沈偉兵

摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系是依據(jù)新常態(tài)下社會發(fā)展趨勢制定的，通過創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神的塑造，為學生樹立正確的學習觀念、職業(yè)觀念，為社會穩(wěn)定發(fā)展提供內(nèi)驅(qū)力?；诖?，文章以高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的可行性為切入點，指出高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀，并對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建路徑進行探討，僅供參考。

關(guān)鍵詞：高校 大學生 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 教育體系

引言

在國家政策的支撐下，雙創(chuàng)教育事業(yè)的開展已經(jīng)成為現(xiàn)階段高等教育院校主要發(fā)展方向。通過大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)的理念，激發(fā)出大學生創(chuàng)業(yè)的渴望，然后通過專業(yè)化、職業(yè)化的人才塑造，保證學生在學習及自我成長過程中可以進一步推動社會的發(fā)展。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)角度來看，基于教育院校教學工作的開展，可以作為學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主體，以科技為驅(qū)動構(gòu)筑出全方位的人才培養(yǎng)體系，符合新時代社會人才的培養(yǎng)規(guī)律，進一步提高校園教育與社會市場之間的對接性。但是從現(xiàn)有的高校大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育體系來看，其仍存在一定的誤區(qū)，造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實際的發(fā)展方向偏離預期軌道，在一定程度上，阻礙著高校教育事業(yè)的開展。

一、高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的可行性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的建設(shè)與應用，主要是讓學生在學習過程中可以通過創(chuàng)業(yè)精神及其意識的引導，向?qū)W生傳達一種價值理念，保證大學生群體在成長過程中，可以更早地接觸到社會事物的運行本質(zhì)，以縮減教育與社會之間過渡所呈現(xiàn)出的差距。從實際辦學來看，高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，更多的是以合作辦學模式為主，通過專業(yè)教育與企業(yè)崗位之間的鏈接，保證工作經(jīng)驗與教育經(jīng)驗的精準對接，進而通過社會崗位的需求對整個人才培養(yǎng)目標進行正確定位。從大學生群體的發(fā)展角度而言，受到個人接受能力以及學習能力等方面的影響，學生在學習過程中將呈現(xiàn)出一定的差異性特點，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的開展，則可以有效對學生進行思維層面的轉(zhuǎn)變，令學生站在基于創(chuàng)新意識的起跑線之上，縮減學生在成長過程中的差異問題[ 1 ]。從大環(huán)境來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的開展，則可真正切實到整個教育體系之中，為大學生樹立正確的學習觀念，同時也可為社會崗位提供人才供給的可持續(xù)保障。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀

1.教育理念陳舊

雙創(chuàng)教育工作的開展，為高校教育工作樹立新的目標，在一定程度上推動著學校教育與社會教育的整合。但是從現(xiàn)階段高校雙創(chuàng)教育工作的落實情況來看，部分高校仍采用原有的雙創(chuàng)教育理念，其本身并未能針對社會發(fā)展趨勢，設(shè)定出相對應的雙創(chuàng)教育模式，這就造成專業(yè)教育與職業(yè)教育之間存在缺失問題。例如與雙創(chuàng)教學相關(guān)聯(lián)的課程，其本身定位不清晰，造成課程多樣化設(shè)置，難以滿足現(xiàn)階段特色化、專業(yè)化的教學需求，如果學生在學習過程中對雙創(chuàng)理念存在理解問題時，則此類問題體現(xiàn)到課堂學習中，將造成基于第二課堂的專項教育無法真正實現(xiàn)對學生的引導，甚至可能造成學生潛意識中的抵觸行為，不利于后續(xù)教學工作的開展。

2.教師隊伍建設(shè)不完善

從現(xiàn)階段高校雙創(chuàng)教育教學隊伍的組建情況來看，部分創(chuàng)業(yè)導師只是針對相關(guān)領(lǐng)域具有較強的理論基礎(chǔ)，然而其在實踐方面存在一定的匱乏，特別是對于學術(shù)鉆研較強的學科來講，一旦理論教學占據(jù)主導地位時，將對學生的學習思維產(chǎn)生一定的局限，甚至是在后續(xù)崗位實習過程中，學生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)概念所產(chǎn)生的認知，僅僅是停留在理論階段，而無法真正落實到實踐操作過程中，造成理論與實踐脫節(jié)的嚴重問題[ 2 ]。與此同時，在學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)規(guī)劃時，其本身對于教師的依賴程度過高，特別是對于項目組建活動實踐的方面來講，學生本身思維不明確，再加上缺乏一定的實踐性能，將造成技術(shù)落后與實踐的現(xiàn)狀，如果教師在此過程中未能對學生進行針對化引導，這極有可能降低學生的創(chuàng)業(yè)信念，與實際教學方向相背離。

3.資源整合力度不足

從宏觀角度來講，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的實踐是全過程作用于大學生群體發(fā)展過程中的，這就需要教學結(jié)果在拓展過程中，需要通過高校、社會以及地方政府的協(xié)同參與，才可構(gòu)筑出基于政策支撐、資金扶持以及教育實踐的平臺，強化人才培養(yǎng)的針對性，保證學生在畢業(yè)以后可以通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)來實現(xiàn)對人生目標的確定[ 3 ]。但是從目前高校雙創(chuàng)教育工作的開展形式來看，大部分高校得到政府政策以及資金的支撐，但是與企業(yè)合作力度較弱，這就造成人才在培養(yǎng)過程中，整個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系仍停留在活動講座、現(xiàn)場觀摩等方面，令雙創(chuàng)教育呈現(xiàn)出一定的表面化、形式化特征，同時在一定程度上也阻礙教育科研成果與科技生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化效率。

三、高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建路徑

1.校園文化方面

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的開展是立足于學生成長體系之上的，在理念與實際教育效果轉(zhuǎn)化過程中，通過思想層面的延伸，令學生在學習過程中逐步體會到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所帶來的實際價值。為此，要想提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實效性，則應以原有的校園文化體系為切入點，將雙創(chuàng)精神通過各類教學活動以及管理工作的開展，滲透到整個校園文化內(nèi)涵中。這樣學生在不斷地學習與生活過程中，可以通過潛移默化的滲透效果真正實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的立足，提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣。對于此，在實際宣傳過程中，可以通過政策以及雙創(chuàng)事例進行校園宣傳，令學生日常生活過程中可以了解到更多與雙創(chuàng)教學相關(guān)聯(lián)的知識，同時也可令職教人員了解到雙創(chuàng)教育對于學生發(fā)展所起到的推動作用，在校園主環(huán)境的映襯下，提高全體師生的責任感[ 4 ]。除此之外，還可通過管理制度以及校園基礎(chǔ)設(shè)施，令學生隨時隨地感受到雙創(chuàng)內(nèi)涵所產(chǎn)生的價值，這樣可以進一步為學生樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，滿足后續(xù)教育工作的開展訴求。

2.課程體系方面

在對雙創(chuàng)課程體系建設(shè)時，必須立足于人才培養(yǎng)目標之上，科學性地規(guī)劃出基于人才專業(yè)性、應用性培養(yǎng)目標所形成的各類教學框架，只有這樣，才可確保雙創(chuàng)教育工作的開展是可以正確支撐社會發(fā)展的前提。雙創(chuàng)教育工作在具體落實時，應整體圍繞學生，通過意識方面、精神方面以及能力方面的塑造，將雙創(chuàng)教育作為人才培養(yǎng)規(guī)律的借鑒主體，然后通過層次化的教育，令學生在不同階段可以領(lǐng)悟到新的雙創(chuàng)知識，同時在學生成長過程中也可以將自身的思維立足于整個雙創(chuàng)理念之上，實現(xiàn)對職業(yè)生涯規(guī)劃的持續(xù)性更新。

例如，在對大一階段的學生進行教育時，主要是針對學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理念的教育及引導。因為大一學生剛步入校園時，其本身并未從原有的教育體系中脫離出來，甚至對自身專業(yè)級職業(yè)認知缺乏一定的缺失性，而通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之前的啟迪效果，則可以通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，令學生清楚認識到職業(yè)規(guī)劃的重要性，進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，為后續(xù)教育工作的開展提供基礎(chǔ)保障。

在對大二到大三階段的學生來講，其本身是在基礎(chǔ)的知識教育之上進行專業(yè)化延伸的，此階段的大學生群體已經(jīng)初步具備相應的職業(yè)觀念，可以依據(jù)專業(yè)學科在社會市場中呈現(xiàn)出的價值進行自主分析與判斷。此過程中則需要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的開展，進一步貼合于學生的發(fā)展動態(tài)中，深層次地激發(fā)出學生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的熱愛。這樣學生在不斷的實踐過程中，可以對理論基礎(chǔ)進行實際運用。

在對大四階段的學生進行教育指導時，其本是立足于專業(yè)出發(fā)點之上的，且受限于學生在畢業(yè)期間找工作或者是自行創(chuàng)業(yè)的影響，必須針對整體市場就業(yè)環(huán)境以及創(chuàng)業(yè)環(huán)境進行綜合性評估，以初期階段專業(yè)階段的引導，保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務于學生主體，從而有效對各類項目進行支撐與合作，以提高大學生群體的創(chuàng)業(yè)能力。

3.師資隊伍方面

教師作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育持續(xù)性開展的重要保障，其本身是以教學組織、教學實施以及教學引導，為學生群體進行服務的，保證教育目標與人才培養(yǎng)目標的對等性。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所涉獵的內(nèi)容來看，其本身是作用于職業(yè)屬性、專業(yè)屬性、社會屬性等方面，通過各類學科內(nèi)容的整合，保證每一項教育內(nèi)容均具備科學性。當學生進行創(chuàng)業(yè)或者是就業(yè)時，則可通過扎實的理論基礎(chǔ)與實踐技能來提高自身的就業(yè)或創(chuàng)業(yè)實力[ 5 ]。

4.實踐平臺方面

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具有一定的實踐性，其需要學生通過實踐操作來對理論知識進行逐一認證，才可進一步拓展學生的視野面，深度解析出專業(yè)學科與職業(yè)創(chuàng)業(yè)之間存在的關(guān)聯(lián)屬性。對于此，在構(gòu)筑創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系時，必須以整個專業(yè)為出發(fā)點，結(jié)合學生學習狀態(tài)以及市場發(fā)展趨勢，構(gòu)筑出具有實踐屬性的教育活動，令學生在參與過程中，可以深度了解到整個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動是否能夠達到預期需求。基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)建設(shè)的實踐平臺，則可為學生提供全過程的教育服務，其本身是立足于專業(yè)教育屬性之上，通過科研成果與科學技術(shù)之間的轉(zhuǎn)化，保證各類教育活動的落實，精準貼合與學生學習發(fā)展以及高校教育發(fā)展中，進而令學生深度解析出專業(yè)及職業(yè)屬性，為學生樹立正確的學習觀念。

四、結(jié)語

綜上所述，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的落實，可強化專業(yè)教育與職業(yè)教育之間的對接性，通過課程教學體系、教學方法的制定，保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施的針對性。

（本文系2020年福建省本科高校教育教學改革研究項目、項目名稱：《基于閩商文化視角的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建與實踐》，項目編號：FBJG20200027。）

【參 考 文 獻】

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[2]溫云峰.新工科背景下的地方理工類高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建芻議[J].中國多媒體與網(wǎng)絡教學學報（中旬刊），2020（07）：119-121.

[3]鄭斌.內(nèi)涵式發(fā)展視野下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建探索[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2020，3（06）：96-98.

[4]張鳳濤.新工科背景下地方性高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的改革與完善[J].長春師范大學學報，2020，39（02）：126-128.

[5]李江.“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高校共青團構(gòu)建個性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系研究[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊，2019，32（10）：106-110.

（責任編輯：姜秀靚）

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