顧泳芬+賀薈中

【摘要】社交技能損傷是自閉癥兒童的突出特點(diǎn)，會(huì)給自閉癥兒童的認(rèn)知、情感、社會(huì)性發(fā)展帶來系列影響。近年來，針對(duì)自閉癥兒童社交技能損傷的社交技能訓(xùn)練越來越受到關(guān)注，相關(guān)研究與實(shí)踐也在迅速發(fā)展。本文在梳理和分析國外有關(guān)自閉癥兒童社交技能訓(xùn)練研究文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，從促進(jìn)技能習(xí)得和技能表現(xiàn)兩個(gè)維度介紹了國外基于實(shí)證的自閉癥兒童社交技能訓(xùn)練的方法與技術(shù)，以期為我國自閉癥兒童社交技能訓(xùn)練的研究與實(shí)踐提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】自閉癥兒童；社交技能損傷；社交技能訓(xùn)練；綜述

【中圖分類號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2015）09-0003-09

據(jù)美國疾病控制與預(yù)防中心最新報(bào)道，美國每68名兒童中就有1名兒童被診斷患有自閉癥?！?〕 我國目前尚沒有關(guān)于自閉癥發(fā)生率的全國性流行病學(xué)數(shù)據(jù)，但據(jù)估計(jì)，我國兒童自閉癥發(fā)生率約為1%?！?〕自閉癥已成為較常見的兒童疾病，甚至超過腦癱及唐氏綜合癥，排在兒童精神發(fā)育障礙的首位， 〔3〕因而引起了許多國家政府以及各領(lǐng)域?qū)W者和大眾的廣泛關(guān)注與重視。家庭、教育工作者及社會(huì)發(fā)出的對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行干預(yù)的呼聲也越來越高。

自閉癥是一種神經(jīng)發(fā)育性障礙，是多種障礙的集合，主要表現(xiàn)為社會(huì)溝通與交往技能的嚴(yán)重?fù)p傷，及受限或重復(fù)的行為、興趣與活動(dòng)。〔4〕其中，社交技能損傷（Social skills deficits）是所有自閉癥個(gè)體共有的癥狀，甚至有學(xué)者認(rèn)為它是自閉癥最為核心的癥狀?！?〕社交技能損傷也是自閉癥兒童的突出特征，它給自閉癥兒童帶來一系列不良影響，如，較差的學(xué)業(yè)成就、同伴拒絕、焦慮、與家人或老師互動(dòng)不良等。〔6〕因此，針對(duì)自閉癥兒童社交技能損傷的干預(yù)——社交技能訓(xùn)練成為一種重要的干預(yù)手段。

社交技能訓(xùn)練（Social skills training）基于行為主義和社會(huì)學(xué)習(xí)理論，是一種專為自閉癥兒童設(shè)計(jì)與實(shí)施的干預(yù)或訓(xùn)練，目的是幫助其發(fā)展那些業(yè)已嚴(yán)重受損的、阻礙其與他人建立正常關(guān)系的社交技能。其實(shí)，早在30多年前，就有研究者開始了這方面的探索。近年來，社交技能訓(xùn)練受到了更為廣泛的關(guān)注，國外相關(guān)研究日益增多，我國也有研究者開展了這方面的探索。如，郭夢(mèng)之等人采用單一被試跨基線實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，對(duì)一名自閉癥幼兒進(jìn)行了為期三周的社會(huì)故事教學(xué)干預(yù)，發(fā)現(xiàn)這種干預(yù)方式有助于自閉癥幼兒習(xí)得“打招呼”“說再見”“說謝謝”三種社交中的基礎(chǔ)表達(dá)；〔7〕潘前前等人梳理了以同伴為中介的社交技能干預(yù)所適應(yīng)的干預(yù)對(duì)象、干預(yù)模式以及同伴訓(xùn)練的內(nèi)容與方法及相應(yīng)的干預(yù)效果；〔8〕吳靜采用倒返實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和錄像示范法對(duì)三名自閉癥兒童在游戲情境中的社會(huì)互動(dòng)行為進(jìn)行干預(yù)，探討了錄像示范法對(duì)于自閉癥兒童社會(huì)互動(dòng)行為干預(yù)的有效性、對(duì)于自閉癥兒童主動(dòng)發(fā)起行為以及回應(yīng)行為干預(yù)效果的差異，以及對(duì)于自閉癥兒童在其他游戲情境中社會(huì)互動(dòng)行為的遷移效果。〔9〕但總體而言，我國在這方面的研究與實(shí)踐仍較少，尚處于探索階段。

鑒于此，本文在梳理和分析國外自閉癥兒童社交技能訓(xùn)練文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，從促進(jìn)技能習(xí)得和技能表現(xiàn)兩個(gè)維度，介紹基于實(shí)證的社交技能訓(xùn)練的方法與技術(shù)，以期為相關(guān)實(shí)踐與研究提供借鑒。

一、自閉癥兒童的社交技能損傷

從廣義上來說，社交技能是一系列規(guī)則，這些規(guī)則引導(dǎo)著個(gè)體與他人的互動(dòng)或獨(dú)立地參與社會(huì)活動(dòng)、與他人進(jìn)行情感交流?！?0〕根據(jù)行為主義理論，社交技能是指那些能促進(jìn)自閉癥兒童適應(yīng)環(huán)境的人際反應(yīng)，包括言語的和非言語的，是個(gè)體習(xí)得的、可被社會(huì)接受的、能使個(gè)體與他人積極互動(dòng)的行為?！?1〕對(duì)于普通兒童來說，一般性的社交技能似乎在不知不覺中就能習(xí)得和表現(xiàn)出來。自閉癥兒童則不然，他們需要接受特別的干預(yù)或訓(xùn)練才能習(xí)得和表現(xiàn)出一定的社交技能。

自閉癥兒童常見的社交技能損傷表現(xiàn)有：難以對(duì)社會(huì)刺激作出定位、不充分的眼神接觸、從不或較少發(fā)起社會(huì)互動(dòng)、難以理解言語和非言語性的社會(huì)線索、不恰當(dāng)?shù)那楦蟹磻?yīng)、缺乏對(duì)他人壓力或情感的同情?！?2〕自閉癥兒童的社交技能損傷一般可以分為技能習(xí)得損傷（Social acquisition deficits or social knowledge deficits）和技能表現(xiàn)損傷（Social performance deficits）。前者是指個(gè)體未習(xí)得某種或某些適當(dāng)?shù)纳缃恍袨?，?duì)應(yīng)的干預(yù)目標(biāo)是，促進(jìn)自閉癥兒童發(fā)展相應(yīng)的社交行為或技能。例如，自閉癥兒童缺乏參與同伴活動(dòng)所需的社交技能，干預(yù)時(shí)就要采取有針對(duì)性的方法和技術(shù)；后者是指個(gè)體習(xí)得了某種或某些良好的社交行為，但未表現(xiàn)出來或表現(xiàn)不足，對(duì)應(yīng)的干預(yù)目標(biāo)是，促進(jìn)自閉癥兒童更好地表現(xiàn)出這些行為。例如，自閉癥兒童有參與同伴活動(dòng)所需的社交技能，但未能成功參與其中，那么，干預(yù)時(shí)就要找出阻礙其社交技能表現(xiàn)的因素，并采取相應(yīng)的方法和技術(shù)，加以調(diào)整和改善?！?3〕在選擇具體的干預(yù)方法和技術(shù)時(shí)，應(yīng)確保所選擇的方法和技術(shù)與自閉癥兒童表現(xiàn)出的技能損傷類型相匹配。下面將從實(shí)證角度出發(fā)，分別介紹促進(jìn)自閉癥兒童技能習(xí)得和技能表現(xiàn)的方法和技術(shù)。

二、促進(jìn)自閉癥兒童社交技能習(xí)得的方法和技術(shù)

1.錄像示范

錄像示范（Video modeling）本質(zhì)上是一種引導(dǎo)自閉癥兒童進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)的過程。自閉癥兒童通過對(duì)錄像中呈現(xiàn)的榜樣行為的觀察、模仿，學(xué)習(xí)榜樣行為或改變自己當(dāng)前的行為。根據(jù)示范者類型的不同，錄像示范可分為他人示范（示范者為成人或同伴）、自我示范（示范者為自閉癥兒童自己）。

錄像示范常用于干預(yù)自閉癥兒童的社會(huì)交往、游戲、溝通及回應(yīng)等方面的行為與技能。錄像示范對(duì)自閉癥兒童社交技能進(jìn)行干預(yù)的元分析研究表明，〔14〕在自閉癥兒童早期到中學(xué)階段都顯示出積極效果；干預(yù)一般宜在家中或?qū)W校進(jìn)行；對(duì)注意力至少能維持1分鐘以上的自閉癥兒童更有效；示范者的類型（成人、同伴或自身）不會(huì)影響干預(yù)效果，但自我示范的效率比他人示范效率低。

錄像示范的實(shí)施步驟一般包括：〔15〕（1）選擇目標(biāo)行為。（2）得到相關(guān)人員的允許。（3）訪談家長，觀察自閉癥兒童，以獲得有關(guān)自閉癥兒童的自然情況、能力特征、問題表現(xiàn)以及家長的期望和態(tài)度。（4）選擇或訓(xùn)練錄像中的榜樣。（5）準(zhǔn)備設(shè)備和創(chuàng)設(shè)情境。（6）記錄目標(biāo)行為，收集基線信息。（7）獲得和編輯錄像。（8）播放剪輯好的錄像，播放錄像時(shí)最好固定在某個(gè)時(shí)間和地點(diǎn)，對(duì)于觀看錄像動(dòng)機(jī)不強(qiáng)的自閉癥兒童，可以采取行為強(qiáng)化。（9）收集自閉癥兒童在干預(yù)期內(nèi)的行為表現(xiàn)信息。（10）根據(jù)自閉癥兒童的學(xué)習(xí)情況及時(shí)作出調(diào)整。（11）進(jìn)入泛化過程。

提高錄像示范有效性的策略有：〔16〕（1）同時(shí)使用教學(xué)提示（Instructional prompts）、強(qiáng)化（Reinforcers），或錯(cuò)誤糾正（Error correction）等策略，以有效促進(jìn)自閉癥兒童對(duì)錄像示范中目標(biāo)技能的習(xí)得、維持及遷移。（2）視頻的時(shí)長和信息量應(yīng)建立在對(duì)個(gè)體注意、模仿、視覺加工與理解水平以及空間能力評(píng)估的基礎(chǔ)上。實(shí)證研究表明，時(shí)長3～5分鐘的錄像能更有效地保持自閉癥兒童的注意力。（3）近距離錄像，只呈現(xiàn)自閉癥兒童需要關(guān)注的相關(guān)線索和示范技能或行為。（4）重復(fù)觀看錄像，觀看的次數(shù)視自閉癥兒童情況而定。

2.社會(huì)故事

社會(huì)故事（Social stories）通常從自閉癥兒童人生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過簡要的、個(gè)別化的故事來描述不同的社會(huì)情境或社會(huì)概念。社會(huì)故事法的目的并不在于直接改變自閉癥兒童的行為，而在于促進(jìn)其對(duì)社會(huì)事件和社會(huì)期待的理解，從而誘發(fā)其符合社會(huì)規(guī)范的行為或技能?！?7〕社會(huì)故事通常基于一個(gè)具體事件或活動(dòng)，一般包含社會(huì)線索、人物想法及常規(guī)反應(yīng)三方面內(nèi)容。

社會(huì)故事常被用于干預(yù)自閉癥兒童玩游戲的技能、故事理解能力、面部表情識(shí)別能力和溝通技能等。運(yùn)用社會(huì)故事對(duì)自閉癥兒童社交技能進(jìn)行干預(yù)的元分析研究表明，〔18〕其對(duì)學(xué)齡階段的自閉癥兒童更有積極效果；對(duì)功能水平較高的自閉癥兒童更有效；大部分積極效果發(fā)生在高度結(jié)構(gòu)化、可預(yù)測(cè)的環(huán)境中，或配有受過嚴(yán)格專業(yè)訓(xùn)練的人員的控制性環(huán)境中；效果一般是短期的。

社會(huì)故事干預(yù)實(shí)施步驟一般包括：（1）干預(yù)者幫助自閉癥兒童初步理解社會(huì)故事內(nèi)容。（2）讓其大致講出這個(gè)社會(huì)故事。（3）模擬故事情境進(jìn)行演練。

提高社會(huì)故事干預(yù)有效性的策略有：〔19〕（1）故事應(yīng)響應(yīng)自閉癥兒童的個(gè)別化需求。（2）故事可以引起其閱讀興趣。（3）故事應(yīng)符合其能力和理解水平。（4）一般情況下，如果在兩周后還未產(chǎn)生干預(yù)效果，干預(yù)者要考慮重新編寫社會(huì)故事，或換種方式引入原來的社會(huì)故事。

3.腳本漸隱

腳本漸隱（Script fading）是指先為自閉癥兒童設(shè)計(jì)腳本（Scripts），作為其與他人進(jìn)行互動(dòng)的提示。隨著干預(yù)的深入，逐漸隱去這些提示，直至自閉癥兒童能在沒有腳本的情況下穩(wěn)定地表現(xiàn)出適宜的社交行為與技能?！?0〕

腳本漸隱在技能習(xí)得、泛化與維持方面有顯著效果，并能引發(fā)自閉癥兒童產(chǎn)生新的表達(dá)方式。腳本漸隱對(duì)重要的社交技能（如對(duì)話技能、同情、社會(huì)交往發(fā)起）有顯著的干預(yù)效果，并能較好地維持干預(yù)效果?！?1〕腳本漸隱策略通常適宜在學(xué)校環(huán)境中使用，一般要求自閉癥兒童具有閱讀能力，且同一時(shí)間只設(shè)定一到兩個(gè)目標(biāo)行為。

4.關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練

關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練（Pivotal response training）是指利用自然學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)改變自閉癥兒童社會(huì)技能，旨在增強(qiáng)自閉癥兒童社會(huì)互動(dòng)的動(dòng)機(jī)，促進(jìn)技能的泛化。〔22〕

關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練方法近年來被廣泛使用，它強(qiáng)調(diào)的是在自然干預(yù)環(huán)境下對(duì)自閉癥兒童實(shí)施干預(yù)。它基于應(yīng)用行為分析原理和游戲形式，重在訓(xùn)練自閉癥兒童的關(guān)鍵技能，如，社會(huì)互動(dòng)的動(dòng)機(jī)、自我管理、自我發(fā)起、同理心、多線索反應(yīng)等。

該方法的實(shí)施步驟包括：〔25〕（1）給自閉癥兒童提供一個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)（引起其注意、提供清楚合適的指導(dǎo)、布置不同難度等級(jí)的任務(wù)）。（2）觀察其反應(yīng)、對(duì)其行為進(jìn)行反饋（直接性強(qiáng)化、嘗試強(qiáng)化、關(guān)聯(lián)性強(qiáng)化）?！?3〕有研究表明，這一方法具有較好的泛化效果，但一般適用于功能水平較高的自閉癥兒童，且干預(yù)者需要接受過專業(yè)的培訓(xùn)。

提高關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練有效性的具體教學(xué)策略有：〔24〕（1）從引導(dǎo)自閉癥兒童分享自己的經(jīng)驗(yàn)開始。（2）給予其求助的機(jī)會(huì)。（3）通過共同參與的游戲或共有的玩具，促進(jìn)有意義的交流。（4）教授其適宜的語用技能，尤其是那些難以從觀察中習(xí)得的技能。（5）教授其可適用于多種情景的短語。（6）呈現(xiàn)新的游戲或活動(dòng)，以維持自閉癥兒童與他人互動(dòng)的動(dòng)機(jī)。（7）根據(jù)自閉癥兒童的需要，幫助其做好交流的準(zhǔn)備工作。

三、促進(jìn)自閉癥兒童社交技能表現(xiàn)的方法和技術(shù)

1.以同伴為中介的干預(yù)

以同伴為中介的干預(yù)（Peer-mediated intervention）是指，自閉癥兒童的同伴接受訓(xùn)練后，成為干預(yù)實(shí)施者，根據(jù)指導(dǎo)者的意見，對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行教學(xué)或行為干預(yù)，從而提升自閉癥兒童的社會(huì)互動(dòng)能力。

以同伴為中介的干預(yù)是一種自然的干預(yù)方法，在干預(yù)過程中一般同時(shí)納入多種干預(yù)技術(shù)，如示范、直接教學(xué)、強(qiáng)化等。這一干預(yù)方法可用于游戲或?qū)W習(xí)活動(dòng)背景下的社交技能訓(xùn)練。通常由治療師或教師先對(duì)自閉癥兒童的同伴進(jìn)行培訓(xùn)，讓他們掌握適宜的社會(huì)行為，進(jìn)而為自閉癥兒童提供示范或提示。研究表明，以同伴為中介的干預(yù)能夠有效提升自閉癥兒童，尤其是學(xué)齡前自閉癥兒童的社交能力?！?5〕但運(yùn)用該方法有一些要求：（1）自閉癥兒童需要具有一些預(yù)備技能（Prerequisite skills），具有一定的理解與表達(dá)能力。已有的運(yùn)用該方法實(shí)施干預(yù)的研究中，被試功能水平都較高。（2）需要對(duì)自閉癥兒童的同伴進(jìn)行篩選，同伴的年齡一般與自閉癥兒童相同或更大，要具有與年齡相宜的社交技能，與自閉癥兒童關(guān)系較好。〔26〕（3）是關(guān)注其中的倫理問題，即讓普通兒童成為對(duì)自閉癥兒童實(shí)施干預(yù)的人是否妥當(dāng)。

以同伴為中介的干預(yù)實(shí)施步驟一般包括：〔27〕（1）選擇合適的同伴。（2）識(shí)別目標(biāo)技能，收集基線數(shù)據(jù)。（3）實(shí)施干預(yù)。（4）監(jiān)控干預(yù)進(jìn)程。

促進(jìn)以同伴為中介的干預(yù)有效性的策略有：〔28〕（1）同伴和自閉癥兒童應(yīng)在干預(yù)過程中接受直接培訓(xùn)。（2）教給普通兒童與自閉癥兒童互動(dòng)的關(guān)鍵技能。（3）加入具體的強(qiáng)化程序。（4）納入促進(jìn)泛化和維持泛化的策略。（5）設(shè)計(jì)逐步撤除腳本提示的具體程序。（6）訓(xùn)練自閉癥兒童對(duì)同伴行為的注意力。（7）具體的干預(yù)策略應(yīng)與自閉癥兒童的能力相匹配。

2.提示與事前準(zhǔn)備

提示（Prompts）能有效促進(jìn)自閉癥兒童與成人及同伴間的互動(dòng)。提示可用于新技能的傳授或已有技能的強(qiáng)化；可用于個(gè)體被干預(yù)者或團(tuán)體被干預(yù)者；可用于有/無言語表達(dá)能力的自閉癥兒童；可用于學(xué)前兒童或成人；適用于自閉癥兒童的多種生活環(huán)境。根據(jù)支持強(qiáng)度從高到低，提示可分為五種類型：（1）自然提示，即即時(shí)提示其說（或做）某行為發(fā)生前通常會(huì)說的話語（或做的行為）。（2）手勢(shì)提示，即指點(diǎn)、注視、移動(dòng)、碰觸等。（3）言語提示，即提供言語指導(dǎo)、言語線索。（4）示范提示，即示范某種行為。（5）身體輔助，即通過身體引導(dǎo)，輔助自閉癥兒童完成某一行為。提示一般遵循從低強(qiáng)度到高強(qiáng)度的原則，以促進(jìn)自閉癥兒童的獨(dú)立性發(fā)展。

事前準(zhǔn)備（Priming）是指，在為自閉癥兒童呈現(xiàn)一項(xiàng)活動(dòng)，或讓其進(jìn)入一個(gè)社會(huì)情境前，先為其提供一些信息和準(zhǔn)備。這種方法常被用于干預(yù)自閉癥兒童參與游戲、應(yīng)對(duì)環(huán)境變化時(shí)的技能及社會(huì)認(rèn)知能力。研究表明，事前準(zhǔn)備可以促進(jìn)自閉癥兒童的社會(huì)行為表現(xiàn)?！?9〕

3.自我監(jiān)控和自我管理

自我監(jiān)控（Self-monitoring）是指，引導(dǎo)自閉癥兒童識(shí)別目標(biāo)行為，并對(duì)目標(biāo)行為進(jìn)行監(jiān)控，記錄下它的發(fā)生情況。記錄可以在行為發(fā)生前或行為發(fā)生后，或在發(fā)生前后進(jìn)行。記錄內(nèi)容可包括，行為是否發(fā)生、行為的持續(xù)時(shí)間、行為發(fā)生的頻率、行為表現(xiàn)的質(zhì)量。除了對(duì)行為的記錄，還可以引導(dǎo)自閉癥兒童記錄下自己的想法和感受。自我管理（Self-management）則涉及自閉癥兒童對(duì)自我行為的調(diào)整。

研究表明，自我監(jiān)控和自我管理可以促進(jìn)自閉癥兒童的獨(dú)立性，因?yàn)檫@一干預(yù)方法并不依賴父母、教育者或?qū)＜业闹С?。?0〕已有研究表明，自我管理能有效提高自閉癥兒童的社交技能。但這種方法通常適用于自我概念水平和智力水平較高的自閉癥兒童。

四、討論

社交技能損傷是自閉癥兒童的突出特點(diǎn)，會(huì)給自閉癥兒童的認(rèn)知、情感、社會(huì)性發(fā)展帶來一系列影響。近年來，針對(duì)自閉癥兒童社交技能損傷的社交技能訓(xùn)練越來越受到關(guān)注，相關(guān)研究與實(shí)踐具有以下一些特點(diǎn)。

1.尚缺乏對(duì)社交技能的統(tǒng)一定義

究其原因，一是學(xué)者的理論基礎(chǔ)不同；二是這是一個(gè)仍在探究的問題，也即對(duì)于究竟是哪一個(gè)或哪一些社交技能在起關(guān)鍵作用尚不明晰。事實(shí)上，有關(guān)社交技能訓(xùn)練的實(shí)證研究往往會(huì)涉及諸多技能。但干預(yù)實(shí)施者在開展社交技能訓(xùn)練前，明確要明確干預(yù)的目標(biāo)行為和技能，對(duì)其進(jìn)行操作性界定，進(jìn)而有針對(duì)性地選擇干預(yù)方法和技術(shù)。

2.干預(yù)方法的種類越來越多

除了上述介紹的七種方法外，在具體實(shí)踐中，還有社會(huì)技能小組、借助多媒體軟件、直接教學(xué)、社會(huì)性游戲、基于計(jì)算機(jī)技術(shù)的干預(yù)（如運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)進(jìn)行干預(yù)）、課程或項(xiàng)目（如PEERS）、基于活動(dòng)的干預(yù)等方法。目前，國內(nèi)外研究者從多角度、多領(lǐng)域孜孜不倦地探究最適宜干預(yù)對(duì)象的方法，因?yàn)樵谘芯空呖磥恚瑳]有最佳的干預(yù)方法，只有最適合的干預(yù)方法。

3.在實(shí)際干預(yù)中，多種方法結(jié)合使用

沒有一種干預(yù)方法是可以通用的。在實(shí)踐中，通常會(huì)以一種方法為主，輔以其他方法或技術(shù)，也即多種方法結(jié)合?！?1〕因此，研究者在實(shí)施干預(yù)時(shí)要注意：方案設(shè)計(jì)要嚴(yán)謹(jǐn)，方法選擇不拘泥，要根據(jù)自閉癥兒童的能力水平、個(gè)性特征、所處環(huán)境、可得資源而定。

4.在自然情境中進(jìn)行干預(yù)具有較好的泛化和維持效果

以同伴為中介的干預(yù)、關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練、腳本漸隱、錄像示范等方法和技術(shù)的效果已被較多研究所證實(shí)。這可能與干預(yù)環(huán)境均為自閉癥兒童周圍的自然環(huán)境有關(guān)。研究表明，在自閉癥兒童周圍的自然環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)與干預(yù)，是提高其社交技能訓(xùn)練有效性的策略之一?！?2〕因此，研究者在進(jìn)行探究時(shí)，除了設(shè)置控制度較高的干預(yù)情境外，還應(yīng)充分考慮自閉癥兒童能否在其熟悉的自然環(huán)境中泛化所習(xí)得的社交技能。

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