā)生的事，寫一篇特寫（事件特寫、場面特寫、人物特寫等），不少于800字。這時候教師可以根據(jù)自己對學(xué)生的了解和觀察，引出學(xué)生喜歡關(guān)注的話題，比如NBA的勵志球星、奧運會等學(xué)生比較感興趣的話題和人物，積極地和學(xué)生討論、互動，將小組合作中師生合作的模式良好地運用。

4.開展作文互批活動，使學(xué)生充分認(rèn)識自我

一般情況下，作文的批改都是由教師來完成的，但是，為了提升學(xué)生的寫作水平，語文教師可以組織學(xué)生互相進(jìn)行作文批改。由于中學(xué)階段學(xué)生已經(jīng)掌握了較多的寫作技能和作文素材，已經(jīng)基本了解了作文質(zhì)量的衡量標(biāo)準(zhǔn)，因此，讓學(xué)生之間進(jìn)行作文互批十分合理[2]。但是，學(xué)生在進(jìn)行作文互批的過程中必須注意以下幾點：第一，當(dāng)作文中出現(xiàn)經(jīng)典語句或病句錯別字等情況時，應(yīng)該做出標(biāo)注；第二，應(yīng)針對寫作思路和寫作方法給予客觀評價，并標(biāo)注于作文結(jié)尾；第三，教師應(yīng)該對整個過程進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)督和指導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握作文評分標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生今后的作文評估奠定基礎(chǔ)；第四，作文互批結(jié)束后，要組織小組討論，對作文的評估情況進(jìn)行補充，讓學(xué)生之間可以相互借鑒寫作技巧，以便全面提高學(xué)生的寫作水平；第五，教師必須對學(xué)生的互批進(jìn)行審閱，以便從評估中了解學(xué)生的作文水平和寫作情況，從而方便制定適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)計劃，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。

三、結(jié)語

綜上所述，小組合作教學(xué)是一種有效且符合中學(xué)生學(xué)習(xí)特點的一種教學(xué)方式，利于學(xué)生寫作積極性的培養(yǎng)。在教學(xué)開展中，教師要合理、科學(xué)的選擇題材，提高學(xué)生自主能動性努力開拓學(xué)生思維，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系在一起，讓學(xué)生感興趣的自愿參與到小組討論中。只有合理、合適地運用小組合作教學(xué)的方法，才能取得良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李金芝.小組合作在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué)，2014.

[2]王玉芹.高中語文寫作教學(xué)如何進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)[J].安徽文學(xué)（下半月），2013，03：135-136.