曾夢(mèng)姣

摘要：小學(xué)語文是一門綜合型極強(qiáng)的學(xué)科，這也就意味著教師們僅靠在課堂上口述教學(xué)是很難幫助學(xué)生們?nèi)ド钊肜斫庹n文的核心本質(zhì)的，所以教師就要善于利用情境教學(xué)法去引導(dǎo)學(xué)生們深入感受課文故事的形成與發(fā)展，從而有效加強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)收獲。對(duì)此，本文從“構(gòu)建趣味情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”“構(gòu)建問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主思考”“構(gòu)建生活情境，激發(fā)學(xué)生共情意識(shí)”三個(gè)基本點(diǎn)出發(fā)，對(duì)如何有效開展情境教學(xué)法進(jìn)行了較為合理地分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情境教學(xué)法;趣味情境;問題情境;生活情境

伴隨著新課程改革的逐步進(jìn)行，情境教學(xué)法等高效的教學(xué)策略在小學(xué)語文課堂上應(yīng)用的愈發(fā)廣泛，而這也得益于教師們教學(xué)水平的大幅度提升，進(jìn)而也就大大提升了學(xué)生們?cè)谡n堂上的主觀能動(dòng)性。情境教學(xué)法大大改善了以往教師主動(dòng)講、學(xué)生被動(dòng)聽的局面，學(xué)生們?cè)谡n堂上的主體地位得以尊重，這樣一來也更加有利于激發(fā)學(xué)生們的好奇心和求知欲，而學(xué)生們?cè)谶@種內(nèi)在動(dòng)力的驅(qū)使下其學(xué)習(xí)主動(dòng)意識(shí)也自然更強(qiáng)，最終既有效促進(jìn)學(xué)生們綜合能力的提升，也有效加強(qiáng)了學(xué)生們的生活體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生審美品質(zhì)、道德情操的發(fā)展亦是有著極強(qiáng)的促進(jìn)作用。

一、構(gòu)建趣味情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

趣味性較強(qiáng)的事物對(duì)小學(xué)生是有著天然的吸引力的，也因此小學(xué)語文教師就要善于構(gòu)建趣味教學(xué)情境，從而吸引學(xué)生們更深入地參與到課堂互動(dòng)的過程中，以便合理培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。除此之前，趣味學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造也可以大大提升學(xué)生們對(duì)知識(shí)的記憶強(qiáng)度，同時(shí)也會(huì)大大降低學(xué)生們學(xué)習(xí)時(shí)的不良情緒，進(jìn)而學(xué)生們也就更加樂于在課堂上進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)，最終有效促進(jìn)學(xué)生們學(xué)習(xí)成績(jī)的穩(wěn)定提升。

例如，任課教師在教學(xué)《什么比獵豹的速度更快》這篇文章時(shí)，就可以說：“同學(xué)們，今天我們來玩一個(gè)“動(dòng)物接龍”的游戲，游戲的要求是說出來的動(dòng)物，要一種動(dòng)物比一種動(dòng)物跑得快?！比缓蠼處煴憧梢砸龑?dǎo)學(xué)生來玩游戲，進(jìn)而為學(xué)生創(chuàng)建出一種趣味化的教學(xué)情境。同時(shí)教師可以向?qū)W生提出問題：“同學(xué)們，你知道什么比獵豹的速度更快嗎？”進(jìn)而導(dǎo)入課堂教學(xué)內(nèi)容，有效的激發(fā)學(xué)生對(duì)本課的學(xué)習(xí)興趣，然后教師便可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章，如此便可以大大的提升學(xué)生的閱讀效率，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、構(gòu)建問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主思考

問題情境的構(gòu)建對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生自主思考，發(fā)展學(xué)生們的創(chuàng)造性思維、情感思維等綜合素質(zhì)都有著較強(qiáng)的促進(jìn)作用。對(duì)此，教師要合理設(shè)計(jì)問題的難度和數(shù)量，保證學(xué)生們?cè)诼牭絾栴}的第一時(shí)間機(jī)也可以進(jìn)入思考狀態(tài)，從而有效促進(jìn)學(xué)生們對(duì)知識(shí)核心內(nèi)涵的把握。除此之外，教師也要保證問題的針對(duì)性、實(shí)效性、遞進(jìn)性等等，針對(duì)不同的學(xué)生選擇不同的時(shí)機(jī)來進(jìn)行提問等等，從而促使學(xué)生們?cè)趩栴}情境不斷發(fā)展自身的探究能力，最終有效促進(jìn)學(xué)生們語文素養(yǎng)的提升。

例如，任課教師在教學(xué)《太陽》這篇文章時(shí)，就可以首先讓學(xué)生猜一個(gè)謎語，如“有個(gè)老公公，天亮就出工。哪天不出工，準(zhǔn)是下雨或刮風(fēng)。同學(xué)們知道它是誰嗎？”來引發(fā)學(xué)生之間的思考和交流。接著教師便可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，并向?qū)W生提問：“我們可以把文章分成幾部分呢？每一部分都寫了什么呀？”進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀和概括文章，最后教師可以詢問學(xué)生：“同學(xué)們，通過閱讀這篇文章，我們了解了太陽的相關(guān)知識(shí)，那么這篇文章還告訴了我們一個(gè)什么道理呢？”從而不斷的引導(dǎo)學(xué)生深入思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自然科學(xué)的興趣。

三、構(gòu)建生活情境，激發(fā)學(xué)生共情意識(shí)

語文學(xué)科和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系是較為緊密的，所以教師就可以嘗試構(gòu)建生活情境，進(jìn)而更加有利于激發(fā)學(xué)生們的共情意識(shí)。新時(shí)期的語文教育并不僅僅是簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)生字詞即可，教師還要能夠幫助學(xué)生們?nèi)ダ斫庹n文的情感內(nèi)涵，而這時(shí)教師便可以鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系自己的一些生活經(jīng)歷去進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)，這樣一來也就可以更深入地走近作者，去理解他們?cè)诿鎸?duì)生活時(shí)的所思所感，進(jìn)而有效提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)收獲。

例如，任課教師在教學(xué)《慈母情深》這篇文章時(shí)，就可以首先讓學(xué)生觀看一段有關(guān)“母愛”的視頻片段，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)自己母親的感激之情，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此時(shí)教師便可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章，并讓學(xué)生分別說一說日常生活中自己和母親之間的趣事或者感人的故事，同時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生感受作者對(duì)母親的外貌、語言、動(dòng)作等描寫，使學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而可以幫助學(xué)生深入的理解文章的思想感情，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

總而言之，小學(xué)語文教師要進(jìn)一步地挖掘情境教學(xué)的精髓，以便不斷提升學(xué)生們?cè)谇榫程骄窟^程中的體驗(yàn)，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生們對(duì)于語文學(xué)科的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)熱情。除此之外，教師便是要能夠結(jié)合一系列的先進(jìn)教學(xué)理念，設(shè)計(jì)更受學(xué)生們歡迎的教學(xué)模式，使得學(xué)生們更加積極、主動(dòng)地參與到課堂互動(dòng)的過程中，一步步加深學(xué)生們的學(xué)習(xí)印象，最終也更加充分地促進(jìn)學(xué)生們的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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