王主明

摘 要：在中學(xué)教育教學(xué)中，教師要滲透“立德樹人”教育理念，注重中學(xué)德育教育工作的改革與優(yōu)化，以此來端正中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、生活態(tài)度，以最佳的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)活動中，提升中職生的綜合素質(zhì)。在當(dāng)前中職德育教育中依然存在一些問題，因此，教師需要積極探究德育教育的意義、重要性，以及德育教育的具體內(nèi)涵、時代責(zé)任、歷史使命，從而真正提高中學(xué)德育教育活動的有效性。

關(guān)鍵詞：中學(xué);德育教育;實(shí)踐;策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）08-0185-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.08.087

中學(xué)生正處于培養(yǎng)情感價值觀、文化價值觀、人生價值觀的重要階段，因此，教師要積極落實(shí)“立德樹人”教育理念，強(qiáng)化對中學(xué)生的德育教育，把文化、經(jīng)濟(jì)、政治教育內(nèi)容融合在一起，在學(xué)科教育、實(shí)踐教育活動中落實(shí)社會主義核心價值觀，積極滲透愛國主義教育、情感教育，讓中學(xué)生成為新時代背景下的接班人與建設(shè)者。同時，在中學(xué)德育教育工作中，教師要讓德育理念、內(nèi)容真正融入中學(xué)生的心中，引導(dǎo)中學(xué)生時刻約束自己，實(shí)現(xiàn)硬性德育教育和柔性德育教育的融合，真正展現(xiàn)出德育教育的鮮明特色，提高德育教育活動的有效性。

一、中學(xué)生德育教育現(xiàn)狀

（一）德育評價和現(xiàn)實(shí)發(fā)展“脫軌”

在當(dāng)前的中學(xué)德育教育工作中，存在德育評價和現(xiàn)實(shí)發(fā)展“脫軌”的情況，導(dǎo)致對于學(xué)生德育評價不夠公正、明智、客觀，根本無法利用德育評價來約束學(xué)生的行為、思想，德育教育活動有效性有待提升。在當(dāng)前的中學(xué)德育教育評價活動中，教師通常把道德學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)成績作為主要的評價內(nèi)容，德育知識的滲透不僅無法提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，還會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使得學(xué)生的道德發(fā)展水平有待提高。另外一些教師較為重視德育教育，會在德育活動中耐心引導(dǎo)學(xué)生，但是依然無法取得理想的德育教育效果，出現(xiàn)以上問題的主要原因是，教師沒有圍繞中學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)定德育教育內(nèi)容、德育教育評價，導(dǎo)致德育教學(xué)缺乏針對性、目的性，根本無法展示出德育教育的優(yōu)勢、作用。

（二）德育教育課時無法得到保障

在中學(xué)教育工作中，學(xué)校要設(shè)定固定的德育教育時間，但是經(jīng)過實(shí)際調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前中學(xué)德育教育課時無法得到保障，只是形式化開展德育教育活動，無法展示德育教育的人文價值。當(dāng)前很多學(xué)校把班會作為開展德育教育活動的重要途徑，但是因?yàn)橹袑W(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)較為繁重，教師開展班會活動的次數(shù)比較少，從而也無法保障德育教育課時。同時，在中學(xué)德育教育活動中，教師只是簡單布置、講解一些德育內(nèi)容與班規(guī)制度，其他時間依然是用來安排文化知識講解，無法實(shí)現(xiàn)德育內(nèi)容的常規(guī)化教育，不利于促進(jìn)中學(xué)生身心健康成長。此外，班主任、教師的教育任務(wù)比較重，根本沒有多余的精力、時間去規(guī)劃德育教育內(nèi)容，導(dǎo)致開展德育教育活動的次數(shù)比較少，德育教育課時無法得到保障。

（三）德育教育環(huán)境有待優(yōu)化

在中學(xué)德育教育工作中，存在德育教育環(huán)境有待優(yōu)化的現(xiàn)狀?，F(xiàn)在通常都是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的形式開展德育教育活動，設(shè)定的德育教育主題無法滿足中學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，師生之間缺少互動與交流，這樣根本無法了解中學(xué)生真實(shí)的德育需求、學(xué)習(xí)需求、生活需求，不能為學(xué)生構(gòu)建和諧、健康的德育教育環(huán)境，使得中學(xué)德育教育活動質(zhì)量、效率有待提升。同時，在當(dāng)前的中學(xué)德育教育工作中，教師只關(guān)注學(xué)生是否全面吸收道德規(guī)則知識，沒有基于學(xué)生的興趣愛好、德育需求來構(gòu)建德育教育環(huán)境，導(dǎo)致中學(xué)生缺乏參與德育教育活動的主觀能動性。

二、中學(xué)生德育教育的實(shí)踐與探索策略

（一）科學(xué)構(gòu)建德育教育評價體系

在中學(xué)德育教育工作中，教師要科學(xué)構(gòu)建德育教育評價體系，以此來展示出德育教育評價的約束功能，督促學(xué)生嚴(yán)于律己，更加自主、積極地投入到學(xué)習(xí)活動中，提升中學(xué)生的綜合素質(zhì)。在當(dāng)前的中學(xué)德育教育評價中，存在德育教育評價體系和現(xiàn)實(shí)發(fā)展“脫軌”的情況，因此，教師一定要注重德育教育評價內(nèi)容的多元化，不再只評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、德育成果，更要重視評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、德育落實(shí)過程，全面檢測學(xué)生的技能、情感、知識，引導(dǎo)學(xué)生在德育活動中不斷自我修正、反省、強(qiáng)化、學(xué)習(xí)，構(gòu)建形成性、發(fā)展性的德育教育評價體系。同時，除了要利用德育教育評價來約束學(xué)生的行為，還需要評價教師的德育教育過程，引領(lǐng)教師強(qiáng)化對德育教育的重視，圍繞中學(xué)生的實(shí)際需求來落實(shí)德育教育活動，實(shí)現(xiàn)師生的共同成長、發(fā)展。在中學(xué)德育教育工作中，教師還要注重德育教育評價形式的多樣化，不再以考試、口語的形式來展開評價，而是要通過學(xué)習(xí)檔案、過程性評價、學(xué)生互評、師生互評的方式，讓德育教育評價更為全面化、系統(tǒng)化、多元化，詳細(xì)記錄學(xué)生的德育現(xiàn)狀，防止學(xué)生出現(xiàn)違背道德倫理的行為，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、行為舉止，成為一名品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。

（二）設(shè)立德育教育管理制度

在中學(xué)德育教育活動中，教師要設(shè)立德育教育管理制度，以此來約束德育教育活動的開展，讓教師、學(xué)生積極參與到德育教育活動中，這樣才能取得理想化的教育效果。教師要設(shè)定清晰的德育教育目標(biāo)，讓德育教育活動有導(dǎo)向、有方向、有目標(biāo)，這樣才能夠真正提升學(xué)生的道德修養(yǎng)。教師還要圍繞中學(xué)生的身心發(fā)展特征，科學(xué)設(shè)定德育教育目標(biāo)，如其中包含了中學(xué)生的年齡變化、身心變化、思想變化、學(xué)習(xí)狀況等，綜合設(shè)定德育教育目標(biāo)和內(nèi)容，滿足學(xué)生個性化德育學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)中學(xué)生的全面成長。同時，教師要基于心理健康層面來設(shè)定德育教育目標(biāo)，以此來緩解學(xué)生焦慮的學(xué)習(xí)心理，端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，擁有積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度、生活態(tài)度。同時，教師要科學(xué)設(shè)定德育教育規(guī)則和制度，為開展德育教育活動提供重要的支撐。對于學(xué)生存在的不足之處，教師要加以修正與指導(dǎo)，讓德育教育全面落實(shí)在學(xué)生的生活中，實(shí)現(xiàn)德育教育和生活教育、課程教育的深度融合，展現(xiàn)出學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生更加自主、積極投入到德育教育活動中。除此之外，教師要科學(xué)設(shè)定德育教育評比與監(jiān)督機(jī)制，讓班級之間、學(xué)生之間相互評價與監(jiān)督，且選擇的德育知識要貼近中學(xué)生的實(shí)際生活，從而展示出德育教育的激勵機(jī)制、功能。

（三）營造積極的德育教育環(huán)境

在中學(xué)德育教育工作中，教師要營造積極的德育教育環(huán)境，優(yōu)化德育教育環(huán)境，讓學(xué)生能夠積極融入德育教育活動中，為學(xué)生構(gòu)建一個開放、自由、平等的教育氛圍，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，展示出德育教育的優(yōu)勢與作用。教師要在德育教育中強(qiáng)化道德教育，以此來優(yōu)化德育教育活動，讓學(xué)生學(xué)會基于道德視角來發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)相互幫助、借鑒，共同營造溫馨的學(xué)習(xí)氛圍、班級氛圍、德育氛圍，創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的德育教育環(huán)境。同時，在中學(xué)德育教育工作中，教師要改變以往以教師為主導(dǎo)的教育模式，而是要給予學(xué)生之間相互評價、交流的機(jī)會。學(xué)生在犯錯之后，教師不要急著批評學(xué)生，而是要學(xué)生自主檢討，讓其他學(xué)生監(jiān)督、觀察，這樣既能夠增進(jìn)學(xué)生之間的感情，還能夠優(yōu)化德育教育環(huán)境，提高德育教育活動有效性。同時，在德育教育活動中，教師要強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以此來提升學(xué)生的道德水平，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主疏導(dǎo)不良學(xué)習(xí)情緒、生活情緒，感知到服務(wù)社會、幫助他人、奉獻(xiàn)社會的愉悅感，提升學(xué)生的精神境界，養(yǎng)成良好的道德行為習(xí)慣，讓學(xué)生在德育教育活動中真正有所提升、學(xué)習(xí)、修正，促進(jìn)學(xué)生的個性化成長。

（四）實(shí)現(xiàn)德育教育的延伸、拓展

在中學(xué)德育教育工作中，要想讓德育理念真正融入學(xué)生的內(nèi)心之中，教師不要把德育教育內(nèi)容局限于課本之中，也不要把德育教育活動局限于校園之中，而是要實(shí)現(xiàn)德育教育的延伸、拓展，真正提高德育教育活動的有效性。教師要構(gòu)建社會、家庭、學(xué)?！叭灰惑w”的德育教育體系，讓社會、家庭、學(xué)校之間相互配合，實(shí)現(xiàn)德育教育常規(guī)化，做好德育教育的橫向滲透、全面覆蓋，讓學(xué)生在家庭生活、社會生活、校園生活中接受德育教育的熏陶，真正提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時，在日常德育教育工作中，教師要強(qiáng)化和學(xué)生家長的互動與溝通，從中了解學(xué)生真實(shí)的家庭情況、學(xué)習(xí)情況、道德修養(yǎng)，以此作為調(diào)整道德教育目標(biāo)、內(nèi)容、方法，并且要調(diào)整學(xué)生家長的德育教育理念，讓德育教育理念全面滲透在學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中，使學(xué)生從中收獲更多的生活經(jīng)驗(yàn)、情感經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提升自己的綜合素質(zhì)。除此之外，教師可以借助于多媒體技術(shù)來拓展德育教育內(nèi)容，把枯燥的德育知識更為形象化、生動化展示出來，幫助中學(xué)生構(gòu)建完整的德育知識體系，提升學(xué)生的道德修養(yǎng)、創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力，為將來投入社會生活做好充分的準(zhǔn)備工作，提高中學(xué)德育教育活動的有效性，全面滲透立德樹人教育理念。

三、結(jié)語

總而言之，在中學(xué)德育教育工作中，教師要科學(xué)設(shè)定德育教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育形式，持續(xù)優(yōu)化德育教育環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識、遵守班規(guī)制度的情況下，提升自己的道德修養(yǎng)、創(chuàng)新意識、人文素養(yǎng)，真正展示出德育教育的優(yōu)勢、人文功能，促進(jìn)中學(xué)生的身心健康成長。同時，在中學(xué)德育教育工作中，教師要讓德育教育常規(guī)化，讓德育教育理念全面滲透在學(xué)科教育、實(shí)踐活動中，提高德育教育活動的有效性。

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