摘要：對(duì)于高校來(lái)看，在《學(xué)前兒童衛(wèi)生與保育》這門(mén)課程當(dāng)中，最大的問(wèn)題其實(shí)在于過(guò)于局限在理論學(xué)習(xí)上，這一點(diǎn)其實(shí)并不符合專(zhuān)業(yè)教育的實(shí)際要求。而且，忽略學(xué)生的實(shí)踐能力以及心理素質(zhì)與思維能力的培養(yǎng)，也會(huì)導(dǎo)致無(wú)法保證人才的復(fù)合型發(fā)展。對(duì)此，為保證《學(xué)前兒童衛(wèi)生與保育》教學(xué)工作開(kāi)展的質(zhì)量能夠獲得提升，則必須要落實(shí)在教育工作中，開(kāi)展課程思政。

關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童衛(wèi)生與保育;學(xué)前教育;教學(xué);課程思政

前言

當(dāng)前，不管是公立學(xué)校還是各類(lèi)私立學(xué)校以及教育機(jī)構(gòu)，其實(shí)都對(duì)就職人員自身的素質(zhì)提出了全新的要求。因此，作為高校來(lái)看，針對(duì)學(xué)前教育的學(xué)生，其實(shí)應(yīng)該對(duì)幼教保教工作的全新要求進(jìn)行有效分析，更要實(shí)現(xiàn)在各項(xiàng)工作整合的過(guò)程中，真正實(shí)現(xiàn)教育改革，并使教育工作在開(kāi)展的過(guò)程中，能夠?qū)崿F(xiàn)以復(fù)合型人才的培育為主，保證教育工作開(kāi)展的實(shí)際質(zhì)量，以此才能確保學(xué)生的高質(zhì)量發(fā)展，能夠真正為教育行業(yè)的發(fā)展作出保障。

一、元素挖掘助力思政目標(biāo)確立

對(duì)于《學(xué)前兒童衛(wèi)生與保育》這門(mén)課程來(lái)看，其實(shí)研究的主要內(nèi)容就是如何增進(jìn)與維護(hù)學(xué)前兒童的健康。教材當(dāng)中包括了兒童的生長(zhǎng)發(fā)育特點(diǎn)、生理特點(diǎn)、意外傷害處理、膳食營(yíng)養(yǎng)、心理健康、疾病預(yù)防以及保育等相關(guān)內(nèi)容，這也使得這門(mén)課具備著較強(qiáng)的綜合性、實(shí)踐性，更加富含了課程思政的相關(guān)元素[1]。因此，教師在進(jìn)行整合的過(guò)程中，其實(shí)要對(duì)教材當(dāng)中所包含的課程思政的要素進(jìn)行深度挖掘，更要通過(guò)結(jié)合學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)進(jìn)行有效整合，這時(shí)才能做到將師德情懷、理念信仰、等核心理念進(jìn)行有效使用，并以此來(lái)實(shí)現(xiàn)樹(shù)立課程思政的目標(biāo)。

在具體落實(shí)上，由于課程內(nèi)容包含了學(xué)前兒童的意外傷害處理以及疾病預(yù)防等內(nèi)容，其實(shí)可以通過(guò)結(jié)合當(dāng)前的疫情問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)就我國(guó)傳染病防治方面所取得的成就進(jìn)行使用。這時(shí)，通過(guò)強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，并以先進(jìn)的事跡進(jìn)行學(xué)習(xí)，其實(shí)更有利于幫助學(xué)生樹(shù)立良好的職業(yè)理想。與此同時(shí)，對(duì)于該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)看，其實(shí)需要具備良好的師德情懷。因此，通過(guò)這門(mén)課的學(xué)習(xí)，其實(shí)能夠讓學(xué)生深入了解到該階段兒童的生長(zhǎng)發(fā)育特點(diǎn)以及影響因素。對(duì)此，教師可以利用案例學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到該階段兒童生長(zhǎng)發(fā)育的差異性，并讓學(xué)生明白，只有公平對(duì)待每一名兒童才能為兒童的健康成長(zhǎng)與發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會(huì)與條件。值得注意的是，在所有教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，必須要以自主發(fā)展為基礎(chǔ)?；诖?，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，更要在課堂上開(kāi)展交流討論會(huì)，并讓學(xué)生暢所欲言，以此來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)，同時(shí)對(duì)學(xué)生不正確的觀點(diǎn)進(jìn)行指正。還需通過(guò)反思與評(píng)價(jià)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自己的不足，并積極改正與學(xué)習(xí)，這時(shí)才能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，進(jìn)而才能在學(xué)生從業(yè)時(shí)，可以真正實(shí)現(xiàn)發(fā)揮自身的價(jià)值。

二、原則應(yīng)用助力一體課程建立

課程思政需注重理論與實(shí)踐的結(jié)合。因此，在原則使用上，必須要保證學(xué)生對(duì)于價(jià)值理念的學(xué)習(xí)能夠落在實(shí)際行動(dòng)中，這時(shí)才能真正做到知行合一。對(duì)此，在教育教學(xué)工作開(kāi)展中，教師須以實(shí)際案例為主來(lái)進(jìn)行使用，這時(shí)才能夠使教育的話語(yǔ)變得更具感染力。與此同時(shí)，對(duì)于實(shí)踐項(xiàng)目來(lái)看，教師必須要保證實(shí)踐活動(dòng)的豐富性，更要強(qiáng)化實(shí)踐活動(dòng)的育人效果。例如，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過(guò)主題設(shè)立的方式，將真實(shí)發(fā)生的案例以及相關(guān)政策進(jìn)行引入，并以此來(lái)實(shí)現(xiàn)構(gòu)建一體化的課程學(xué)習(xí)模塊。這樣，通過(guò)保證課程內(nèi)容的時(shí)代性與引領(lǐng)性，進(jìn)而保證課程的開(kāi)放性與實(shí)踐性，就能夠在這種模式下，真正實(shí)現(xiàn)助力學(xué)生的全面發(fā)展。

三、融合發(fā)展助力教學(xué)方法更新

課程思政最根本的目的就是實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生生成正確的三觀，同時(shí)以立德樹(shù)人的方式，實(shí)現(xiàn)進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，并使學(xué)生能夠真正養(yǎng)成自主探究與學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，進(jìn)而通過(guò)積極實(shí)踐與反思來(lái)實(shí)現(xiàn)助力學(xué)生發(fā)展。因此，這就需要通過(guò)設(shè)立三位一體的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)保障學(xué)生的全面發(fā)展，從而使學(xué)生通過(guò)發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)助力自我成長(zhǎng)，這時(shí)才能在不斷地實(shí)踐與探索過(guò)程中，真正塑造出學(xué)生的價(jià)值觀，以此達(dá)成課程思政的目標(biāo)[2]。比如，可以組織學(xué)生參與到學(xué)前教育的膳食配餐環(huán)節(jié)中，并通過(guò)自我制定方案以及實(shí)施，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)反思，以此來(lái)幫助學(xué)生塑造價(jià)值觀。這樣，通過(guò)知識(shí)的傳授、價(jià)值觀的塑造以及能力的培養(yǎng)，從而構(gòu)建三位一體的學(xué)習(xí)模式，其實(shí)更有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是，在這個(gè)過(guò)程中，教師必須要在所有環(huán)節(jié)中進(jìn)行監(jiān)督，更要保證學(xué)生在方案制定時(shí)能夠說(shuō)明方案的合理性，再由教師與學(xué)生共同找到方案當(dāng)中不合理之處，讓學(xué)生進(jìn)行討論與完善，這樣才能在實(shí)際落實(shí)的過(guò)程中，真正確保方案的可行性。此外，對(duì)于反思環(huán)節(jié)來(lái)看重點(diǎn)，要讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中找到自己所遇到的問(wèn)題，并在過(guò)后通過(guò)積極反思找到解決的辦法。如，兒童不喜歡胡蘿卜，不愿意吃胡蘿卜，可以通過(guò)將胡蘿卜改變?cè)煨蛠?lái)讓兒童進(jìn)食。

四、資源整合助力教育格局構(gòu)建

課程思政不能夠只在課堂上進(jìn)行，也要貫穿在所有的教學(xué)活動(dòng)始終，更要實(shí)現(xiàn)將分散的資源進(jìn)行有效整合與應(yīng)用，以此才能夠達(dá)到育人的效果?；诖?，對(duì)于《學(xué)前兒童衛(wèi)生與保育》這門(mén)課程來(lái)看，教師其實(shí)需要充分利用社區(qū)資源，更要讓每一名學(xué)生結(jié)交到社區(qū)資源當(dāng)中的二至三名兒童，以此來(lái)根據(jù)課程進(jìn)度開(kāi)展全過(guò)程實(shí)踐?；蛘?，教師也可以利用實(shí)踐基地，讓學(xué)生參與到學(xué)前兒童的一日生活當(dāng)中。通過(guò)這種方式，其實(shí)更有利于開(kāi)展全過(guò)程思政，也可以在學(xué)生參與的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)構(gòu)建全過(guò)程的育人格局，這時(shí)就能保證課程思政的教學(xué)，能夠更加順利，也能為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展做好保障。

總結(jié)

在《學(xué)前兒童衛(wèi)生與保育》這門(mén)課程中，想要實(shí)現(xiàn)課程思政，教師就必須認(rèn)清自身的角色，更要找到學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵性要素，并以立德樹(shù)人為宗旨，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程資源進(jìn)行全面整合。這時(shí)才能通過(guò)不斷的改革與創(chuàng)新，強(qiáng)化教育教學(xué)工作開(kāi)展的實(shí)際效果，以此才能在關(guān)心與指導(dǎo)的過(guò)程中給予學(xué)生幫助，并使學(xué)生能夠在課程思政的教育下，真正實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜艷秋. 學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程思政探析——以學(xué)前兒童衛(wèi)生與保育課程為例[J]. 科學(xué)咨詢（科技·管理），2021，（10）：189-190.

[2]竇敏娜. 課程思政在高職學(xué)前兒童衛(wèi)生與保育課程中的應(yīng)用探索[J]. 品位·經(jīng)典，2021，（13）：74-76.

陳萍（1982-），女，武漢工程科技學(xué)院，研究生學(xué)歷，講師，研究方向：學(xué)前教育