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        淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中錯(cuò)誤資源的有效利用

        2022-03-21 22:37:56陳海林
        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué)

        陳海林

        摘要:在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤,可以說“錯(cuò)誤”是數(shù)學(xué)課堂上非常常見的、十分正常的現(xiàn)象。對(duì)于師生來說,“錯(cuò)誤”是一種源于學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的生成性教學(xué)資源,可以直接反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,是教師了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題點(diǎn)、薄弱點(diǎn)的重要途徑,也是學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢驗(yàn)的重要手段。作為教師,要做到不怕學(xué)生犯錯(cuò),并且應(yīng)將“錯(cuò)誤”變成寶貴的教學(xué)資源,有效地利用“錯(cuò)誤資源”來引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí),讓學(xué)生在“錯(cuò)誤”中反思和提升,從而最大化地發(fā)揮“錯(cuò)誤”的價(jià)值,讓數(shù)學(xué)課堂因“錯(cuò)誤”而變得更加精彩豐富?;诖?,本文章對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中錯(cuò)誤資源的有效利用進(jìn)行探討,以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);錯(cuò)誤資源;有效利用

        錯(cuò)誤其實(shí)也是一種教學(xué)資源,以往教師在面對(duì)錯(cuò)誤資源時(shí)常常采用的是讓學(xué)生更正,然后直接進(jìn)行正確答案的講解,鮮少去引導(dǎo)學(xué)生深入分析錯(cuò)誤的原因,這也就使得錯(cuò)誤資源的利用效果并不明顯,學(xué)生不能夠從錯(cuò)誤資源中獲得更進(jìn)一步的成長。而高效使用錯(cuò)誤資源能夠幫助學(xué)生深入了解錯(cuò)誤出現(xiàn)的原因,促使學(xué)生在研究的過程中了解自己存在的一些問題,從而加深學(xué)生的印象以及理解能力。

        一、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成記錄和整理的好習(xí)慣

        錯(cuò)誤資源對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提高有很大幫助,但是大部分學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤資源的重視程度比較低,做題犯錯(cuò)時(shí)他們一般對(duì)照正確答案再次解題后就將錯(cuò)誤略過了,也就是他們沒有養(yǎng)成記錄和整理錯(cuò)誤資源的好習(xí)慣。記錄錯(cuò)題是很常見的保存錯(cuò)誤資源的方式,平時(shí)在做作業(yè)、練習(xí)中遇到的錯(cuò)誤,學(xué)生可以專門準(zhǔn)備一個(gè)筆記本用于記錄這些錯(cuò)誤,雖然這種方式會(huì)稍微花費(fèi)一些時(shí)間,但是也是比較簡單和容易實(shí)現(xiàn)的方式。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生,本來他們的書寫能力就比較一般,教師可以讓他們把錯(cuò)誤拍攝下來,將其整理到一個(gè)相冊(cè)中,也可以直接打印出來。無論何種方式,記錄的錯(cuò)誤資源都應(yīng)該妥善保存并定期整理,針對(duì)犯錯(cuò)頻率較高的知識(shí)點(diǎn),一定要經(jīng)常復(fù)習(xí)和鞏固相對(duì)應(yīng)的錯(cuò)題,如此才能切實(shí)發(fā)揮錯(cuò)誤資源的作用。

        二、找到根源問題及時(shí)訂正

        在數(shù)學(xué)練習(xí)中遇到錯(cuò)題是再正常不過的事了,這種情況下,需要教師與學(xué)生一起來探討分析錯(cuò)誤的原因。一來是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的原因所在,二來可以增進(jìn)師生感情。比如一道小學(xué)數(shù)學(xué)題目:“小強(qiáng)的媽媽帶了一張100元,市場一只鴨子需要30元,問最多可以買幾只鴨?”學(xué)生小紅的答案是4只鴨。小明的答案是1只、2只、3只都可以。但正確答案是3只鴨。學(xué)生存在疑問,此時(shí),教師可以與這兩位學(xué)生組成小團(tuán)隊(duì)一起研究問題。小紅的理解是買3只鴨子之后還有剩余,所以可以再買1只,但是她卻忽略了1只鴨的單價(jià)。小明是對(duì)題目的理解不夠透徹,題目問的是最多可以買幾只。這樣的問題教師可以多次教導(dǎo)學(xué)生讀題要認(rèn)真,不要讀漏或者自行理解。這里明顯是小明以為可以多選,教師再進(jìn)行仔細(xì)的講解,讓學(xué)生意識(shí)到原因之后,在錯(cuò)題旁邊用其他顏色的筆寫上正確的答案,方便以后鞏固復(fù)習(xí)。

        三、巧妙利用錯(cuò)誤引導(dǎo)分析總結(jié)

        在分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的練習(xí)中往往會(huì)出現(xiàn)“÷×=÷”這類錯(cuò)誤,教師在為學(xué)生展示錯(cuò)誤題目后,就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行判斷,此時(shí)學(xué)生的思維就處于錯(cuò)與對(duì)的沖突中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察對(duì)比等號(hào)左右兩邊的式子,然后分別對(duì)左右兩邊的式子展開計(jì)算,并引導(dǎo)學(xué)生思考:如果想要左右兩邊的計(jì)算結(jié)果相等,那么左邊的式子應(yīng)該怎么修改?經(jīng)過學(xué)生的思考、討論,有學(xué)生給出答案,應(yīng)該是“÷(×)”,這樣經(jīng)過學(xué)生的對(duì)比分析、討論反思,可以讓學(xué)生親歷糾錯(cuò)過程,讓學(xué)生在糾錯(cuò)的過程中對(duì)錯(cuò)誤發(fā)生的原因進(jìn)行分析總結(jié),從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算規(guī)律的掌握。

        四、結(jié)合錯(cuò)題本培養(yǎng)學(xué)生反思精神

        每名學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體,也因此每名學(xué)生都有其獨(dú)特的思維方式,產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因也是多種多樣的,教師很難一對(duì)一解決所有學(xué)生的問題,因此,這需要學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性,著手深入研究自己的錯(cuò)誤。但是,依靠學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)去推行此項(xiàng)工作是有些難度的,需要教師的引導(dǎo)。為此,教師可以要求學(xué)生準(zhǔn)備專門的錯(cuò)誤記錄本,以一天為單位,要求學(xué)生將每日所做練習(xí)中出現(xiàn)的有意義的錯(cuò)題整理在錯(cuò)誤記錄本中。把所有的錯(cuò)題都整理在本中是一件很浪費(fèi)時(shí)間的事情,也很容易讓學(xué)生感覺到厭煩,因此教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生篩選錯(cuò)誤資源,在記錄前分析錯(cuò)誤原因,若是由于馬虎的問題則可以不記錄具體問題而是將數(shù)量統(tǒng)計(jì)出來。對(duì)于知識(shí)點(diǎn)不明確而導(dǎo)致的錯(cuò)題,教師則需要要求學(xué)生在記錄錯(cuò)題時(shí)將正確的知識(shí)點(diǎn)記錄在上面,以此培養(yǎng)學(xué)生的反思精神。

        結(jié)束語

        綜上所述,錯(cuò)誤資源在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中是不可多得的寶貴資源,教師應(yīng)該通過利用錯(cuò)誤資源引導(dǎo)新課、讓學(xué)生深入分析犯錯(cuò)原因以及培養(yǎng)他們對(duì)待錯(cuò)誤資源的正確態(tài)度與習(xí)慣等途徑,真正發(fā)揮錯(cuò)誤資源的教育和引導(dǎo)作用。

        參考文獻(xiàn):

        [1]石曉燕.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中錯(cuò)誤資源的有效利用[J].甘肅教育,2020(21):183.

        [2]顧金濤.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中錯(cuò)誤資源的有效利用[J].基礎(chǔ)教育研究,2020(17):49-50.

        [3]尹吉才.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中錯(cuò)誤資源的有效利用[J].數(shù)學(xué)大世界(上旬),2020(09):59.

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