羅錦霞

摘要：新課標下的教育教學，更強調(diào)學生的主體地位。小學語文教學也應(yīng)充分結(jié)合學生的興趣愛好和年齡特征，利用小學生十分喜愛的童話作為語文教學活動載體，設(shè)計能夠吸引學生興趣的教學活動，以調(diào)動學生學習積極性，激發(fā)學生的想象力和內(nèi)在潛力。本文就基于童話載體的小學語文教學活動設(shè)計進行了研究分析。

關(guān)鍵詞：童話；小學語文；教學活動設(shè)計

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）04-0096-02

童話是一種備受小學生喜愛的文學體裁，是符合小學生思想方式的奇幻故事，在其成長中發(fā)揮著重要的作用。童話在小學語文教學中的運用，不僅能夠培養(yǎng)學生的思維能力和想象力，同時也能夠幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，實現(xiàn)其審美意識的提升。因此，在實際教學中，教師應(yīng)積極運用童話作為語文教學活動的載體，設(shè)計學生喜聞樂見的教學活動，以有效提升小學生綜合素質(zhì)。

1.以童話為小學語文教學活動設(shè)計載體的作用

興趣是小學生學習的主要動力，以童話為小學語文教學活動設(shè)計載體，能夠提升學生的學習興趣[1]。小學生好奇心較強，對所有未知的事物都感到新鮮有趣，而童話充滿幻想和想象，能夠為小學生帶來新奇的感受和愉悅的心靈體驗，恰好滿足了小學生的心理需求。在小學語文教學活動設(shè)計中運用童話，能夠使教學內(nèi)容更容易被小學生接受，使學生的學習興趣得以激發(fā)，從而進一步提升小學語文教學效果。

童話中蘊含著濃厚的想象色彩，對小學生想象力的培養(yǎng)有重要作用[2]。童話里的所有生物和非生物都被賦予了人性，能夠像人類一樣思考、說話、行動，將童話引入小學語文教學活動中，也能夠促進小學生想象力的自由發(fā)揮，使其更加深入的理解教學內(nèi)容，得到想象力和思維能力的培養(yǎng)。

童話在善惡美丑的區(qū)分上較為明顯，小學生的人生觀、價值觀在形成階段，判斷力相對較弱，家長和教師的引導又往往使其難以理解，而童話則更加符合小學生思維，其在小學語文教學活動中的運用，不僅能夠提升小學生的語文學習效果，同時也能夠幫助其樹立正確的審美意識和價值觀念。

2.基于童話載體的小學語文教學活動設(shè)計

2.1運用童話式語言。在小學語文教學活動中運用童話時，教師應(yīng)首先利用童話式語言引導學生融入語文教學中，激發(fā)學生對語文學習的興趣。例如在學習《雪地里的小畫家》時，教師可以首先用童話式語言將學生引入課文情景，詢問學生是否都喜歡畫畫，平常會用什么畫畫，隨后設(shè)置童話式語言問題，"今天我們將要認識一群特殊的小畫家，他們不用我們平常使用的工具畫畫，只需要在雪地里走幾步就能畫出十分美麗的畫，同學們能猜出來他們是誰嗎？"通過這一問題激發(fā)學生認識"小畫家"的欲望，充分調(diào)動起其對語文教學內(nèi)容的興趣。

再例如在學習《風娃娃》一課時，教師可以運用童話式語言為學生設(shè)置引導問題"小花遇見它會笑著點頭，小樹看見它會連連招手，云朵看見它連忙讓出道路，麥子看見它都笑彎了腰，同學們知道它是誰嗎？"學生們會很快猜出這是"風"，這時，教師再一邊描述"風娃娃"可愛的樣子，一邊在黑板上畫出"風娃娃"的動畫形象，并向?qū)W生們解說，"沒錯，我們今天就要認識一位新朋友——風娃娃，同學們是不是都已迫不及待想跟風娃娃成為好朋友了？"在教師童話式語言的引導下，學生會很快融入教學氛圍中，積極的想要與風娃娃交朋友，并主動完成教師接下來所安排的教學任務(wù)，有效提升了學生的學習興趣和學習主動性。

2.2創(chuàng)設(shè)童話情境。要想要小學生徹底融入教學活動中，教師還需要為學生創(chuàng)設(shè)童話情境[3]。運用多媒體等多樣化教學工具，使學生直觀的體會到童話中的情景。例如在學習《烏鴉喝水》一課時，教師可以運用多媒體，為小學生展現(xiàn)烏鴉喝水的動畫形象，并配上愉悅的兒童音樂，為學生營造童話氣氛。隨后教師在請學生以小組為單位，為每小組學生提供半杯水、沙子、石頭、海綿等材料，請學生想象自己正處于"烏鴉喝水"的情境中，運用教師提供的材料體驗烏鴉是怎樣喝到水的。學生在童話情境中十分容易被調(diào)動起學習的興趣，通過動手實踐，再現(xiàn)烏鴉喝水的真實情境，也能夠幫助學生更深入的理解課文內(nèi)容。同時，在這一情景下，學生的想象力也得以充分激發(fā)，活躍思維，開始尋找不同的喝水方法，使其思維能力、創(chuàng)造力得到了進一步的培養(yǎng)。

2.3扮演童話角色。小學生表演欲望較強，喜歡扮演各種角色，教師可以根據(jù)學生這一特點，在小學語文教學中開展童話角色扮演活動。例如在學習《小馬過河》時，教師可以提前準備手工制作的帶有小馬、媽媽、小松鼠以及牛伯伯形象的頭飾，并在講解完文章后，拿出頭飾，鼓勵學生參與角色扮演活動，學生被漂亮有趣的頭飾所吸引，能夠鼓起勇氣參與活動。教師再請學生自由選擇喜歡的角色，按照文章中描述的情景和對話，融入自身感情進行表演。使學生在表演過程中，充分融入自身角色，體會角色本身特點和情感，深入理解文章所要表達的思想，有效提升學生的閱讀理解能力，而在語言中投入感情，調(diào)整語速和說話方式，也能夠?qū)崿F(xiàn)學生的語言表達能力的進一步提升。

3.結(jié)論：

童話中蘊含了豐富的想象和寓意，在小學語文教學中具有重要的教育價值。在基于童話載體的小學語文教學活動設(shè)計中，教師應(yīng)善于運用童話式語言，激發(fā)學生對語文學習的興趣，再為學生創(chuàng)設(shè)童話情境，培養(yǎng)學生想象力和思維能力，并通過角色扮演活動，進一步加深學生對教學內(nèi)容的理解，實現(xiàn)小學生語文學習水平及綜合能力的顯著提升。

參考文獻：

[1]王愛民.童話：小學語文審美教學的有效載體[J].小學生（教學實踐），2013，10（10）：43-44

[2]姚穎，許曉芝.三十年小學語文童話教學研究述論[J].教育學報，2011，5（5）：85-91

[3]莫崇芬，楊屹立.讀寫有機結(jié)合：彰顯小學童話教育教學價值的有效策略[J].湖南第一師范學院學報，2012，3（3）：13-17