李谷秀

[摘 要]培智學(xué)校義務(wù)生活語文課程標(biāo)準(zhǔn)中要求，教師在課堂教學(xué)中要幫助學(xué)生習(xí)得聽、說、讀、寫的能力，但自閉癥兒童注意力不集中，思維具體化，語言表達能力差，學(xué)習(xí)積極性低，給教師在教學(xué)中帶來很大的困擾。教師需要選擇適合自閉癥兒童學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，而“結(jié)構(gòu)化教學(xué)法”（其中包括“視覺安排”和“建立常規(guī)”這兩個重要策略，以及通過“個人工作系統(tǒng)”“環(huán)境安排”和“程序時間表”這三個體現(xiàn)形式）通過有組織、有系統(tǒng)地安排學(xué)習(xí)環(huán)境、材料及程序，幫助自閉癥兒童學(xué)會學(xué)習(xí)，建立良好的日程常規(guī)，緩解不安的情緒。

[關(guān)鍵詞]“結(jié)構(gòu)化教學(xué)法”;自閉癥兒童;生活語文

一、自閉癥兒童的學(xué)習(xí)特點

自閉癥兒童相對于其他感知覺而言，視覺信息加工的時間好于聽覺。但自閉癥兒童感知覺敏感，易出現(xiàn)過渡選擇信息的特質(zhì)，使自閉癥兒童對于聽覺信息的覺知較弱，加上聽覺信息的加工時間較短，容易受到環(huán)境中的噪音影響，更不容易進行信息加工，因此，自閉癥兒童更傾問于使用視覺注視形式來獲取信息?；谝曈X學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，教師在教學(xué)上應(yīng)充分利用學(xué)具，對兒童進行視覺的刺激，并且通過視覺信息的提示，有效地增進口語表達信息的加工，以促進自閉癥兒童對教師語言的理解。

二、“結(jié)構(gòu)化教學(xué)法”的理念

“結(jié)構(gòu)化教學(xué)法”是一種教導(dǎo)自閉癥兒童學(xué)習(xí)新技能的教學(xué)策略，也是組織環(huán)境的工具。它通過為自閉癥兒童提供清晰的視覺結(jié)構(gòu)來安撫情緒，防止自閉癥兒童問題行為的發(fā)生，提高自閉癥兒童與他人溝通的動機和社交的技巧。

作為教師，應(yīng)該正視自閉癥兒童的特點以及他們“獨特的理解方式”。因此，教師不要以矯正自閉癥兒童的刻板行為為目標(biāo)，而是要掌握自閉癥兒童在行為、學(xué)習(xí)和溝通上的特點。例如：了解他們的情緒反應(yīng)、個性和對轉(zhuǎn)變的適應(yīng)力等，以發(fā)掘他們的能力、專長，興趣以及潛能。同時，教師要充分利用“視覺安排”和“建立常規(guī)”這兩個重要策略，通過“個人工作系統(tǒng)”“環(huán)境安排”和“程序時間表”這三個體現(xiàn)形式來設(shè)計和組織教學(xué)，讓自閉癥兒童能較快的感受新知，達到最佳的學(xué)習(xí)效果。

三、“結(jié)構(gòu)化教學(xué)法”在自閉癥兒童生活語文課堂中的意義

（一）針對自閉癥兒童方面

1.能夠幫助自閉癥兒童適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)環(huán)境。

自閉癥兒童適應(yīng)環(huán)境的能力差，對于陌生的環(huán)境會表現(xiàn)得很驚恐，為了讓自閉癥兒童早日適應(yīng)新的環(huán)境，生活語文的教學(xué)主題要多與實際生活相聯(lián)系，可設(shè)計“我生活的小區(qū)”“教師節(jié)”“我的小臺燈”等情境，幫助自閉癥兒童盡快適應(yīng)周圍環(huán)境，學(xué)到知識。

2.能夠幫助自閉癥兒童集中注意力。

自閉癥兒童的感官知覺較常人有很大的差異，他們會喜歡樹上的樹葉、凌亂的碎線、電視的電線、某個頻率的聲音，也會在上課的時候突然開心或者莫名的不開心?！敖Y(jié)構(gòu)化教學(xué)法”就是利用自閉癥兒童視覺上的優(yōu)勢，對教學(xué)內(nèi)容進行系統(tǒng)和有序的安排，使他們克服溝通上的障礙，幫助自閉癥兒童集中注意力，從而減輕與學(xué)習(xí)無關(guān)因素的影響。

3.有助于培養(yǎng)自閉癥兒童獨立生活。

自閉癥兒童對自己的學(xué)習(xí)沒有計劃，很難完成較為復(fù)雜、有極大挑戰(zhàn)性的工作，自閉癥兒童學(xué)習(xí)新技能時，教師的指導(dǎo)很重要。在教學(xué)中，借助教師和家長精心設(shè)計的一份日程，引導(dǎo)自閉癥兒童完成學(xué)習(xí)。這個過程不需要周圍人語言提示、身體輔助，這樣做，有利于自閉癥兒童慢慢適應(yīng)周圍世界并且能獨立生活。

4.有助于自閉癥兒童情緒的穩(wěn)定。

在學(xué)習(xí)過程中，自閉癥兒童的情緒充滿不確定性，然而在教學(xué)中自閉癥兒童的情緒對于教師組織教學(xué)起著關(guān)鍵性的作用。使用“結(jié)構(gòu)化教學(xué)法”能夠把教學(xué)任務(wù)分解成相應(yīng)的步驟，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行系統(tǒng)的安排。自閉癥兒童在清晰的視覺指示，教師耐心的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)新知，能穩(wěn)定情緒，幫助他們安心地探索周圍的事物。

（二）教師方面

特殊教育教師壓力極大，家長把自閉癥兒童交到教師手上，希望他們能夠幫助自閉癥兒童學(xué)到知識，提高語言表達能力，能夠書寫自己的名字等。但是對于無語言表達能力的自閉癥兒童，需要特教教師通過自己的智慧，花費大量的時間運用卡片、符號幫助他們建立溝通系統(tǒng)。因此，在教學(xué)過程中，教師只有找到了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，才能有助于提高教學(xué)質(zhì)量，減輕教學(xué)壓力。

四、“結(jié)構(gòu)化教學(xué)法”在生活語文課堂中的實際應(yīng)用

以人民教育出版社《生活語文》第一冊第四單元自然與社會的第三課《元旦》一課為例。

本課是在學(xué)習(xí)“中秋節(jié)”的基礎(chǔ)上，繼續(xù)學(xué)習(xí)中國的傳統(tǒng)節(jié)日“元旦”，可通過視頻幫助學(xué)生感受過元旦的氛圍，了解過元旦的活動。教師在課前布置元旦場景，選取教室的黑板標(biāo)注“元旦快樂”字樣，對學(xué)生進行視覺引導(dǎo)。學(xué)生準(zhǔn)時坐在自己的座位上跟著教師布置的元旦場景上課，教學(xué)過程中教師采用的輔助教具有臺歷、小禮物等。

在課前，教師要進行“視覺安排”。視覺安排是把環(huán)境、材料及程序有組織、有系統(tǒng)地做出適當(dāng)?shù)陌才牛棺蚤]癥兒童通過視覺辨別便能明白當(dāng)中的意義，更有效率地理解和進行活動。播放視頻《元旦》，觀看視頻后，對學(xué)生進行提問“視頻中是什么節(jié)日？”學(xué)生回答，從而了解學(xué)生是否知道“元旦”這一節(jié)日。

講授新課時，首先采用視覺提示的方式，教師先帶領(lǐng)學(xué)生觀察“日”筆畫的書寫，隨后帶著學(xué)生進行書空寫。其次，采用個人工作系統(tǒng)，教師給每名學(xué)生分發(fā)自己的書寫任務(wù)，媛媛和睿睿進行“日”的獨立書寫，坤坤和霖霖進行描紅書寫生字“日”，書寫完畢后，學(xué)生向教師舉手示意并表達“我完成了任務(wù)”，教師給予鼓勵。

接下來，教師繼續(xù)帶領(lǐng)學(xué)生觀看視頻，讓四名學(xué)生感知過元旦的氛圍并提問：“小朋友們在做什么？這是什么節(jié)日？”媛媛和睿睿自由發(fā)言，坤坤和霖霖進行仿說，教師小結(jié)：“這是元旦！小朋友們在祝大家元旦快樂?！背鍪驹~卡“元旦”帶領(lǐng)學(xué)生用各種形式（領(lǐng)讀、開火車讀）讀詞語。

接著進行圖文配對游戲，在游戲的過程中要采用常規(guī)的重點策略，常規(guī)是指一些慣例的程序，用于日常生活中難以適應(yīng)環(huán)境的要求，建立自己的常規(guī)，例如“先做游戲再得到獎勵等”。找到“元旦”圖片，右手食指指圖，根據(jù)屏幕上的詞語卡片，按照“由左至右，由上到下”的順序，有序地開展游戲，找到詞語“元旦”，移動圖片“元旦”到對應(yīng)的詞卡上。邊移邊讀詞語，將圖片停在詞卡上面，指圖指詞，大聲朗讀。學(xué)生正確完成游戲，就可得到一枚小紅花。

接著出示“一月一日臺歷圖”插圖，提問：“幾月幾日是元旦？”媛媛和睿睿自由發(fā)言，坤坤和霖霖進行仿說，教師小結(jié)：一月一日是新年的第一天，也是元旦節(jié)，它表示新的一年到了。請同學(xué)們記住“一月一日是元旦。”

教師創(chuàng)設(shè)情境，繼續(xù)播放“慶元旦”的音樂。出示問題1：（? ）月（? ）日，學(xué)生選擇合適的數(shù)字劃入（ ）里。我們正在進行的是“慶（? ）活動”，學(xué)生從詞語堆里選擇對應(yīng)的詞語劃入（? ）里。答對問題的學(xué)生可領(lǐng)取強化物——新年禮物。領(lǐng)取禮物時，學(xué)生需回答出通關(guān)密語“一月一日是元旦”，才可以獲得新年禮物。

五、“結(jié)構(gòu)化教學(xué)法”的教學(xué)分析

（一）采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織形式

“結(jié)構(gòu)化教學(xué)法”在生活語文課堂中，可以采用集體和小組的形式，尤其是在分組教學(xué)中，要充分的考慮組內(nèi)成員的人數(shù)是否合適，學(xué)生的水平是否接近，分配給組內(nèi)成員的資源是否充足。

（二）在教學(xué)中要循序漸進，不可激進

在使用“結(jié)構(gòu)化教學(xué)法”前要給自閉癥兒童一段適應(yīng)期，在這段適應(yīng)期里，教師要專注于幫助自閉癥兒童熟悉整個結(jié)構(gòu)化教學(xué)模式，不要設(shè)計太多的個人工作系統(tǒng)，以免自閉癥出行情緒躁動，抗拒“結(jié)構(gòu)化教學(xué)法”。

（三）在教學(xué)中切記采用整齊劃一的主題活動安排

在教學(xué)過程中若讓班級內(nèi)的自閉癥兒童同時進行一個主題的活動，但是活動資源有限。例如，學(xué)生要完成在電腦前“消滅生字”的游戲，只能兩名自閉癥兒童進行對抗，班級里其余的自閉癥兒童則需要在一旁等候。教師難以照顧自閉癥兒童個體差異，不僅不能提高教學(xué)效率，反而還會增加自閉癥兒童的情緒行為。因此，教師需在課前準(zhǔn)備多樣的活動讓每一名自閉癥兒童都有事可做。

目前，培智學(xué)校的教育發(fā)展很不完善，培智學(xué)校的語文教學(xué)的方式方法迫切需要改革。生活化的語文教學(xué)，不但可以使學(xué)生學(xué)到最基本的語文知識和技能，還可以幫助他們獲得生活的實踐經(jīng)驗，幫助自閉癥兒童學(xué)會與人溝通和交往，能掌握一定的生活和生存技巧，提高生活適應(yīng)能力。

參考文獻：

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（責(zé)任編輯 武之華）

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