周文昕

【摘? 要】思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠發(fā)揮學(xué)科本身的特點(diǎn)，凸顯學(xué)生主體地位，在小學(xué)科學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，利用圖像加文字的方式加深學(xué)生的記憶，幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)，小學(xué)科學(xué)老師要正確認(rèn)知思維導(dǎo)圖的教學(xué)作用，利用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生的思維能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué);思維導(dǎo)圖;應(yīng)用策略

思維導(dǎo)圖是思維過程的可視化，利用圖片的方式展現(xiàn)知識(shí)，因此能有效減輕語言教學(xué)所帶來的困難，提高學(xué)生的邏輯思維能力。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于科學(xué)教學(xué)，能夠利用更加直觀的圖片表達(dá)，幫助學(xué)生理解和掌握抽象的科學(xué)知識(shí)，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，加深對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的理解和掌握，讓學(xué)生在圖形的輔助下，完成更加深層次的學(xué)習(xí)。

一、思維導(dǎo)圖及其在小學(xué)科學(xué)課堂的應(yīng)用價(jià)值

將思維導(dǎo)圖與小學(xué)科學(xué)有效地結(jié)合，能夠幫助學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容建立良好的認(rèn)知。讓學(xué)生能夠充分理解科學(xué)課堂內(nèi)容，提高學(xué)生的科學(xué)實(shí)踐應(yīng)用能力。由于大部分科學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容十分枯燥，學(xué)生很難對(duì)科學(xué)課堂中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行掌握和理解。因此，教師需要幫助學(xué)生構(gòu)建小學(xué)科學(xué)課堂的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理清課堂中的知識(shí)體系和知識(shí)脈絡(luò)，能夠提高學(xué)生科學(xué)課堂不同知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知，讓學(xué)生對(duì)科學(xué)內(nèi)容進(jìn)行把握和理解，提高學(xué)生的思維境界和思維理解能力。

此外，有助于幫助學(xué)生鞏固和復(fù)習(xí)知識(shí)，在小學(xué)科學(xué)課堂當(dāng)中引入思維導(dǎo)圖。讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)和考試環(huán)節(jié)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖方法，針對(duì)自己遺忘的或遺漏的知識(shí)進(jìn)行鞏固。在日常的課堂教學(xué)中，教師通過繪制思維導(dǎo)圖讓學(xué)生對(duì)知識(shí)脈絡(luò)和知識(shí)體系進(jìn)行回顧和理解，加深學(xué)生對(duì)科學(xué)課堂學(xué)習(xí)的記憶。在教學(xué)環(huán)節(jié)穿插思維導(dǎo)圖能夠正確把握不同知識(shí)點(diǎn)之間的相互關(guān)聯(lián)。對(duì)學(xué)生的思維和對(duì)科學(xué)課堂知識(shí)的理解進(jìn)行指引。小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容十分豐富和繁多，運(yùn)用思維導(dǎo)圖這一方法能夠讓學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系和知識(shí)脈絡(luò)，將毫無關(guān)聯(lián)的、分散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，幫助學(xué)生的發(fā)散思維進(jìn)行總體概括。提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，節(jié)約教師教學(xué)時(shí)間，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

思維導(dǎo)圖具有較強(qiáng)的層次性和創(chuàng)造性，能理清學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，為學(xué)生提供更有邏輯的知識(shí)結(jié)構(gòu)，充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，進(jìn)一步推動(dòng)教育教學(xué)改革的步伐。小學(xué)科學(xué)老師要從思維導(dǎo)圖的特征出發(fā)，創(chuàng)新教學(xué)方式，豐富教學(xué)行為。在思維導(dǎo)圖的驅(qū)使下，學(xué)生能積極主動(dòng)的完成知識(shí)探究。比如在《水遇冷以后》這一單元中，老師可以利用多媒體展現(xiàn)水結(jié)成冰的過程，并和學(xué)生一起觀察和討論，用思維導(dǎo)圖的方式羅列出水和冰之間的異同。借由科學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生實(shí)踐操作，了解水變成冰的條件以及冰變成水的條件，并記錄下變化的溫度。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中，能夠提高自身的觀察能力、記錄能力，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的分析，能更好的了解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，準(zhǔn)確的掌握凝固這一概念，確保教學(xué)的整個(gè)過程以學(xué)生的思路為主體，凸顯出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，從而提高科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率。教師通過借助多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生參與到科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究過程中，提高學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，助學(xué)生更好地理解科學(xué)知識(shí)。

（二）梳理知識(shí)脈絡(luò)

在科學(xué)教學(xué)中，老師要進(jìn)一步完善教學(xué)體系，積極探索教學(xué)創(chuàng)新，利用思維導(dǎo)圖整合教學(xué)內(nèi)容，搭建更為完善的知識(shí)框架，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，形成更為清晰的科學(xué)思維模式，搭建出屬于自身的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而更好的掌握科學(xué)知識(shí)。比如在學(xué)習(xí)《不同環(huán)境里的植物》這一章節(jié)時(shí)，老師可以利用思維導(dǎo)圖，更有邏輯層次的展現(xiàn)本單元的教學(xué)內(nèi)容，用圖片和文字結(jié)合的方式，對(duì)樹木的特點(diǎn)進(jìn)行羅列，從而幫助學(xué)生更好的掌握樹的特征，在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，能夠更好的對(duì)樹木的異同及其特點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)知和討論，提高學(xué)生的記憶能力和理解能力，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。通過繪制思維導(dǎo)圖的課堂教學(xué)方法，教師可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的科學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理。幫助學(xué)生找出其中的內(nèi)在聯(lián)系，提高對(duì)科學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解。

（三）重建知識(shí)框架

在小學(xué)科學(xué)中有很多抽象的概念和知識(shí)，因此要求學(xué)生具備更高的抽象思維能力，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于科學(xué)教學(xué)中，能夠充分發(fā)揮其視覺優(yōu)勢(shì)，利用文字加圖片的表達(dá)方式，降低學(xué)生學(xué)習(xí)抽象知識(shí)的難度，幫助學(xué)生更好的理解抽象概念，培養(yǎng)良好的邏輯思維能力。因此在科學(xué)教學(xué)中，老師可以引入思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生重新構(gòu)建知識(shí)框架，完成新舊知識(shí)的遷移，從而有效提高學(xué)生的科學(xué)綜合素養(yǎng)。知識(shí)框架的重建是在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上完成的，為了提高學(xué)生的理解能力，老師首先要深度把握教學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)生的原始學(xué)習(xí)情況，營(yíng)造更為合適的探究模式，引導(dǎo)學(xué)生通過自主探索完成知識(shí)建構(gòu)。

（四）測(cè)試學(xué)習(xí)效果

思維導(dǎo)圖不僅能夠輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，還能用于測(cè)試學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，主題式的思維導(dǎo)圖，以某一主題為核心，向四周發(fā)散分支內(nèi)容，具有豐富性和多樣性。老師要發(fā)揮主題思維導(dǎo)圖的多樣性，讓學(xué)生在主題學(xué)習(xí)之后，理清思路。繪制思維導(dǎo)圖和傳統(tǒng)的試卷測(cè)試相比，可以更好的反饋出學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，體現(xiàn)出思維的創(chuàng)造水平。比如在學(xué)習(xí)《呼吸和血液循環(huán)》時(shí)，為了能檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，老師可以讓學(xué)生圍繞這一主題繪制思維導(dǎo)圖，從而展現(xiàn)出所學(xué)到的知識(shí)，幫助學(xué)生梳理相關(guān)的知識(shí)脈絡(luò)，完成自我檢查，做好查漏補(bǔ)缺工作。思維導(dǎo)圖法不是萬能的，但能夠幫助學(xué)生建立對(duì)科學(xué)知識(shí)脈絡(luò)體系的正確梳理，從而幫助學(xué)生提高課堂測(cè)驗(yàn)成績(jī)。讓學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)測(cè)試中，創(chuàng)造性的積累科學(xué)知識(shí)。

（五）完成知識(shí)過渡

老師在教學(xué)中可以利用設(shè)問活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠在問題的引導(dǎo)下，提高探究的熱情，更好的掌握所學(xué)知識(shí)。比如在學(xué)習(xí)《樹葉變黃了》時(shí)，老師可以分層設(shè)計(jì)探究任務(wù)，讓學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，要求組中的每一個(gè)人都要準(zhǔn)備一些樹葉，保證這些樹葉具有相同的顏色，形狀和大小。老師可以先讓學(xué)生仔細(xì)觀察手中的樹葉，了解其特點(diǎn)，觀察完成之后，將樹葉放在一起打亂，然后再依據(jù)自己觀察到的特點(diǎn)，找出原本屬于自己的那一片樹葉。在探究活動(dòng)中，學(xué)生通過觀察，能夠更好的了解到樹葉的特點(diǎn)，并且能夠依據(jù)這一特點(diǎn)重新找回樹葉，激發(fā)學(xué)生的觀察熱情，為接下來的細(xì)致觀察做好準(zhǔn)備。接下來，老師可以提高要求，讓學(xué)生利用文字和圖畫的方式繪制自己的樹葉，在小組間交換繪制的作品，讓組內(nèi)成員根據(jù)自己所畫圖像，找出相應(yīng)的樹葉。學(xué)生在剛開始時(shí)，還沒有有意識(shí)到細(xì)節(jié)描述的重要性，當(dāng)要?jiǎng)e人根據(jù)自己所畫的圖像來精準(zhǔn)的找出樹葉時(shí)，就需要加強(qiáng)對(duì)于特征的描述，從而讓學(xué)生思考如何畫出特點(diǎn)才能夠讓別人找出屬于自己的樹葉？老師可以為學(xué)生提供觀察的記錄單，讓學(xué)生依據(jù)其中的內(nèi)容，完善自己的繪制作品，綜合使用看、摸、聞等的方式，對(duì)葉片進(jìn)行描述，從而提高學(xué)生細(xì)致觀察的能力。在活動(dòng)完成之后，老師可以讓學(xué)生在課堂中分享自己的活動(dòng)體會(huì)，并根據(jù)結(jié)論進(jìn)行梳理和總結(jié)，讓學(xué)生從細(xì)節(jié)觀察的內(nèi)容出發(fā)，繪制思維導(dǎo)圖，從而將原本的生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)概念，完成知識(shí)的過渡，幫助學(xué)生搭建知識(shí)框架，完成新概念的構(gòu)建。

（六）提高繪制水平

老師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平和繪制能力的鍛煉，讓學(xué)生能夠形成良好的概念重建意識(shí)，提高其概念重建的水平，從而完成教學(xué)任務(wù)。比如老師可以將學(xué)生分為學(xué)習(xí)小組，并為其提供不同的樹葉，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)分辨其不同的生長(zhǎng)階段。用小組比賽的方式，比一比哪個(gè)小組最先按照種類和成長(zhǎng)階段進(jìn)行順序排列。在完成分類之后，每個(gè)小組推選出小組代表展現(xiàn)分類的結(jié)果，并用文字和符號(hào)的方式進(jìn)行表述。通過這一方式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的掌握程度，學(xué)會(huì)應(yīng)用和檢驗(yàn)新的概念。老師可以讓小組完善之前所繪制的思維導(dǎo)圖，討論各個(gè)概念之間的關(guān)聯(lián)性，是否還需要進(jìn)行補(bǔ)充，以此提高學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力，完成個(gè)性化的導(dǎo)圖繪制。比如有的小組將思維導(dǎo)圖繪制成了一個(gè)樹，樹干是整個(gè)導(dǎo)圖的主題，枝椏就是導(dǎo)圖中的分支。這種方式能夠很好的表現(xiàn)出主次概念之間的關(guān)系，呈現(xiàn)出學(xué)生在觀察方式上的使用以及對(duì)于樹葉特點(diǎn)的認(rèn)知。每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，思維水平都有所不同，老師要關(guān)注水平相對(duì)較弱的學(xué)生，為其提供更為細(xì)致的教學(xué)指導(dǎo)，比如要求要將主題放在中間，用鮮艷的顏色或特殊的字體標(biāo)注主體，以凸顯主題，用不同的顏色完成分支的展示，防止因?yàn)轭伾恢露煜⑨尭拍?每一個(gè)分支都要盡量精簡(jiǎn)，只出現(xiàn)一個(gè)關(guān)鍵詞;利用括號(hào)箭頭等符號(hào)，來表明概念之間的關(guān)系等等，用這種方式提高學(xué)生的繪圖能力，提升其思維導(dǎo)圖的質(zhì)量。在思維導(dǎo)圖繪制完成之后，老師可以讓學(xué)生展示自己的作品，并讓其余的學(xué)生圍繞作品進(jìn)行提問，說出自己的想法，討論其中的問題。學(xué)生根據(jù)老師和同學(xué)所提的意見，進(jìn)一步修改自己的思維導(dǎo)圖，完善其中的內(nèi)容，在這一過程中，激活了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。

（七）完成知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固

學(xué)生還需要通過有效的復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)內(nèi)容，加深對(duì)于概念的記憶，形成完善的知識(shí)框架，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來解決實(shí)際問題。思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和學(xué)生的思維特點(diǎn)一致，能夠加深學(xué)生對(duì)于所學(xué)概念的理解，促進(jìn)其思考。思維導(dǎo)圖是對(duì)學(xué)生思維過程的呈現(xiàn)，能夠幫助學(xué)生理清思路，搭建起完整的知識(shí)體系。老師要充分發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的邏輯性和記錄性的特點(diǎn)，將其應(yīng)用于復(fù)習(xí)過程中，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容完成思維導(dǎo)圖的繪制，以提高復(fù)習(xí)的質(zhì)量和效率。讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，并讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的脈絡(luò)進(jìn)行回顧和復(fù)習(xí)，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶力讓學(xué)生能夠查缺補(bǔ)漏，在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，幫助學(xué)生建立對(duì)課堂知識(shí)的理解。讓學(xué)生能夠正確的把握其中的內(nèi)在聯(lián)系，從而對(duì)分散的科學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。

三、結(jié)束語

科學(xué)是小學(xué)階段的重點(diǎn)學(xué)科，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，能夠更好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。老師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，科學(xué)合理的使用思維導(dǎo)圖，為學(xué)生營(yíng)造出良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，提升學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。老師要積極創(chuàng)新教學(xué)方式，充分發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的輔助教學(xué)作用，以更好的完成教學(xué)的目標(biāo)。

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