汪美琴

[摘 要]在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)把解決問(wèn)題作為第一要?jiǎng)?wù)，讓其成為說(shuō)理課堂的核心，借助問(wèn)題增強(qiáng)說(shuō)理的內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和自主探究能力，帶領(lǐng)學(xué)生有目的地深入思考和說(shuō)理。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，注重激發(fā)學(xué)生的興趣，喚醒學(xué)生已有的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行多角度深入探究，以此加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高課堂教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué);大問(wèn)題驅(qū)動(dòng);說(shuō)理課堂

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生牢固掌握知識(shí)、靈活運(yùn)用知識(shí)，還要從多方面鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，準(zhǔn)確地進(jìn)行說(shuō)理。

一、激發(fā)興趣，形成說(shuō)理內(nèi)驅(qū)力

（一）以引導(dǎo)的方式讓學(xué)生說(shuō)理

教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境或與學(xué)生面對(duì)面交流的方式，讓學(xué)生體會(huì)到說(shuō)理的好處，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生說(shuō)理的熱情。例如，可以引導(dǎo)學(xué)生：“勇敢地在課堂上進(jìn)行說(shuō)理，能夠引起老師和同學(xué)的注意，大家自然會(huì)覺(jué)得你是在課堂上認(rèn)真學(xué)習(xí)的好孩子?！薄斑M(jìn)行說(shuō)理的過(guò)程其實(shí)也是在鍛煉你的表達(dá)能力，讓你變得能說(shuō)會(huì)道，不僅能做好題目，還能將自己的想法清晰地表達(dá)出來(lái)?！薄斑M(jìn)行說(shuō)理的次數(shù)越多，鍛煉自己能力的機(jī)會(huì)也就越多。你在隨著老師的問(wèn)題進(jìn)行思考時(shí)，大腦的活躍度也會(huì)提高，進(jìn)而變得更加聰明;而對(duì)于說(shuō)理次數(shù)少或者不進(jìn)行說(shuō)理的同學(xué)來(lái)說(shuō)，他們用腦的次數(shù)變少，就會(huì)漸漸地變得不聰明了。”

小學(xué)生都想得到老師的關(guān)注，都想讓自己變得更聰明。對(duì)于那些說(shuō)理清晰或者進(jìn)步較大的同學(xué)，教師要及時(shí)表?yè)P(yáng)，充分鼓勵(lì)，提升他們的成就感。對(duì)于性格內(nèi)向、課堂上通常不主動(dòng)回答問(wèn)題的學(xué)生，教師要多給他們回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，當(dāng)他們回答錯(cuò)誤的時(shí)候，教師要用目光示意，讓其他同學(xué)保持安靜，然后再用溫柔的語(yǔ)氣鼓勵(lì)他們：離正確答案不遠(yuǎn)了，再努力想想。這樣，就可以緩解他們的緊張情緒，讓他們能夠抬起頭、信心滿滿地繼續(xù)回答問(wèn)題。如此這樣訓(xùn)練之后，他們就會(huì)增強(qiáng)自信心，有勇氣進(jìn)行說(shuō)理。

例如，在學(xué)習(xí)《多邊形的內(nèi)角和》時(shí)，學(xué)生需要具備推導(dǎo)多邊形內(nèi)角和定理的能力，并且在相關(guān)的題目中對(duì)定理進(jìn)行合理的運(yùn)用，還應(yīng)運(yùn)用轉(zhuǎn)化思想，通過(guò)數(shù)形結(jié)合的方式尋找問(wèn)題的突破口。教師可以列舉生活的例子引起學(xué)生的興趣，然后引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地圍繞相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行說(shuō)理。在這一過(guò)程中，學(xué)生的歸納總結(jié)能力得到了培養(yǎng)，漸漸地對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)從簡(jiǎn)答到復(fù)雜的過(guò)程有一定的認(rèn)識(shí)，對(duì)從特殊到一般的過(guò)程也有一定的了解，提高了說(shuō)理能力。

（二）以激勵(lì)的方式讓學(xué)生說(shuō)理

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的引導(dǎo)之后，絕大部分學(xué)生都有勇氣在課堂上說(shuō)理，但仍有一小部分學(xué)生并沒(méi)有勇氣或者不愿意說(shuō)理，這時(shí)，教師可以采用激勵(lì)的方式進(jìn)行說(shuō)理教學(xué)。一方面教師可以使用激勵(lì)性語(yǔ)言和鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與;另一方面，教師可以通過(guò)激勵(lì)性活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

例如，可以采用積分制，指定一位學(xué)生記錄班上同學(xué)的發(fā)言情況，如每位同學(xué)在課堂上回答了幾次問(wèn)題，勇于回答但是沒(méi)有回答正確加1分，回答正確加2分，回答得非常精彩則加3分。每周統(tǒng)計(jì)一次，對(duì)于取得高分的同學(xué)及時(shí)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于回答不夠主動(dòng)的同學(xué)適當(dāng)增加作業(yè)量，促使其積極回答問(wèn)題。

（三）以創(chuàng)造機(jī)會(huì)的方式讓學(xué)生說(shuō)理

在課堂教學(xué)中，總會(huì)有一部分學(xué)生發(fā)言非常積極，但也有一部分學(xué)生發(fā)言不夠主動(dòng)，他們并不想在課堂上引起別人過(guò)多的注意，因而不愿進(jìn)行說(shuō)理。對(duì)于這兩類學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)采用不同的策略，可以讓擅長(zhǎng)說(shuō)理的學(xué)生回答有一定難度的問(wèn)題，讓不擅長(zhǎng)說(shuō)理的學(xué)生回答相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，以此調(diào)動(dòng)他們回答問(wèn)題的積極性，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的成就感。

在上課的過(guò)程中，教師應(yīng)把注意力放在學(xué)生的身上，而不是每一道題上，只有這樣，學(xué)生才能被教師的教學(xué)所帶動(dòng)，這樣，教師提出問(wèn)題學(xué)生才會(huì)予以積極的回應(yīng)，進(jìn)而敢于在課堂上進(jìn)行說(shuō)理。

二、優(yōu)化課堂，鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師大多會(huì)采用平鋪直敘的方式，學(xué)生在聽(tīng)課的過(guò)程中并不會(huì)有太大的興趣，自然不會(huì)主動(dòng)進(jìn)行說(shuō)理。教師應(yīng)積極優(yōu)化課堂教學(xué)模式，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。當(dāng)學(xué)生具備獨(dú)立思考和勇于表達(dá)的能力后，就會(huì)更有底氣在課堂上進(jìn)行說(shuō)理。而在這個(gè)過(guò)程中，能讓學(xué)生獨(dú)立完成的任務(wù)就讓學(xué)生獨(dú)立完成，不能獨(dú)立完成的教師可以予以適當(dāng)指導(dǎo)，給學(xué)生指明方向后再讓學(xué)生進(jìn)行探究，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而培養(yǎng)他們“敢說(shuō)”的能力。

在新的教學(xué)模式下，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者，與學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)，營(yíng)造和諧溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而打造高效的說(shuō)理課堂。

例如，在教學(xué)《一億有多大》時(shí)，教師可以安排學(xué)生課前自學(xué)，課上向?qū)W生提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地回答問(wèn)題。在這一過(guò)程中，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組討論的形式說(shuō)一說(shuō)在自學(xué)過(guò)程中的領(lǐng)悟，并聽(tīng)取他人的意見(jiàn)，從而在討論的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)模式，每位學(xué)生都能有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法，也能通過(guò)請(qǐng)教他人的方式尋找到問(wèn)題的答案，從而鍛煉了說(shuō)理能力，培養(yǎng)了數(shù)學(xué)思維。

三、巧設(shè)課堂問(wèn)題，與學(xué)生平等對(duì)話

良好的數(shù)學(xué)問(wèn)題是啟迪學(xué)生思考、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度探究的前提條件。要想通過(guò)問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)理意識(shí)，教師的課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)和提問(wèn)方式非常重要。一方面，巧設(shè)課堂問(wèn)題，可以借助問(wèn)題的啟發(fā)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考的熱情，讓學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題充滿信心;另一方面，說(shuō)理課堂也是建立在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入探討的基礎(chǔ)之上，營(yíng)造良好的說(shuō)理對(duì)話環(huán)境需要學(xué)生積極參與并充分表達(dá)內(nèi)心想法，這也是師生之間、生生之間平等對(duì)話的關(guān)鍵所在。只有營(yíng)造公平、和諧的對(duì)話環(huán)境，學(xué)生才更容易接受別人的意見(jiàn)，并從中認(rèn)識(shí)和修正自己的錯(cuò)誤，說(shuō)理課堂教學(xué)才能順利進(jìn)行。

例如，在教學(xué)《圓錐的體積》一課時(shí)，教師可以結(jié)合教材中的內(nèi)容和學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，設(shè)置這樣一個(gè)問(wèn)題：“圓錐與圓柱體積是存在關(guān)系的，那么，請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們‘圓錐體積是圓柱體積的三分之一’這句話對(duì)不對(duì)呢？”此時(shí)，學(xué)生會(huì)有質(zhì)疑，教師可以把學(xué)生分成兩個(gè)小組，認(rèn)為對(duì)的為一組，不對(duì)的為一組，然后讓兩組學(xué)生進(jìn)行推理與辯證。認(rèn)為對(duì)的一組可以利用公式設(shè)例進(jìn)行體積計(jì)算，得出結(jié)果后再進(jìn)行驗(yàn)證說(shuō)理;而認(rèn)為不對(duì)的一組則要拿出體積不是三分之一的證據(jù)。可能有的學(xué)生思維比較發(fā)散，發(fā)現(xiàn)教師提出的問(wèn)題不夠嚴(yán)謹(jǐn)，因?yàn)闆](méi)有說(shuō)是在等底、等高的情況下，這就為之前學(xué)生的說(shuō)理提出了新思路，從而讓學(xué)生的說(shuō)理變得更加嚴(yán)謹(jǐn)。這樣的教學(xué)，可以通過(guò)開(kāi)放式的問(wèn)題讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，并借助分組沒(méi)有正確答案的方式，讓每組學(xué)生都有參與發(fā)表自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的說(shuō)理課堂環(huán)境，并提供平等對(duì)話的機(jī)會(huì)。同時(shí)，也會(huì)借助問(wèn)題促使學(xué)生深入思考，從問(wèn)題的提出到問(wèn)題的解決，中間的所有環(huán)節(jié)都由學(xué)生參與討論，發(fā)表自身見(jiàn)解。這樣學(xué)生之間可以進(jìn)行補(bǔ)充，也可以進(jìn)行糾正，真正體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。在學(xué)生得到一致的答案后，教師再對(duì)問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)與歸納，并對(duì)學(xué)生的說(shuō)理過(guò)程和個(gè)別學(xué)生的創(chuàng)新想法進(jìn)行評(píng)價(jià)和表?yè)P(yáng)，從而讓說(shuō)理課堂活躍起來(lái)。

總而言之，在說(shuō)理課堂教學(xué)中，教師要重視問(wèn)題的設(shè)計(jì)，讓問(wèn)題在學(xué)生能夠理解的范圍內(nèi)且有一定的深度和明確的指向性，引導(dǎo)學(xué)生在解答問(wèn)題的過(guò)程中獲得新知。

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（責(zé)任編輯 趙永玲）

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