彭艷春

摘要：課堂教學提問能激發(fā)學生的學習興趣，引導學生深入探究，從而有效提高教學效果。中職學校的語文教師應對課堂提問策略進行研究，以更好地引導學生學習。

關鍵詞：新課改;中職語文;課堂;提問策略

1提中職語文課堂提問的意義

中職階段的學生已經(jīng)具有了一定的邏輯思維能力，因此在語文課堂中，如果教師能有效提出問題，學生就能夠跟隨教師的提問進行專注且深入的思考，并且對自己的見解進行流利的表達。在課堂上，教師設置良好的提問環(huán)節(jié)并結合教學內(nèi)容及時拋出相應的問題，一方面能夠激發(fā)學生的發(fā)散性思維，促進學生進行深入思考，讓學生充分發(fā)揮他們這個年齡段進行自主學習并主動對問題進行探索的能力，另一方面還能有效減輕教師教學的壓力。從學生主動進行學習探索方面與教師填鴨式的教學方面來看，前者無疑對教師來說是輕松的、效果最佳的教學方式。學生主動學習時，教師只需在適當時加以引導，整個教學過程就變得輕松愉悅，且最終效果喜人。畢竟學生自己進行主動思考和探索得到的知識，往往比教師硬塞到他們腦海中的知識更容易理解，也更容易記住。

2中職課堂提問存在的問題

2.1提出的問題太隨意或缺乏探討性

在具體教學中，一些教師沒有遵循“以教師為主導，學生為主體”的教學理念，設計的問題缺乏探討性，難以調(diào)動全體學生的積極性。有時候有的教師問的問題太難，這樣便使得學困生難以融入班級問題的討論中，從而難以真正活躍課堂氣氛，有效提高課堂教學效率。

2.2變“獨角戲”為“滿堂問”

自新課改以來，一些教師雖改變了過去的“獨角戲”的教學方式，但又步入了“滿堂問”的誤區(qū)，即課堂教學中，缺少針對性、目的性的問題鋪天蓋地。這嚴重影響了教學效率的提高。一些中職生本來就缺少學習主動性，對語文學習不感興趣，如果教師在課堂教學中再問一些無關痛癢的問題，定會導致他們產(chǎn)生厭煩情緒。在教學中，教師若把大量的時間浪費在無關緊要的提問上，便會影響學生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

2.3問題缺少趣味性、創(chuàng)新性

一些教師就是根據(jù)教參提供的問題提問，而教參提供的問題大多死板老套，缺乏新意。認為教師提問的目的不僅在于讓學生最大限度地理解文本，還在于讓學生在理解文本的基礎上，發(fā)表一些自己的看法。想要實現(xiàn)這個目標，中職語文教師需要付出更多的努力。教師提的問題應該具有創(chuàng)新性和趣味性，以促進學生思考。

3新課改背景下的中職語文課堂提問策略

3.1圍繞教學目標提問題，問題具有啟發(fā)性

教師所提的問題“適用、夠用”就行，設置的問題不必太過深奧難懂，要實用、趣味性強。在設計問題時要考慮中職學生的需要，還要考慮他們的認知特點和情感心理。例如，在《鴻門宴》的教學中，教師先引導學生分析劉邦、項羽的性格特點，再讓學生觀看電影《鴻門宴》，并在此基礎上提問：作為即將踏入社會的人，我們應該學習劉邦、項羽的哪些優(yōu)點？他們身上有哪些值得我們借鑒的東西？這個問題能夠引導學生給未來的自己進行一個準確的地位，又能夠促進情感教育目標的完成。

3.2改變傳統(tǒng)的“一問一答”問題方式

傳統(tǒng)的“一問一答”模式容易導致課堂氛圍的死氣沉沉。教師可以從問題的設置入手去活躍課堂氣氛。例如，在《雷雨》一課的教學中，學生通過分角色扮演活動，對人物有了初步的印象，這個時候教師提出了這樣的問題：分別用一個詞概括繁漪、周沖、四鳳、魯侍萍的性格。然后引導學生分小組討論。這樣的做法活躍了課堂氣氛，從而能夠較好地完成教學目標。

3.3結合教學內(nèi)容提出問題

（1）在教學古詩文單元時，可抓住一些在某些方面有相同性質的句子，如不同的作品中的結構作用相似的句子提問，這能夠發(fā)展學生的橫向思維和不懈探究的能力。在教學蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時，抓住“江山如畫，一時多少豪杰”這一承上啟下的句子設問，讓學生背出本詞中描寫壯美江山和英雄豪杰的語句，并思考作者抒發(fā)了什么情思，然后聯(lián)想還有哪些詞句有表達情感的作用。學生聯(lián)想到《沁園春·長沙》中的“問蒼茫大地，誰主沉?。俊?，又聯(lián)想到《沁園春·雪》中的“江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰”。結合寫作背景，引導學生探討作者所要表達的情感。還進行了總結：這些詞句都運用了借景抒情的手法。在此基礎上，引導學生背出《赤壁賦》中的寫景部分，并適時提問：“人生如夢，一尊還酹江月”表現(xiàn)的是作者壯志難酬的哀痛還是超越無奈的曠達？這樣的類比聯(lián)想提問，既能讓學生溫故而知新，又能發(fā)展學生的發(fā)散思維能力。（2）在教學小說、戲劇時，可以圍繞有爭議的內(nèi)容進行發(fā)散性提問?！独子辍分械姆变羰且粋€頗具矛盾性的人物。曹禺塑造的繁漪是新舊時代更迭下的現(xiàn)代女性角色。繁漪身上是具有不服命運、勇于抗爭的精神的，但她卻嫁給了一個維護封建統(tǒng)治有人，這是她身上充滿矛盾的原因。那么，對于這個人物我們是應該贊揚還是批判？這時候教師就可以適時提問：繁漪身上有哪些優(yōu)點值得我們學習借鑒？又有哪些不足值得我們?nèi)シ此迹繉W生聯(lián)系時代背景進行的人物分析入木三分、有理有據(jù)。（3）在議論文、說明文、散文等的教學中，要多結合細節(jié)進行提問，達到“窺一斑而知全豹”的教學效果。引導學生在關鍵處仔細揣摩、層層分析是語文教學的重點。圍繞關鍵內(nèi)容提問，往往可以促進學生對其他內(nèi)容的理解，起到事半功倍的效果。朱自清的《荷塘月色》是一篇優(yōu)美精煉的散文，其中“月光如流水一般，靜靜地泄在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里”這一句中的“泄”字十分傳神地把月光的美展現(xiàn)了出來，同時這個句子也展現(xiàn)了荷塘的寧靜，這又與全文的文眼“這幾天心里頗不寧靜”相照應，以荷塘的靜反襯作者心情的不寧靜。這樣安靜的環(huán)境還是沒能讓作者靜下來，教師可適時提問原因。這樣提問有助于學生厘清作者思想感情的發(fā)展脈絡，深化對全篇內(nèi)容的理解，并知曉作者朱自清先生心情煩躁的真正原因。

4結語

課堂設問是一種技巧，更是一門藝術。在具體的語文教學實踐中，巧妙地運用提問的方式進行教學并非易事，需要我們每位教師在工作中不斷地進行探索和創(chuàng)新。只有巧妙地設計問題，真正走進文本，進入人物的內(nèi)心世界，才能碰撞學生的心靈，引起學生的共鳴，使我們的課堂煥發(fā)出生命的活力。

參考文獻：

[1]]印國菁.利用有效提問催生高效語文課堂[J].課外語文，2018（15）.

[2]張婠玥.核心素養(yǎng)視域下高中語文課堂提問策略研究[D].河南大學，2020.