刀麗

摘要： 《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出在幼兒教育中要以幼兒為主導(dǎo)地位，要將學習與游戲相融合，讓幼兒在游戲中成長。而傳統(tǒng)藝術(shù)游戲正是以幼兒自主為前提，教師根據(jù)幼兒的年齡特點及興趣愛好，通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境、投放各種材料來支持幼兒進行游戲的活動。其能夠很好地滿足幼兒的個性需求，促進幼兒自主探索，提升游戲能力。本文通過分析目前傳統(tǒng)藝術(shù)游戲中存在的問題，來闡述了在傳統(tǒng)藝術(shù)游戲中提升幼兒深度學習的有效策略，以期實現(xiàn)游戲的教學目標，促進幼兒綜合能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒為本 傳統(tǒng)藝術(shù) 游戲能力

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

傳統(tǒng)藝術(shù)游戲指的是利用傳統(tǒng)文化融入到游戲中，來引導(dǎo)幼兒感受傳統(tǒng)文化，讓幼兒能夠根據(jù)自己的意愿能力進行操作，促進幼兒綜合素質(zhì)形成的游戲。在游戲中主要發(fā)揮的是幼兒的自主能力，但是其中隱藏了教師多角度的設(shè)計能力、引導(dǎo)能力和評價能力，所以教師要根據(jù)不同的情況發(fā)揮不同的作用來促進傳統(tǒng)游戲活動的有效開展，實現(xiàn)提升幼兒游戲能力的目標。

一、目前傳統(tǒng)文化游戲存在的問題

（一）忽視幼兒的主體體驗

傳統(tǒng)教學中，教師對游戲的評價過于片面化，主要體現(xiàn)在兩個方面：首先是沒有讓幼兒對自己游戲過程進行評價，對同伴進行評價，也就讓幼兒失去了自我總結(jié)和向同伴學習的機會。其次是只注重游戲結(jié)果，而沒有關(guān)注游戲過程。傳統(tǒng)藝術(shù)游戲并不是所有的幼兒都能夠順利地達到游戲既定目標，但是如果只關(guān)注游戲結(jié)果，就會打擊在游戲中同樣努力的幼兒自信心。這種忽視幼兒主體體驗的游戲并不能實現(xiàn)有效的游戲目標。

（二）沒有進行深度挖掘

幼兒教育中強調(diào)的是以幼兒為主體，將游戲與學習教育有機地結(jié)合起來，讓幼兒實現(xiàn)寓教于樂。所以游戲的設(shè)計要從幼兒的主體地位出發(fā)，根據(jù)教學目標來開展。但是在日常教學中，部分教師將傳統(tǒng)藝術(shù)游戲活動作為一個任務(wù)來完成，將幼兒放到活動區(qū)域，只要幼兒沒有安全問題就“萬事大吉”了。部分教師對于游戲有所涉及，但是并未尊重幼兒的主體地位，從游戲的主題到游戲過程的設(shè)計均從自身出發(fā)，以成人的角度來指導(dǎo)幼兒進行游戲。雖然最后可能得到了游戲的結(jié)果，但是并沒有實現(xiàn)教學的目標，幼兒并未理解游戲的真正含義，只是一步一步按照教師的要求來操作，游戲也失去了自身的意義。

二、提升幼兒傳統(tǒng)文化游戲能力的策略

要實現(xiàn)傳統(tǒng)藝術(shù)游戲活動的游戲目標，就需要教師從藝術(shù)特征出發(fā)，在不同階段發(fā)揮不同的作用，促進幼兒游戲能力的提升。

（一）投放材料合理性，保障游戲的實用性

要實現(xiàn)幼兒游戲能力的提升，就需要游戲具備實用性，這個實用性指的是材料對幼兒能力發(fā)展要具備促進作用。材料是游戲中的最基礎(chǔ)組成部分，通過材料的支持，能夠幫助幼兒創(chuàng)設(shè)出真實情境。

首先教師要了解幼兒，根據(jù)幼兒的特點來進行材料投放，進而引導(dǎo)幼兒活動。比如，在學做黃佤織錦的游戲中，幼兒們對于手工制作、繪畫染色等都有興趣，但是如何卻不知道如何下手，這個游戲遲遲沒有進展。經(jīng)過對幼兒的表現(xiàn)分析后，我們投放了介紹黃佤織錦的繪本，黃佤織錦分解制作的圖片等。通過對材料的調(diào)整，幼兒們對黃佤織錦有了更多的了解，對于游戲的自主開展有了更多的想法。

其次在投放材料的時候，要注意材料的可探索性。游戲的對幼兒能力的促進還表現(xiàn)在幼兒的自主探索上，所以傳統(tǒng)藝術(shù)游戲中的材料在健康安全的基礎(chǔ)上要具有可探索性。比如，在投放繪畫筆的時候準備一些可以混合顏色的透明瓶，引導(dǎo)幼兒觀察顏色的組成，豐富他們對美的想象。

（二）尊重幼兒自主性，保障游戲的主體性

幼兒教育的主體是幼兒，所以游戲的一個重要特征是要具備主體性，即要從幼兒主體地位出發(fā)因材施教。幼兒處于一個不斷發(fā)展的階段，對待事物有自己不同的看法，解決問題的方式也會和成年人不同，所以教師不能以一個成年人的要求來看待幼兒的活動，在游戲活動中要學會放手，能夠尊重幼兒的自主性，更能夠尊重幼兒的差異性。幼兒的差異性不僅僅指的是幼兒與教師之間，也指幼兒與幼兒之間。每個幼兒對待游戲的態(tài)度不同，游戲的操作方式不同，對于做得不好的地方，教師不能進行斥責或嘲笑，而是要進行適當引導(dǎo)，最終讓幼兒通過自己的努力來實現(xiàn)活動的目標。比如，在模仿制作黃佤織錦的過程中，其中有個小朋友在染線的過程中，因為混入了其他顏色，顏色做出來并不是黃色?？粗痛蠹也灰粯拥囊路∨笥鸭钡枚伎炜蘖?，大家這時候都放下了手中的作品，來幫助他分析顏色哪里不對，這個小朋友再重新理線，重新染色，直至做出了和大家一樣的黃色。通過這次活動，這個小朋友對自己的動手能力也更有信心了，也學會了在操作之前要進行思考，真正成為了自己游戲的小主人，提高了學習的探索性。游戲活動的目標就是為了培養(yǎng)幼兒的自主性，只有教師放手幼兒進行自主操作，才能讓幼兒做自己活動的主人，才會學會對自己的活動負責，提高自主學習性。

（三）注意幼兒薄弱處，保障游戲的學習性

幼兒成長是一個長期的過程，教師需要在這個過程中幫助幼兒不斷地進行學習，所以游戲還應(yīng)該是一個具有學習性的游戲。學習性指的是幼兒能夠通過游戲不斷發(fā)現(xiàn)自己的問題，并且改正來實現(xiàn)能力的提升。在這個學習的過程中，由于幼兒的不成熟性，所以需要教師來進行觀察、分析和引導(dǎo)。每個傳統(tǒng)藝術(shù)游戲發(fā)展都有不確定性，教師要在這些由于不確定性出現(xiàn)的問題中幫助幼兒分析解決，最后達到提高幼兒自身解決問題的能力。比如在扮演黃佤織錦傳統(tǒng)故事的游戲中時，當四個小朋友來分別扮演“鷹”、“佤族人民”時，“佤族人民”認為“鷹”是害怕人們打它，所以把棉花籽掉落了，而“鷹”認為自己是很勇敢的動物，不可能害怕人類，是為了幫助人類，所以才把棉花籽掉落下來的。幾個小朋友對故事發(fā)生了爭執(zhí)，導(dǎo)致角色扮演游戲也無法進行下去了。后來筆者幫助他們調(diào)整故事設(shè)想方式，互相幫助，學會站在對方的角度來思考。游戲最終變成了“鷹”和“佤族人民”都是勇敢的，共同來抵抗壞人，最終實現(xiàn)了游戲的“皆大歡喜”。所以，在游戲過程中，教師要注重關(guān)注幼兒薄弱的地方，將這些地方作為切入點，來幫助幼兒進行改進，讓他們通過自己的努力改正，收獲游戲的能力。

三、總結(jié)

幼兒園教育是以游戲為主要方式，目標是要在游戲中提高幼兒的各項能力，所以教師需要利用好傳統(tǒng)藝術(shù)游戲這個平臺，以幼兒為主體地位，從游戲設(shè)計到拓展評價的各個環(huán)節(jié)都保持高度關(guān)注，實時改進和引導(dǎo)，促進幼兒游戲能力提升，達到游戲教育促進幼兒發(fā)展的有效目標。

參考文獻

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