聶常云

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)生的閱讀水平作如下規(guī)定：“能給課文分段落，歸納段落大意，概括課文的主要內(nèi)容和中心思想，有初步的分析能力和概括能力；能讀懂適合少年兒童閱讀的書報，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的能力?！毙W(xué)語文教學(xué)是為了能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，閱讀教學(xué)普遍存在著教師一味的進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生聽的狀況，教師成為了向?qū)W生填充和灌輸知識的工具，把學(xué)生當(dāng)成了一個瓶子，把知識都裝進(jìn)去，通過這樣的教學(xué)過程，就忽視了學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的主動性，這樣，不僅僅不能很好的提高學(xué)生的閱讀能力，還使得學(xué)生的思維邏輯能力得不到很好的提高。這樣，不能從實(shí)質(zhì)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)以下幾方面的轉(zhuǎn)變，對于培養(yǎng)學(xué)生良好的個性品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生情、知、意、行諸方面的發(fā)展是很有益處的。

一、突出學(xué)生的主體地位

在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時候，我們需要加強(qiáng)學(xué)生的閱讀的獨(dú)立性，從而更好的使得學(xué)生在閱讀的過程中，可以很好的發(fā)現(xiàn)一些問題，要讓學(xué)生能夠?qū)W會閱讀，獨(dú)立閱讀，自己閱讀，要走各個方面來提高學(xué)生的閱讀能力。

我們在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時候，往往都比較偏重教學(xué)的過程，這是由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，主要是為了應(yīng)付考試的結(jié)果，長時間以來，我們的語文教學(xué)也只是重視在教學(xué)的過程中，學(xué)生掌握了多少知識點(diǎn)，在考試的時候，是否有一個滿意的成績，從而忽視了如何使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候可以獲取更多的知識。只有在教學(xué)的時候，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，加強(qiáng)對學(xué)生的語言能力的訓(xùn)練，才能夠更好的去提高學(xué)生的語文水平，學(xué)生學(xué)習(xí)的時候，對許多事情都充滿了學(xué)習(xí)興趣，它也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的動力，合理的提出閱讀要求，從而更好的引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的時候掌握閱讀技巧，教師在教學(xué)的時候應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)來安排閱讀任務(wù)，從而更好的使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到發(fā)揮，因此，在教學(xué)的過程中，應(yīng)該遵循先難后易的教學(xué)方針，低年級的學(xué)生閱讀要求是能夠讀懂一句話，能夠概括出來一句話的大概意思，中年級的學(xué)生應(yīng)該是不僅僅可以讀懂一句話，而應(yīng)該是可以準(zhǔn)確的去讀懂一段話甚至一篇短文，可以很好的用自己的話語來總結(jié)一句話的含義，高年級的學(xué)生，則應(yīng)該是能夠很好的去理解句與句之間的聯(lián)系，可以走文中去了解作者的感情，不同的年齡階段提出不同的要求，久而久之，使得學(xué)生的閱讀能力不斷的提高。

二、突出朗讀在閱讀教學(xué)中的作用

培養(yǎng)朗讀能力是培養(yǎng)閱讀能力的一個有機(jī)組成部份。朗讀有助于培養(yǎng)學(xué)生語感，同時朗讀可以生動、形象地再現(xiàn)文章內(nèi)容和情感，朗讀能及時反映出學(xué)生對文章理解的程度。從中可以看出，“讀”是閱讀教學(xué)的精髓；讀是閱讀教學(xué)的生命線。要讓學(xué)生理解地讀，傳情地讀，讀出韻味，讀出感情，從讀中真正體會到祖國語言文字的優(yōu)美?！皶x百遍，其義自見?！闭Z文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“閱讀是學(xué)生個性化行為”指的是學(xué)生情感體驗(yàn)的個性化，更好地讓學(xué)生在讀書過程中，自由地、充分地與文本進(jìn)行對話，在師生互動的閱讀實(shí)踐中，披文入境，“讀”占鰲頭，讀出自己的理解，讀出自己的體驗(yàn)，讀中悟意，讀中悟情。

三、突出學(xué)生的閱讀思維

在閱讀教學(xué)的時候，教師應(yīng)該能夠很好的激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的欲望，使得學(xué)生有著更加深層次的思考，讓學(xué)生能夠更加積極主動的投入到學(xué)習(xí)的過程中，教師教學(xué)的時候要富有熱情，從而去更好的帶動學(xué)生，同事，教師在閱讀的時候應(yīng)該重視學(xué)生的情感活動，隨著閱讀過程的推進(jìn)，使得學(xué)生的閱讀能力也能夠得到很好的加強(qiáng)，小學(xué)生還處于兒童時期，其感情總是運(yùn)動狀態(tài)，他們在感受到課堂教學(xué)魅力的時候，大腦皮層使得他們也開始想問中的那樣趨勢其互動，教師在教學(xué)的時候，應(yīng)該能夠敏感的抓住學(xué)生的表情，從而更好的去查詢到學(xué)生的心里活動，教師要適時牽住學(xué)生的情感紐帶，引導(dǎo)他們?nèi)ジ惺?、去體驗(yàn)，學(xué)生情感的波紋必然會漸漸地涌動起來。

四、突出閱讀的“整體把握”

在以往應(yīng)試教育下的語文閱讀教學(xué)，從閱讀的順序到閱讀的結(jié)果，不外乎著力關(guān)注的是文本的局部細(xì)節(jié)，忽視對文本內(nèi)容的整體把握。教師在教學(xué)一篇課文時，猶如“尸體解剖”，人為地將一篇完整的課文肢解成字、詞、句、段，以應(yīng)付考試。這樣的閱讀教學(xué)不利于學(xué)生語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的提高。為了從根本上解決這個問題，我們在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握能力，確立新的語文教學(xué)方式觀，變“肢解分析”為“整體把握”。就教學(xué)方法來而言，“整體把握”的方法不僅符合學(xué)生學(xué)習(xí)語文的認(rèn)知規(guī)律和心理規(guī)律，而且是豐富多彩的。

五、突出學(xué)生個性化

學(xué)生因各人的知識水平不一，興趣、愛好不同，個性閱讀表現(xiàn)不同。教學(xué)中必須尊重學(xué)生的個性差異，讓學(xué)生用自己熟悉的閱讀方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。新課標(biāo)告訴我們要重視學(xué)習(xí)的過程而不是結(jié)果，這就要求每個學(xué)生平等地參與學(xué)習(xí)，運(yùn)用自己的“個性”來展示學(xué)習(xí)過程，達(dá)到閱讀效果。讓學(xué)生自主選擇閱讀方式，讀與練結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合，才能讓學(xué)生充分展示自己才能，學(xué)生課外閱讀會變得主動積極，讀書興趣也會大大提高。只有尊重學(xué)生的個性差異，才能豐富閱讀課堂的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師的閱讀平等對話，以展現(xiàn)自主的閱讀新方式。語文教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，就應(yīng)改變教師“一言堂”的狀況，還深怕主動權(quán)于學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上充分地“動”起來，教師要采取有效的手段，誘導(dǎo)學(xué)生動腦、動手、動口，使語文課堂成為師生的“群言堂”。

總之，閱讀讓語文學(xué)生插上了騰飛的翅膀。對培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的教學(xué)非常重要，閱讀能力的培養(yǎng)對小學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力等都有很大的幫助，對豐富小學(xué)生的思維內(nèi)涵也具有極其重要的作用。因此，在語文閱讀教學(xué)活動中，教師要有不斷轉(zhuǎn)變觀念，有效地啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀，真正提高學(xué)生的語文能力。

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