梁娟蓮

摘 要：隨著我國新課程改革的深入發(fā)展，問題導(dǎo)學(xué)這一創(chuàng)新性的教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生，這種教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一系列數(shù)學(xué)問題，并且敢于提出問題，在提出問題后能夠積極的尋找方法去解決問題。對(duì)于教師而言，也要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，選用最為恰當(dāng)?shù)姆绞教岢鰡栴}，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考探究。在思考探究過程當(dāng)中，學(xué)生能夠積極了開動(dòng)腦筋，發(fā)散思維，與身邊同學(xué)形成良好的互動(dòng)交流，這對(duì)學(xué)生綜合能力的提升具有十分重要的作用。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);問題導(dǎo)學(xué);課堂應(yīng)用;策略探究

引言

在新時(shí)代初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的教學(xué)方法，注重學(xué)生課堂主體地位，通過問題導(dǎo)學(xué)，將課堂重新歸還到學(xué)生手中，使得學(xué)生樂于探究、善于探究，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的樂趣。

一、問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用策略

（一）挑選合適時(shí)機(jī)提出問題

對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，良好的課堂教學(xué)效果與合適的課堂提問有著密切的關(guān)系。教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，在提問時(shí)教師需要把握提問的時(shí)機(jī)，使數(shù)學(xué)問題的作用以及價(jià)值得到最大程度的體現(xiàn)。通常而言，教師會(huì)選擇課堂氛圍最高漲的時(shí)候提問，有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生更有學(xué)習(xí)的欲望。

例如，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)有理數(shù)加減法相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題教學(xué)情境。教師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題，小紅從某一個(gè)地點(diǎn)出發(fā)，他先向東走了30米，然后又向西走了30米，那么請問小紅出發(fā)的地點(diǎn)是在東邊還是在西邊呢，你能不能計(jì)算出小紅目前與出發(fā)點(diǎn)之間的距離是多少呢？這個(gè)問題與學(xué)生實(shí)際生活有著十分密切的聯(lián)系，在生活當(dāng)中學(xué)生也常常遇到這樣的問題。在問路時(shí)總是有路人說你先向哪個(gè)方向走多少米，隨后再向哪個(gè)方向走多遠(yuǎn)的距離。通過學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容，學(xué)生就能很好地理解這些問題。這一問題的提出不僅僅抓住了學(xué)生的注意力，還能讓學(xué)生對(duì)絕對(duì)值、正負(fù)數(shù)以及有理數(shù)加減法等知識(shí)，擁有更為深入的理解與認(rèn)識(shí)，并且學(xué)習(xí)過后，能夠?qū)⑦@些知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際問題當(dāng)中去，擁有靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。

（二）借助問題組織開展合作探究

為了不斷豐富初中數(shù)學(xué)課堂問題導(dǎo)學(xué)形式，教師可以將學(xué)生劃分成為若干學(xué)習(xí)小組，將問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)價(jià)值充分發(fā)揮出來。在小組當(dāng)中同學(xué)們擁有更強(qiáng)的興趣討論分析問題，因此教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)也要注重問題的難易程度，選擇適合學(xué)生合作探討的數(shù)學(xué)問題。

例如，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)全等三角形相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生需要掌握判定兩三角形全等的定理。傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中教師都是直接告訴學(xué)生判定兩三角形全等的定理，學(xué)生只需要進(jìn)行背誦理解即可，但是學(xué)生卻無法將其靈活的運(yùn)用到實(shí)際問題當(dāng)中去。因此教師可以通過問題導(dǎo)學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作討論。首先教師可以借助多媒體為學(xué)生出示一些三角形，這些三角形大大小小，有的看著很相似，有的看著一樣大小。隨后教師就可以向?qū)W生提出問題，請問這些三角形當(dāng)中有哪個(gè)是兩個(gè)三角形是完全相等的呢，可以用什么方法來判定兩個(gè)三角形相等呢？這個(gè)問題一經(jīng)提出，同學(xué)們就興趣十足，都迫不及待的想要進(jìn)行分析討論。在小組當(dāng)中，每位同學(xué)都可以表達(dá)自己的想法，想一想我們可以從哪些角度下手，三角形有三條邊，有三個(gè)角，是不是就可以從邊、角下手來判定三角形是否全等。很快通過全組成員的力量，同學(xué)們找到了判定兩三角形全等的定理，最終由告訴同學(xué)將本組探究的方法分享與全班同學(xué)。

（三）借助問題導(dǎo)學(xué)做好課前導(dǎo)學(xué)

教學(xué)活動(dòng)不僅僅是在課堂當(dāng)中進(jìn)行的，同樣問題導(dǎo)學(xué)也不僅僅是能夠應(yīng)用于課堂教學(xué)當(dāng)中，也可以將其應(yīng)用在課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)。通過問題的方式為學(xué)生指明預(yù)習(xí)方向，有了教師的一定引導(dǎo)，學(xué)生課前預(yù)習(xí)就會(huì)更加的明確，按照教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)問題去收集相關(guān)信息內(nèi)容。

例如，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)整理與收集相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師就可以提前為學(xué)生布置一些小任務(wù)，通過問題導(dǎo)學(xué)的形式引導(dǎo)學(xué)生展開課前預(yù)習(xí)活動(dòng)。如學(xué)生可以利用課余的時(shí)間，收集生活當(dāng)中的信息，信息的內(nèi)容可以是多種多樣的，由同學(xué)們自己來確定。只見有的同學(xué)收集了各個(gè)班級(jí)當(dāng)中男同學(xué)與女同學(xué)戴眼鏡的數(shù)量，有的同學(xué)在家庭當(dāng)中收集了一個(gè)單元居民的用水量，有的同學(xué)收集了15位同學(xué)每天上學(xué)的交通工具，同學(xué)們收集的信息多種多樣。在正式課堂教學(xué)當(dāng)中，教師就可以用學(xué)生們收集到的信息來展開教學(xué)，當(dāng)學(xué)生看到自己收集的信息，就會(huì)擁有各位濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而更好地掌握統(tǒng)計(jì)樣本的選擇方法以及數(shù)據(jù)收集與整理的方法。

結(jié)束語

總而言之，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，教師要積極應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法，最大限度地增強(qiáng)教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。在課堂當(dāng)中構(gòu)建一系列多元化豐富化的問題導(dǎo)學(xué)活動(dòng)，不斷增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)綜合能力。

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