黃宏波

摘要：閱讀課是初中英語課堂教學(xué)的一個重要內(nèi)容，在素質(zhì)教育的大方向要求下以及新課標(biāo)的環(huán)境中，閱讀課堂己不能只局限于課本知識的學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)的閱讀課堂相比，互動式教學(xué)模式運(yùn)用于初中英語閱讀教學(xué)對于提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)積極性，以及培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用人才有重要作用，因此這種新型的閱讀教學(xué)模式，得到了許多老師的青睞。

關(guān)鍵詞：初中英語閱讀;互動式教學(xué)模式;教學(xué)活動設(shè)計

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、互動式教學(xué)模式英語閱讀課堂的優(yōu)勢

互動式教學(xué)模式充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性。運(yùn)用互動式教學(xué)模式的英語閱讀課堂，學(xué)生不再是被動的學(xué)習(xí)，更不是一味老師講、學(xué)生聽的“一言堂”。學(xué)生在閱讀前、閱讀中、閱讀后參與到互動中，變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人，通過合作自己去探究，在互動合作的過程中，學(xué)校、教師、學(xué)生有機(jī)地融合在一起。

培養(yǎng)了學(xué)生積極的情感和創(chuàng)新能力。將互動教學(xué)模式運(yùn)用于英語閱讀中，就決定了該閱讀活動不是一個人的單邊活動，而是雙向的、交互的活動，無論是師生互動，還是生生互動，都需要彼此之間的交流與合作。在互動過程中，比較內(nèi)向的學(xué)生也會被帶動起來，勇敢說出自己的想法，表達(dá)內(nèi)心的情感，緊張感和焦慮感都會有所降低。

培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)體意識和合作精神。在互動式教學(xué)模式下的評價體系的激勵下，小組各成員會本能地產(chǎn)生一種集體意識和團(tuán)隊精神，這能激勵小組每個成員的參與積極性。

為教師與學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展奠基。國家以教育為本，而教育要發(fā)展，學(xué)校就要發(fā)展。一個學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展，離不開教師的教育觀念的更新和發(fā)展，而教師的長遠(yuǎn)發(fā)展，和教師們關(guān)于教與學(xué)的教育理念有很大關(guān)系。因此，教師在教學(xué)過程中，更新互動式教學(xué)模式下的理念，使其朝著有利于師生和學(xué)校的方向發(fā)展是教師的使命所在。

二、閱讀階段的互動教學(xué)活動設(shè)計

（一）教師運(yùn)用情緒調(diào)節(jié)策略

趣味性“悅”讀提問激疑。課堂有效提問，是一門科學(xué)，亦是一門藝術(shù)。作為英語教師，應(yīng)該充分掌握課堂提問的技巧。在閱讀課上，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生的互動，從教師一個個拋出的問題展開，這是教師智慧的體現(xiàn)。閱讀課型，相對于聽說課，掌握的重點(diǎn)難點(diǎn)知識更多，學(xué)生學(xué)習(xí)的難度更大，因此，也容易變成枯燥的說教課。如何讓閱讀課生動有趣，增強(qiáng)其互動性，教師應(yīng)在提問上增強(qiáng)其科學(xué)性與藝術(shù)性。首先，在提問類型上，教師應(yīng)該多傾向于參考性提問，這類型提問不是學(xué)生簡簡單單yes或者no就可以回答，而是需要進(jìn)一步思考，這對于開拓學(xué)生的思路，增強(qiáng)互動的有效性有更重要的作用。其次，在提問等待時間上，教師應(yīng)該留給學(xué)生充足的時間思考。例如教師在提出“Let's come to memory challenge. Can you remember these words and pictures？”這一問題后，大概1-2秒的時間立即開始這一環(huán)節(jié)。分析原因，是因?yàn)榕e手的學(xué)生較多，教師也就省去了提問后的思考時間。這也是互動課堂容易陷入的誤區(qū)—教師被學(xué)生帶著跑。尊重學(xué)生主體地位并不等于被學(xué)生帶著跑，上述案例中的memory challenge對于大多數(shù)人而言，是需要時間來記憶才可順利過渡到下一環(huán)節(jié)，而教師直接跳過，這不利于尊重學(xué)生的主體差異性。再者，在回答方式上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生更為積極主動地去參與互動，這樣受到的效果更佳。可見，教師的提問藝術(shù)很大程度上影響著課堂互動的效果。因此，教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)善于提問激疑。

（二）教師運(yùn)用因材施教原則

互動式教學(xué)模式下的初中英語閱讀課堂，學(xué)生的主體地位還存在沒充分體現(xiàn)的地方，或者陷入偏向型互動中去，因此，在教學(xué)活動設(shè)計中，教師應(yīng)運(yùn)用因此施教原則，尊重學(xué)生主體地位，具體，可從以下幾個方面入手。

尊重學(xué)生的個性差異。學(xué)生由于先天享賦或者后天環(huán)境等因素的影響，之間是存在較大的個體差異性。有些學(xué)生表現(xiàn)出來更高的發(fā)展可能性和發(fā)展需求，這類學(xué)生容易引起老師關(guān)注。然而還有一大部分同學(xué)處于平均層次或者平均以下，他們內(nèi)心渴望得到關(guān)注，卻又沒有足夠的勇氣和自信心。因此，在學(xué)生成長的過程中，需要教師敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢，因勢利導(dǎo)，對學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)。

由于時間的限制和升學(xué)的壓力，不管是師生互動的提問環(huán)節(jié)，還是生生互動的評價反饋環(huán)節(jié)，都沒有給予學(xué)生足夠的時間。教師話語量所占時間明顯多于學(xué)生所占時間這一現(xiàn)狀，也反映出學(xué)生這一主體地位未能得到充分體現(xiàn)。因此，在閱讀課堂中的互動環(huán)節(jié)，教師應(yīng)讓學(xué)生有思考、討論、練習(xí)、總結(jié)的時間。

（三）教師創(chuàng)新互動教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

互動教學(xué)活動內(nèi)容的設(shè)計上，“動”包含兩層涵義：“動”在教學(xué)的重難點(diǎn)處和“動”在新知識的獲取處。教師互動教學(xué)活動內(nèi)容的設(shè)計，往往局限于教材，拓展的廣度和深度不夠，教師可以適度依托教材，拓展課外知識，也拓寬學(xué)生視野;針對閱讀課上學(xué)生互動討論的話題與教師布置內(nèi)容無關(guān)的現(xiàn)狀，教師應(yīng)該在內(nèi)容的設(shè)計上別出心裁，富有感染力的內(nèi)容才會讓學(xué)生感興趣，樂于參與。

閱讀課應(yīng)該融閱讀材料與學(xué)生于一體，學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與閱讀材料之間的互動更為密切，具有很大的開放性，主動性和交互性。整個閱讀課并不是以教師為中心，而是呈現(xiàn)出一種網(wǎng)絡(luò)狀結(jié)構(gòu)，教師扮演著指導(dǎo)者的角色，又接受來自學(xué)生的反饋，將互動式教學(xué)模式更為科學(xué)地運(yùn)用于初中英語閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到閱讀互動中

（四）學(xué)生運(yùn)用合作學(xué)習(xí)策略

不僅僅在閱讀前，小組之間、組際之際相互交流、合作扮演著重要角色，在閱讀階段，也具有十分重要的意義。因此，閱讀階段，教師要充分調(diào)動各小組主動性，積極參與互動。小組討論。這是互動教學(xué)的主體，英語學(xué)習(xí)興趣小組可由程度各異的4名學(xué)生組成，各學(xué)習(xí)興趣小組選出組長，在閱讀課堂上，小組交流可分配15分鐘左右，對教師所布置的任務(wù)，進(jìn)行交流與討論。組際交流。這是互動教學(xué)的關(guān)鍵，小組討論之后，組織學(xué)生進(jìn)行組際交流。教師可派代表發(fā)言，匯報討論的最終結(jié)果，其他各組成員隨時進(jìn)行質(zhì)疑、補(bǔ)充和評價。通過學(xué)生之間的互動，學(xué)生大膽交流自己的想法，碰撞思想火花，不僅培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊合作的精神，更讓學(xué)生積極主動地獲取知識，參與到課堂互動中來。

總結(jié)

影響閱讀課互動的因素有很多，主要因素還是在于教師因素和學(xué)生因素上。教師對互動教學(xué)活動主體、目的、內(nèi)容、方式、評價的把握以及學(xué)生的參與動機(jī)和自尊自信心，是影響初中生英語閱讀教學(xué)有效互動因素。

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