任文萍

摘要：新課標(biāo)指出，在小學(xué)英語教學(xué)的過程中，廣大教師要想獲得巨大的教學(xué)效益，必須要立足于教學(xué)整體，既要不斷強(qiáng)化閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，落實(shí)閱讀寫作一體化教學(xué)要求;同時(shí)也要從單元整體教學(xué)入手，將讀寫一體化教學(xué)滲透到單元整體教學(xué)當(dāng)中，這樣才能幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的英語知識(shí)體系?；诖?，本文主要闡述了小學(xué)英語單元整體教學(xué)理念下的讀寫教學(xué)實(shí)踐策略，旨在為廣大英語教師提供一些參考依據(jù)，從而促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)水平的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;單元整體教學(xué);讀寫教學(xué);實(shí)踐策略

引言：

現(xiàn)階段，在新課改不斷發(fā)展的影響下，單元整體教學(xué)理念已經(jīng)成為了教育教學(xué)工作的主要指導(dǎo)思想，尤其是在基礎(chǔ)教育活動(dòng)當(dāng)中，單元整體教學(xué)理念顯現(xiàn)出了巨大的應(yīng)用優(yōu)勢。一方面，單元整體教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)了單元內(nèi)英語知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，在其指導(dǎo)下，學(xué)生能夠構(gòu)建完善的英語知識(shí)體系，從而促進(jìn)學(xué)生英語水平的提升。另一方面，單元整體教學(xué)理念的滲透為讀寫一體化教學(xué)的實(shí)施提供了重要保障，在以單元教學(xué)為基礎(chǔ)的前提下，英語教學(xué)各個(gè)模塊的內(nèi)在聯(lián)系有了進(jìn)一步的加深，最終實(shí)現(xiàn)了橫向與縱向的深度融合。那么，在整體單元教學(xué)的理念下，廣大英語教師應(yīng)如何開展小學(xué)英語讀寫教學(xué)呢？這是本文重點(diǎn)研究的內(nèi)容。

1.細(xì)化單元教學(xué)目標(biāo)，有序推進(jìn)課堂教學(xué)

小學(xué)英語教材容量較大，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)英語的時(shí)間有限，要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成整個(gè)課時(shí)的教學(xué)任務(wù)，難度較大。此外，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式只是一味的注重單篇課文的講解，在割裂英語知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的同時(shí)，也難以幫助學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化過程，這對提高學(xué)生的英語水平是極為不利的。鑒于此，英語教師可以從單元整體入手，針對單元內(nèi)的英語知識(shí)進(jìn)行整合，在此基礎(chǔ)上明確單元整體教學(xué)目標(biāo)，并深入挖掘每個(gè)課時(shí)之間的內(nèi)部聯(lián)系，根據(jù)教師自身的理解再進(jìn)行知識(shí)重組，以此有序推進(jìn)課堂教學(xué)，從而強(qiáng)化英語教學(xué)的靈活性和創(chuàng)新性。[1]例如，在教學(xué)人教PEP版三年級(jí)上冊《We love animals》時(shí)，教師就可將整個(gè)單元教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化拆分，按照一定的遞進(jìn)關(guān)系融入每個(gè)課時(shí)的教學(xué)中。具體來說，教師應(yīng)探索各個(gè)課時(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，并進(jìn)行整合加工，最終以有層次性的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生，再由學(xué)生自己進(jìn)行內(nèi)化感知。該單元主要鼓勵(lì)學(xué)生間交流討論動(dòng)物，并自主表達(dá)自己所喜歡的動(dòng)物。對此，教師可以將學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，先在第一課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)畫初步認(rèn)知?jiǎng)游?，并且從中?lián)想相應(yīng)話題;然后在第二課時(shí)圍繞“What kind of animals do you like？”這一問題詢問學(xué)生喜愛的動(dòng)物，并且創(chuàng)設(shè)語境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá);最后在第三課時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“看圖說話”，結(jié)合相應(yīng)的圖片進(jìn)行口頭語言能力的訓(xùn)練，從而逐步實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)。

2.明確單元閱讀主題，強(qiáng)化學(xué)生的語言建構(gòu)能力

上述內(nèi)容提到，單元整體教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)了英語教學(xué)橫向與縱向的深度融合，這就要求廣大教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，樹立科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。具體到閱讀教學(xué)當(dāng)中，英語教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生語言建構(gòu)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生以單元教學(xué)內(nèi)容為閱讀材料，在整合的基礎(chǔ)上進(jìn)行深層次的閱讀，這樣不僅能夠深化對學(xué)生單元主題的理解，而且還能開闊學(xué)生的視野與思維，這對強(qiáng)化學(xué)生的英語思維是十分重要的。[2]例如，在教學(xué)人教PEP版四年級(jí)上冊Unit 3《My friends》時(shí)，這一單元的導(dǎo)入部分是一群小朋友坐在地上進(jìn)行對話的場景，為了避免學(xué)生閱讀的表面化問題，教師可在將對話中的重點(diǎn)詞匯進(jìn)行整合，并結(jié)合單元內(nèi)的其他內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，從而豐富學(xué)生的對話內(nèi)容。在此過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生任選角度進(jìn)行拓展閱讀，圍繞閱讀內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的口語訓(xùn)練，這樣不僅能夠深化學(xué)生對重點(diǎn)詞匯的理解，而且還能擴(kuò)大學(xué)生的英語詞匯量，這對提高學(xué)生的閱讀能力是極為有利的。值得注意的是，在閱讀教學(xué)的過程中，英語教師還需要融入寫作訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的口語知識(shí)轉(zhuǎn)化為書面語言，這樣才能強(qiáng)化單元整體教學(xué)的實(shí)效性。

3.加強(qiáng)語言應(yīng)用訓(xùn)練，提高學(xué)生的英語寫作水平

在學(xué)生實(shí)現(xiàn)對于閱讀文本的深層理解之后，教師要趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生將內(nèi)心的體會(huì)通過表達(dá)的方式說出來、寫出來，實(shí)現(xiàn)在二次創(chuàng)作的過程中語言建構(gòu)與應(yīng)用能力的進(jìn)一步發(fā)展，方便其今后能夠根據(jù)客觀環(huán)境的變化靈活地選擇合適的語言進(jìn)行自我表達(dá)，實(shí)現(xiàn)語言能力的長效提升。[3]為此，英語教師需要在單元整體的基礎(chǔ)上確定寫作教學(xué)的目標(biāo)，通過有效的寫作教學(xué)指導(dǎo)提高學(xué)生的寫作水平，促使學(xué)生能夠?qū)㈤喿x感想通過寫作的形式表達(dá)出來，以此滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)與情感需要，從而獲得巨大的教學(xué)效益。例如，在教學(xué)人教PEP版六年級(jí)上冊《My weekend plan》時(shí)，在學(xué)生掌握了“Where are you going？”“ What are you going to do？”“ When are you going？”等表達(dá)方式之后，教師可以為學(xué)生布置相應(yīng)的寫作任務(wù)：讓學(xué)生結(jié)合自身的旅行經(jīng)歷寫一篇英語作文，作文內(nèi)容可以參照單元閱讀內(nèi)容，以此豐富學(xué)生的寫作素材。如此學(xué)生經(jīng)歷了將所學(xué)的新知識(shí)通過提問與場景化口語表達(dá)、寫作時(shí)對口語內(nèi)容的整理優(yōu)化和落筆創(chuàng)作的過程，實(shí)現(xiàn)了對閱讀中獲得的知識(shí)與技巧的同化過程，不僅有效提高了寫作能力、語言組織能力，同樣也通過不斷的反思與創(chuàng)作實(shí)現(xiàn)了對閱讀的查漏補(bǔ)缺，學(xué)生在寫作中發(fā)現(xiàn)自身的不足，才能更明確地去彌補(bǔ)不足。從一定意義上來說，單元整體教學(xué)在很大程度上拓展了英語寫作教學(xué)的范圍和空間，同時(shí)也豐富了學(xué)生的寫作素材，這對提高學(xué)生的英語寫作水平是十分重要的。

4.結(jié)語

綜上所述，在進(jìn)行單元整體教學(xué)的過程中，廣大英語教師必須要立足于單元整體的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精細(xì)劃分，充分發(fā)揮讀寫教學(xué)的有效價(jià)值，以便更好地滿足單元整體教學(xué)的實(shí)際需求。值得注意的是，在以單元為單位進(jìn)行讀寫教學(xué)的過程中，廣大教師必須要引入一體化教學(xué)模式，根據(jù)不同的側(cè)重點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行英語綜合能力的訓(xùn)練，這樣才能更好地實(shí)現(xiàn)單元整體教學(xué)的根本目標(biāo)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生英語素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]胡曉晨.小學(xué)英語單元整體教學(xué)理念下的讀寫教學(xué)分析[J].教育實(shí)踐與研究，2021，4（22）：108-110.

[2]王月.小學(xué)英語單元整體教學(xué)理念下的讀寫教學(xué)實(shí)踐[J].中外交流，2021，10（14）：1121.

[3]魏鶯鶯.小學(xué)英語單元整體教學(xué)理念下的讀寫教學(xué)實(shí)踐[J].讀與寫，2021，9（07）：128.