孔 巖

[摘 要]水粉畫是使用水調(diào)和粉質(zhì)顏料的一種畫，顏色的飽和度很高，可以增強學(xué)生對于色彩的敏感度，幫助學(xué)生體驗美、表現(xiàn)美，培養(yǎng)他們的審美情趣，提高審美能力。在繪畫與手工教學(xué)中，針對低年級智力障礙學(xué)生的特點，運用“三段五步”教學(xué)模式，可以提高學(xué)生對水粉畫學(xué)習(xí)的興趣，逐步培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力。

[關(guān)鍵詞]水粉畫;智力障礙兒童;教學(xué)模式

我所教班級的學(xué)生是低年級智力障礙兒童，在開展水粉畫教學(xué)以來，學(xué)生興趣濃厚，對于課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極大的期待。我以校立項重點課題為依托，積極探索繪畫與手工課程教學(xué)的新模式，充分挖掘智力障礙兒童的學(xué)習(xí)潛能，提高其繪畫技能，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。

一、“三段”引領(lǐng)，精準把握教學(xué)活動結(jié)構(gòu)

（一）前測評估

前測評估是指教師在上課前通過不同的調(diào)查方式對學(xué)生進行認知和相關(guān)繪畫能力測試，然后設(shè)計有針對性的個別化教學(xué)活動，并構(gòu)建相應(yīng)的課堂教學(xué)策略。以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，采用“前測評估”的教學(xué)模式，有助于提升課堂教學(xué)的有效性。特殊兒童認知缺陷差異較大，每一個兒童都有自己的特點，在進行前測評估時可以多方面、多方式、多維度開展教學(xué)。例如，水粉畫《棒棒糖》一課，前測是在上課前進行的，通過拍照或視頻的方式記錄前測結(jié)果，上課時再進行展示總結(jié)。設(shè)置前測內(nèi)容時可以從認知能力、繪畫技巧等方面入手，如是否認識棒棒糖上面的螺旋花紋，以此了解學(xué)生對于基本花紋的認知情況;是否可以獨立拓印圓形、畫螺旋花紋，以此了解學(xué)生繪畫技巧的掌握情況。通過分析前測結(jié)果可以使教學(xué)目標(biāo)更扎實，教學(xué)重點更精準，也可以有效把握每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，以便進行有針對性的個別化教學(xué)。

（二）目標(biāo)設(shè)定

教師要認真研讀《繪畫與手工課程標(biāo)準》，對本學(xué)科要達到的學(xué)習(xí)目標(biāo)了然于胸，對每學(xué)段要達到的目標(biāo)心中有數(shù)。目標(biāo)制定時必須符合“可操作、可觀察、可測量”三個原則，目標(biāo)的撰寫要以“能什么”“會什么”作為行為目標(biāo)表述。在備課時，要通過前測評估掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對于本節(jié)課需要掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行目標(biāo)設(shè)定，進一步確定教學(xué)重點和難點。例如，教學(xué)《棒棒糖》一課，通過前測評估將學(xué)生分為A、B兩組：A組學(xué)生多數(shù)認識螺旋花紋，可以自己獨立拓印圓形，模仿教師的圖案畫螺旋花紋，但畫的方法既費時又不好看;B組學(xué)生多數(shù)不認識螺旋花紋，可以自己獨立拓印圓形，但不會畫螺旋花紋。針對這樣的前測結(jié)果，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：A類學(xué)生獨立完成拓印圓形、描繪花紋、添畫糖棍，呈現(xiàn)完整畫面;B類學(xué)生獨立完成拓印圓形，在教師輔助、生生互助下描繪花紋、添畫糖棍?？祻?fù)目標(biāo)設(shè)定為：通過參與造型活動，提高學(xué)生對繪畫工具的操控能力以及肢體的協(xié)調(diào)性。根據(jù)前測結(jié)果可知，學(xué)生畫螺旋花紋比較困難，那么，這就是我的教學(xué)難點，我設(shè)想通過播放小熊跳舞視頻，讓學(xué)生初步了解螺旋花紋的形狀和特點，再通過我的示范畫明確螺旋花紋的畫法，最后通過分層任務(wù)卡搭建梯子，讓不同學(xué)習(xí)能力的孩子都能通過自主實踐學(xué)會畫螺旋花紋。

（三）課堂教學(xué)

新課程改革的核心理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”。在水粉畫課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)游戲情境，以主題游戲活動的形式輔助水粉畫教學(xué)，這種教學(xué)方式有助于培養(yǎng)孩子的繪畫興趣。例如，教學(xué)《冬眠小刺猬》一課，我確定水粉畫主題為“每人印一筆”，讓學(xué)生初步感知拓印，在我畫好的刺猬上，每個孩子蘸取彩色顏料用海棉棒拓印小果子，幫助要冬眠的小刺猬囤積果子。學(xué)生們充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)作力，爭先恐后地向我講述自己為小刺猬選擇的是什么果子。這樣的課程設(shè)置也培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達能力和溝通能力。

二、“五步”實施，打造高效課堂教學(xué)

（一）課前律動

課前律動主要以唱兒歌為主，伴隨手指運動。智力障礙學(xué)生感知覺較為遲鈍，肌肉活動不協(xié)調(diào)，影響他們動手操作。手指操把朗朗上口的兒歌與手指運動完美地融合在一起，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中強化小肌肉群訓(xùn)練，這對其繪畫類的精細動作開發(fā)也有著極大的促進作用。

（二）集體新授

1.激趣導(dǎo)入

在水粉畫教學(xué)的過程中，首先要做到的就是調(diào)動智力障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，創(chuàng)設(shè)情境、趣味導(dǎo)入就顯得尤為重要。

（1）以生活情境為線索導(dǎo)入。在生活中選取一些情境，情境內(nèi)容生活化、趣味化。例如，教學(xué)水粉畫《茄子》時，教師靈活利用校內(nèi)的現(xiàn)有資源，帶領(lǐng)孩子們走近后院的菜園，觀察茄子的顏色和形態(tài)。

（2）以故事情境為線索導(dǎo)入。教師選擇生動有趣的故事，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作表達的愿望。例如，水粉畫四季系列寫生活動，教師先取繪本《森林的繪本》中部分水彩畫的彩頁，幫助學(xué)生理解色彩的變化：春天樹枝抽出嫩芽、夏天樹葉深綠茂盛、秋天落葉爛漫、冬天雪花漫天飛舞……

（3）以游戲情境為線索導(dǎo)入。運用游戲的方式導(dǎo)入，能快速激發(fā)學(xué)生參與創(chuàng)作的激情。例如，教學(xué)水粉拓印畫《可愛小雞》，教師把難點前置，提前讓學(xué)生認識拓印工具，通過找一找、看一看、玩一玩游戲活動多感官參與體驗，引導(dǎo)學(xué)生在自主探索中總結(jié)出拓印工具的使用方法。

2.集體新授

水粉畫教學(xué)不能以單純的知識和技能傳授為目的，要根據(jù)不同類型、不同學(xué)習(xí)程度學(xué)生的身心發(fā)展特點采用有針對性的教學(xué)策略，鼓勵學(xué)生積極參與造型表現(xiàn)活動，并重點關(guān)注學(xué)生的參與體驗。在此環(huán)節(jié)中仍然可以繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境，使情境貫穿始終，并著重使用圖片、實物、自制教具等，以直觀的形象給予學(xué)生視覺刺激。在講解演示過程中教師的語言應(yīng)準確、精煉，使智力障學(xué)生可以有效提取信息;演示過程可以采用微課等信息化手段，課上擊破難點，課下延伸鞏固。

3.個別指導(dǎo)

智力障礙學(xué)生障礙類型復(fù)雜，障礙程度各不相同，在學(xué)習(xí)水粉畫課程時存在著顯著的差異。在教學(xué)中，教師應(yīng)尊重每一個學(xué)生，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，促進學(xué)生共同成長。繪畫活動中，可以采用個別教學(xué)、小組教學(xué)等方式，通過生生互助使學(xué)生能夠取長補短，都在原有的基礎(chǔ)上有不同程度的發(fā)展。

（三）夯實泛化

在美術(shù)課堂中，這一環(huán)節(jié)是讓學(xué)生自由創(chuàng)作，也是一節(jié)課中的重點環(huán)節(jié)。在學(xué)生動手繪制時，教師應(yīng)盡可能到每一個學(xué)生跟前進行輔導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對于水粉畫的興趣，提升學(xué)生的繪畫技巧，使學(xué)生在體驗和操作過程中獲得美的體驗，感受到學(xué)習(xí)水粉畫的愉悅和滿足。要鼓勵學(xué)生表現(xiàn)個性和創(chuàng)意，并依據(jù)學(xué)生智力與能力水平融入康復(fù)訓(xùn)練，有效發(fā)揮繪畫與手工課程獨特的教育功能，提高學(xué)生的手眼協(xié)調(diào)能力和動手操作能力。

（四）目標(biāo)檢測

此環(huán)節(jié)是檢測本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的達成情況。由于學(xué)生的繪畫作品沒有標(biāo)準，不能簡單地用“像”與“不像”來評價學(xué)生的作品，而應(yīng)采用正面、積極的評價。評價時既要關(guān)注學(xué)生知識和技能的掌握情況，又要重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。要注重評價與教學(xué)的和諧統(tǒng)一，強調(diào)多元評價，突出評價的激勵性。作品集中講評能幫助學(xué)生獲得更多的經(jīng)驗和啟發(fā)。孩子們的每一幅作品都有自己的故事，教師應(yīng)鼓勵他們講述創(chuàng)作的過程，大膽地表達。

（五）家庭指引

智障兒童的父母往往因為子女的先天不足而處處包容他們，不重視課下的延伸學(xué)習(xí)，導(dǎo)致孩子出現(xiàn)惰性。因此，教師在與家長溝通時，應(yīng)多鼓勵家長，引導(dǎo)家長以積極的心態(tài)面對孩子的學(xué)習(xí)。如向家長展示孩子的作品，增強家長的信心;分享孩子在繪畫時開心的照片，促使家長積極配合教師把教學(xué)從課上延伸到課下。

水粉畫教學(xué)模式并非一成不變，需要教師不斷地探索和改進。在教學(xué)中，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，“三段”總引領(lǐng)，“五步”互滲透，有機結(jié)合，還要根據(jù)班級學(xué)生的實際經(jīng)驗和能力水平，組織和實施靈活多樣的教學(xué)活動。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.繪畫與手工課程標(biāo)準[M].北京：人民教育出版社，2016.

[2]鄭麗青.拋磚引玉、妙筆生花---淺談中班幼兒水粉畫教學(xué)的有效策略[J].幼兒教育，2019，（16）.

基金項目：本文系黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃基礎(chǔ)教育教研專項重點課題“精準教研引領(lǐng)下的培智學(xué)?！挝宀健虒W(xué)模式實踐研究”階段性研究成果（繪畫與手工），項目編號：JYB1320391。

（責(zé)任編輯 趙永玲）

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