張娜

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提倡開(kāi)展主題式單元整體教學(xué)，通過(guò)主題式單元整體教學(xué)能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并改善學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中所出現(xiàn)的問(wèn)題。這種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)在于突出課程的整體性和綜合性，為學(xué)生全面發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。本文從確定教學(xué)主題、文本內(nèi)在聯(lián)系、文本外部聯(lián)系、實(shí)踐活動(dòng)等多個(gè)方面探索主題式單元整體教學(xué)的實(shí)施策略，以期可以提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;主題式;單元整體教學(xué);策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）08-0190-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.08.089

主題式單元整體教學(xué)方式是一種具有前瞻性的教學(xué)手段。在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用主題式教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有更加清晰的認(rèn)知，學(xué)習(xí)過(guò)程也會(huì)有更強(qiáng)的指向性。它更符合新版本教材中文章的排布特點(diǎn)，能有效突破傳統(tǒng)教學(xué)中“篇”和“組”隔閡嚴(yán)重的問(wèn)題，落實(shí)多種心智共同發(fā)展的語(yǔ)文教育目標(biāo)。下面，筆者具體對(duì)主題式單元整體教學(xué)的有效方法展開(kāi)分析和解讀。

一、小學(xué)語(yǔ)文主題式單元整體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文課堂中都習(xí)慣按照目錄順序逐一分析、講解課文，更習(xí)慣以“篇”為單位開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)形式中教師對(duì)每篇課文投入的精力都是平均的，側(cè)重點(diǎn)并不明顯。在課堂中也多是先講解生字詞，朗讀課文，再逐一分析文本內(nèi)容，最后簡(jiǎn)單總結(jié)段落大意，提煉中心思想。先逐篇講解文章，再通過(guò)練習(xí)整體鞏固單元內(nèi)容，這種教學(xué)方式將完整的單元內(nèi)容分割開(kāi)來(lái)，以知識(shí)點(diǎn)的形式呈現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生獲取的知識(shí)過(guò)于零碎，缺乏連貫性，學(xué)生自身的情感態(tài)度和價(jià)值觀也無(wú)法在其中得到培養(yǎng)和提升[1]。

而主題式單元整體教學(xué)是落實(shí)素質(zhì)教育的有效方式，符合新課標(biāo)中對(duì)語(yǔ)文教學(xué)改革的要求。同時(shí)，這種教學(xué)方式也更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，是在教師的引導(dǎo)下，更有助于學(xué)生能力體系的構(gòu)建。由此可見(jiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中開(kāi)展主題式單元整體教學(xué)，對(duì)課文的學(xué)習(xí)、學(xué)生思維能力培養(yǎng)及德育工作開(kāi)展都有較大的益處。

二、小學(xué)語(yǔ)文主題式單元整體教學(xué)的實(shí)施策略

（一）準(zhǔn)確定位單元教學(xué)主題

教師應(yīng)通過(guò)單元目標(biāo)、模塊目標(biāo)來(lái)凸顯單元教學(xué)主題，以此來(lái)構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂。

1.確定單元目標(biāo)，體現(xiàn)多元化

在主題式單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)目標(biāo)是不可或缺的部分，它不僅是單元教學(xué)的起點(diǎn)，也是終點(diǎn)。學(xué)生對(duì)這一目標(biāo)的確定，能夠?qū)χ黝}式單元有更加清晰的認(rèn)知，并隨著教學(xué)深入使情感得到升華。換而言之，在語(yǔ)文教學(xué)中，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，教師在課堂中可以先引導(dǎo)學(xué)生確定單元目標(biāo)，讓學(xué)生在探究文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，找尋到單元中教學(xué)主體價(jià)值，并發(fā)現(xiàn)同一單元內(nèi)不同文本內(nèi)容的思想情感。但傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師教學(xué)中重視知識(shí)點(diǎn)的講解，大綱中也會(huì)明確指出哪些知識(shí)點(diǎn)是考試重點(diǎn)，被教師單獨(dú)規(guī)劃出來(lái)，放在課堂中進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)[2]。這種教學(xué)方法讓語(yǔ)文內(nèi)容變的細(xì)碎，缺乏整體性，學(xué)生無(wú)法通過(guò)學(xué)習(xí)對(duì)整個(gè)單元所表達(dá)的情感態(tài)度或是價(jià)值進(jìn)行深入理解。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思想情感無(wú)法得到培養(yǎng)和提升。對(duì)此，教師應(yīng)在全面分析教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將同主題文本內(nèi)容整合在一起，并整理出各個(gè)單元的思想情感及教育價(jià)值，然后在此基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，制定出單元教學(xué)目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，教師還要緊扣單元重點(diǎn)，運(yùn)用情境教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)、項(xiàng)目教學(xué)法等形式多樣的教學(xué)方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力和思想情感。基于此，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中通過(guò)對(duì)文章進(jìn)行對(duì)比分析，加強(qiáng)對(duì)文本內(nèi)容的掌握。

2.制定模塊目標(biāo)，追求整合化

制定模塊化目標(biāo)可以將單元整體目標(biāo)具體到各個(gè)學(xué)時(shí)中，不僅能夠幫助學(xué)生加深對(duì)教學(xué)主題的理解，還有利于幫助其產(chǎn)生獨(dú)特的情感體悟。也就是說(shuō)，在語(yǔ)文教學(xué)中，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，提升課堂教學(xué)效率，教師可以根據(jù)單元的整體目標(biāo)，適當(dāng)組合教學(xué)內(nèi)容并合理劃分模塊，制定科學(xué)的課時(shí)目標(biāo)[3]。但當(dāng)下教學(xué)中，教師卻忽視了對(duì)教學(xué)內(nèi)容、課時(shí)目標(biāo)的劃分和確定，在課堂中更傾向于直接講解課文中的知識(shí)，并要求學(xué)生根據(jù)要求背誦或記憶文本中的知識(shí)。

對(duì)于這一問(wèn)題，在教學(xué)中教師要先根據(jù)文本內(nèi)容制定模塊目標(biāo)，如果文本內(nèi)容較簡(jiǎn)單則在一課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)，反之，則將其拆分為兩課時(shí)。目標(biāo)內(nèi)容要遵循“由淺入深”的原則，先引導(dǎo)學(xué)生借助教輔用書(shū)會(huì)認(rèn)文本內(nèi)容中的生字，掌握會(huì)寫(xiě)的生字，并正確讀寫(xiě)陌生詞語(yǔ)，接著組織學(xué)生閱讀文本，了解其中大概內(nèi)容，并將含義深刻的句子摘抄下來(lái)。之后，有感情朗讀課文，并聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解其中含義深刻的句子，嘗試探究主旨等。這種方式可以讓學(xué)生深入體會(huì)文章中所表達(dá)中心思想或情感，認(rèn)識(shí)到文章內(nèi)容與模塊目標(biāo)之間的聯(lián)系，深化對(duì)文本的內(nèi)容的理解。

另外，在制定模塊目標(biāo)時(shí)，教師還應(yīng)考慮學(xué)生差異性問(wèn)題，并在目標(biāo)中具體體現(xiàn)出來(lái)，做到共同性目標(biāo)和個(gè)性化目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合?；诖耍瑢W(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，也可以加強(qiáng)對(duì)單元整體目標(biāo)的理解，使學(xué)生對(duì)本文內(nèi)容中的人、事、景物有更多的了解和感受，有助于與作者產(chǎn)生情感共鳴。

（二）抓緊文本內(nèi)在聯(lián)系點(diǎn)

教師在教學(xué)中應(yīng)抓緊文本內(nèi)在聯(lián)系點(diǎn)，通過(guò)揭示主題、讀悟結(jié)合、前后聯(lián)系等方式來(lái)構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂。

1.揭示主題，明確內(nèi)涵

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)選擇合理的時(shí)機(jī)揭示主題，并帶領(lǐng)學(xué)生更好的感知整體內(nèi)容，就可以讓學(xué)生明確文章中的主旨和內(nèi)涵。換而言之，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解，教師在課堂中應(yīng)重視引導(dǎo)其探究文章主題，并根據(jù)其中的內(nèi)容總結(jié)出想要表達(dá)的情感或道理。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生不僅掌握了課堂學(xué)習(xí)知識(shí)，還能夠通過(guò)閱讀文本帶來(lái)深刻的啟示，對(duì)升華學(xué)生情感起到了重要作用。

但以往教師在課堂中多是直接講解文本內(nèi)容，并帶領(lǐng)學(xué)生逐段分析其中含義。學(xué)生所有的注意力都集中在文本內(nèi)容上，忽視了對(duì)主題的分析和認(rèn)識(shí)，這種教學(xué)方式并沒(méi)有擺脫“灌輸”教學(xué)的本質(zhì)[4]。為了解決這一問(wèn)題，教師應(yīng)在單元教學(xué)前設(shè)定具體的問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題的形式來(lái)引出單元的主旨和內(nèi)容，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的求知欲。而學(xué)生要根據(jù)所學(xué)知識(shí)來(lái)回答問(wèn)題，教師則應(yīng)在聽(tīng)到回答后快速分析學(xué)生邏輯上是否問(wèn)題，并展開(kāi)針對(duì)性的引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，加強(qiáng)主旨掌握。基于此，學(xué)生探析文章主旨不僅能夠加強(qiáng)對(duì)內(nèi)容的把控，還能在一定程度上起到引導(dǎo)思維的作用。

2.讀悟結(jié)合，深入語(yǔ)境

在主題式單元整體教學(xué)中，將“讀”與“悟”有效結(jié)合，可以讓學(xué)生在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，深入語(yǔ)境感受其中所表達(dá)的情感。換而言之，為了使學(xué)生把握文章的整體性，教師應(yīng)在課堂中解讀完基礎(chǔ)內(nèi)容后，從單元中文章的整體出發(fā)，讓學(xué)生在閱讀文本的過(guò)程中找出其中能夠體現(xiàn)主旨或思想情感的句子，并結(jié)合文章的主線(xiàn)深入語(yǔ)境。這樣學(xué)生不僅可以深入解讀文章內(nèi)容，抓住文章主線(xiàn)，還能夠?yàn)榘盐照w性奠定良好的基礎(chǔ)。對(duì)此，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生在讀完文本內(nèi)容及解決生字詞的基礎(chǔ)上，對(duì)文章整體進(jìn)行解讀。學(xué)生通過(guò)對(duì)文章句子的了解和探析，可以深入體會(huì)到其中蘊(yùn)含的精神或是情感。如果學(xué)生無(wú)法深入體會(huì)文本中蘊(yùn)涵的內(nèi)涵，教師可以借助多媒體生動(dòng)還原文章描寫(xiě)的情境，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)情境的探索和研究，完成更深層次的學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生根據(jù)不同文章主線(xiàn)之間的聯(lián)系展開(kāi)探析，以便更好把握文章整體性，深入了解語(yǔ)文知識(shí)，且有助于培養(yǎng)個(gè)人分析能力。

3.前后聯(lián)系，拓展內(nèi)涵

在主題式單元整體教學(xué)中，教師講授新知時(shí)聯(lián)系舊知識(shí)，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的同時(shí)探索新知，起到溫故而知新的作用，大大提升課堂教學(xué)效率。換而言之，學(xué)生通過(guò)主題式單元教學(xué)方法，在課堂中根據(jù)文章主旨或是單元導(dǎo)語(yǔ)內(nèi)容，回想之前學(xué)習(xí)過(guò)的文章，通過(guò)探索其中的關(guān)聯(lián)完成知識(shí)遷移，更輕易掌握新文章內(nèi)容。

但當(dāng)下的語(yǔ)文教學(xué)中，教師多是以“篇”為單位講解知識(shí)點(diǎn)，在課堂中更重視對(duì)新知識(shí)的講解，且未將新的知識(shí)與過(guò)往學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行銜接。這種教學(xué)方式缺乏一定的科學(xué)性。對(duì)此，教師在教學(xué)中應(yīng)將不同單元的內(nèi)容有效結(jié)合起來(lái)，在教案中進(jìn)行反映和反饋，使教學(xué)內(nèi)容及相關(guān)的單元主題相結(jié)合并形成具有系統(tǒng)化的“知識(shí)鏈”，以此來(lái)大大降低實(shí)際教學(xué)中的難度，同時(shí)還能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。具體來(lái)說(shuō)，在課堂中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知識(shí)，通過(guò)問(wèn)答的形式使學(xué)生回想當(dāng)時(shí)探索文本內(nèi)容的經(jīng)歷，由此及彼，自主探索新的文本內(nèi)容?；诖?，在主題式單元整體教學(xué)中，新舊知識(shí)銜接是一種重要的鞏固手段和方式，對(duì)提升課堂學(xué)習(xí)效率、深入把握內(nèi)涵，有著重要的意義和作用。

（三）找準(zhǔn)文本外部聯(lián)系點(diǎn)

教師在實(shí)際教學(xué)中要根據(jù)單元主題的特點(diǎn)和內(nèi)涵展開(kāi)教學(xué)，并通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，從而構(gòu)建更高效的語(yǔ)文課堂。

1.根據(jù)單元主題特點(diǎn)，重視創(chuàng)造性應(yīng)用

學(xué)生的創(chuàng)造性思維在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要的作用，能夠提供更多新穎的思路和方法。在教學(xué)中如果教師忽視了對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)，則難以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。也就是說(shuō)，教師在課堂中關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，還要時(shí)刻關(guān)注意識(shí)的培養(yǎng)，以便實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的創(chuàng)造性應(yīng)用，這充分體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念。

具體來(lái)說(shuō)，教師需要對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，課堂中不要將全部精力放在知識(shí)點(diǎn)講解上，而是要挪出部分精力來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思維。教師可以在課堂中帶領(lǐng)學(xué)生分析文本內(nèi)容時(shí)，加強(qiáng)對(duì)主旨的探究，并深化對(duì)情感基調(diào)的掌握。教師也可以在分析文本內(nèi)容后，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立繪制手抄報(bào)或是讀后感，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維，在作品中突出文本內(nèi)容的主旨或情感，通過(guò)實(shí)踐更好把握整個(gè)單元的主題。這樣也能更好地發(fā)揮學(xué)生自身個(gè)性化特點(diǎn)，為全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)?；诖?，學(xué)生不僅可以在課堂中收獲更多的知識(shí)和感悟，還能夠促進(jìn)自身思維發(fā)散，對(duì)日后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)發(fā)展來(lái)說(shuō)，可謂是獲益良多。

2.根據(jù)單元主題內(nèi)涵，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)存在一定的抵抗心理，并不是因?yàn)椴幌矚g學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，而是無(wú)法體會(huì)文章的內(nèi)涵和主旨，淺層化的學(xué)習(xí)又存在枯燥、乏味的特點(diǎn)導(dǎo)致的。這樣就意味著，教師在開(kāi)展單元主題教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)模式的特點(diǎn)有意識(shí)引導(dǎo)思維，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深度理解，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂中能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)與生活細(xì)節(jié)相關(guān)聯(lián)，通過(guò)思考和反思，深入對(duì)文本的了解。這種教學(xué)方式在無(wú)形中引導(dǎo)學(xué)生完成了知識(shí)遷移，有利于降低課堂學(xué)習(xí)難度。

另外，小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文大多貼合生活實(shí)際，學(xué)生很容易就能讀懂，因此教師應(yīng)著重思考如何引導(dǎo)學(xué)生借助文字體會(huì)其中的思想內(nèi)涵。針對(duì)這一情況，在主題式單元整體教學(xué)中融入生活案例勢(shì)在必行，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，利用曾經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的文章或是現(xiàn)實(shí)生活中的案例，對(duì)文本主旨和內(nèi)涵進(jìn)行綜合反映。如合理創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生將課文編排成課本劇，在教師的指導(dǎo)下將文章的內(nèi)容演出來(lái)，讓抽象的文字變換為課文所描寫(xiě)的生活畫(huà)面，這樣學(xué)生才能夠身臨其境的解讀文本內(nèi)容，從而更加真切體會(huì)到作品中文字所表達(dá)的情感，并感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。基于此，能夠更好突出單元主題特點(diǎn)，讓學(xué)生在研讀文本的同時(shí)加深對(duì)主旨和內(nèi)涵的了解。長(zhǎng)此以往，每一名學(xué)生都能在語(yǔ)文課堂中收獲新知識(shí)和情感上的體驗(yàn)，在提升語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展。

（四）以實(shí)踐活動(dòng)構(gòu)建單元整體

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展主題式單元整體教學(xué)，教師不僅要重視學(xué)生在學(xué)科內(nèi)容上的掌握，還要重視學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用。換句話(huà)來(lái)說(shuō)，學(xué)生在語(yǔ)文課堂中要正確認(rèn)識(shí)主題是單元整體教學(xué)的目的，不僅要在課堂中收獲更多的語(yǔ)文知識(shí)，還要利用綜合實(shí)踐活動(dòng)加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用性。對(duì)此，教師應(yīng)將實(shí)踐活動(dòng)的進(jìn)行作為語(yǔ)文教學(xué)主線(xiàn)，并將其作為課堂整體教學(xué)中的重要一環(huán)。如在學(xué)習(xí)主題為“大自然”等文章時(shí)，教師可以組織學(xué)生到校園中開(kāi)展觀察活動(dòng)，將生活現(xiàn)狀與文本內(nèi)容相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)文章主旨的了解;在學(xué)習(xí)主題為“科技”等文章時(shí)，也可以帶領(lǐng)學(xué)生到科技館，通過(guò)各種科學(xué)現(xiàn)象和先進(jìn)的設(shè)備，感受科技進(jìn)步為人們生活帶來(lái)的影響;在學(xué)習(xí)小品文等體裁相同的文章時(shí)，還可以組織學(xué)生品鑒主題相關(guān)的文學(xué)作品。借助豐富多彩的課外活動(dòng)，能夠讓學(xué)生通過(guò)親身參與，更加清晰認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文知識(shí)在生活中的應(yīng)用價(jià)值，切實(shí)有效提升課堂教學(xué)效果?；诖?，學(xué)生不僅可以提升對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的靈活運(yùn)用度，保障單元整體目標(biāo)的建立和完成，還能夠提升自身的語(yǔ)言能力和組織交流能力。

（五）耐心引導(dǎo)滿(mǎn)足學(xué)習(xí)需求

對(duì)于處于性格和價(jià)值觀塑造初始時(shí)期的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)滿(mǎn)足其個(gè)性化發(fā)展的知識(shí)抱有更高的學(xué)習(xí)熱情，教師只有真正滿(mǎn)足學(xué)生的需求，才能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。而在語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展主體式單元整體教學(xué)，知識(shí)容量要比傳統(tǒng)單課教學(xué)更多，內(nèi)容也更加豐富，能夠更好滿(mǎn)足當(dāng)下學(xué)習(xí)需求。這就說(shuō)明，在語(yǔ)文課堂中，教師可以運(yùn)用主體式單元整體教學(xué)，通過(guò)耐心引導(dǎo)讓學(xué)生自行對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入理解，保證所有學(xué)生都能夠在課堂中學(xué)有所得，并在系統(tǒng)學(xué)習(xí)中掌握整個(gè)單元的知識(shí)。

針對(duì)這一問(wèn)題，在課堂中教師要選擇主題相同的文章，對(duì)教學(xué)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。如教師要先指導(dǎo)學(xué)生初讀課文并整體感知，弄清楚其中寫(xiě)了一件什么事，然后讓學(xué)生再次細(xì)讀課文，引導(dǎo)其邊讀邊想，腦海中最好能夠有畫(huà)面，這樣對(duì)語(yǔ)言文字的了解就不再表面化，最后再借助課文導(dǎo)讀來(lái)理解并總結(jié)文本內(nèi)容。學(xué)生在起始階段的總結(jié)會(huì)過(guò)于片面、膚淺，教師則要保持足夠的耐心，幫助學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充和完善，經(jīng)過(guò)幾次訓(xùn)練后學(xué)生就可以掌握這種學(xué)習(xí)方法。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅逐漸適應(yīng)了主體式單元整體教學(xué)方式，也能從中體會(huì)到文本內(nèi)容的精髓，從而促進(jìn)性格和價(jià)值觀的形成。除此之外，這種教學(xué)形式也能夠有效豐富課堂教學(xué)形式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，提升自身綜合能力。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施主題式單元整體教學(xué)法，教師要先認(rèn)識(shí)到這一教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，并深入理解主題是單元整體教學(xué)方法的內(nèi)涵，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)方法，從而真正提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

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