許迪幸

摘要：伴隨著國家對教育的重視，社會逐漸對教師行業(yè)的專業(yè)化水平有了更高的要求，相對應(yīng)的，學(xué)前教育的師資力量水平也尤其受當(dāng)代家長的重視。因此在幼兒教師專業(yè)化成長這條路上，教育科研的發(fā)展之路任重而道遠(yuǎn)。隨著素質(zhì)教育的不斷深入，國家對于人才的綜合全面素質(zhì)發(fā)展提出了具體的要求，幼兒教育階段要求教育形式不可脫離游戲來進(jìn)行，必須結(jié)合幼兒的發(fā)展水平和天性來進(jìn)行培養(yǎng)，這就給教師的專業(yè)化成長提出了更高的要求。

關(guān)鍵詞：課程游戲化;教師成長;教師專業(yè)化

在幼兒園的一日活動中，課程游戲化的有效引入和運用，是考驗教師專業(yè)水平的一大問題。能否讓幼兒在游戲中收獲快樂和成長，讓幼兒在玩樂中學(xué)到有效的文化知識，提高自身的思想品德和道德素質(zhì)，是當(dāng)代幼兒教師需要通過不斷學(xué)習(xí)和實踐，逐漸摸索出來的。在這個過程中，教師必須具有海納百川的胸懷，勇于突破傳統(tǒng)、改變觀念的勇氣，提高自身的教育覺悟和專業(yè)認(rèn)知。

一、踐行國家關(guān)于課程游戲化項目建設(shè)的指示

（一）踐行《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中的相關(guān)規(guī)定

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）中明確指出：“幼兒園教育活動以教育為基本活動，通過多種活動促進(jìn)幼兒發(fā)展”，要求我們做到“保障幼兒游戲的權(quán)利，為幼兒提供游戲的條件，尊重幼兒游戲的意見，使幼兒在游戲中獲得游戲的滿足和發(fā)展?！币虼藢τ凇毒V要》的研究和學(xué)習(xí)，有利于幼兒教師深入認(rèn)識課程游戲化項目建設(shè)的重大意義以及對于幼兒教育事業(yè)的實際應(yīng)用價值[1]。

在學(xué)習(xí)的過程中，園所應(yīng)充分考慮到教師的實際學(xué)習(xí)能力和接受領(lǐng)悟力，定期開展對文本的圍讀和討論活動;園所領(lǐng)導(dǎo)可以組織教師一起就《綱要》中的文本進(jìn)行朗讀，并針對其中的重點知識進(jìn)行集中的講解，鼓勵教師發(fā)表個人的看法和觀點，就其中的感悟展開來進(jìn)行民主的討論和研究，將自身面臨的一些教學(xué)困惑和痛點進(jìn)行集中幫扶和解決。

如此不僅可以提高教師的學(xué)習(xí)積極性、促進(jìn)教師對文件的正確理解，更能幫助教師順利踐行《綱要》中的指示，將課程游戲化充分發(fā)揮出其該有的活力和教學(xué)價值。

（二）著力研究《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，深入學(xué)習(xí)實力踐行

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中指出，要真實游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度的支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗來豐富生活經(jīng)驗的需要，嚴(yán)禁“拔苗助長”式的超前教育和強(qiáng)化教育[2]。

對于《指南》的學(xué)習(xí)，可以幫助不同年級的幼兒教師得到有針對性的成長和學(xué)習(xí)。因此在學(xué)習(xí)的過程中，園所尤其要注意理論聯(lián)系實際的學(xué)習(xí)方式，通過與實際的教學(xué)實際相結(jié)合來幫助教師更好地提高日常教學(xué)活動的專業(yè)化水準(zhǔn)，有針對性地進(jìn)行符合幼兒年齡發(fā)展階段的教育，針對小托班、小班、中班和大班的孩子進(jìn)行不同內(nèi)容和形式的游戲化課程，從健康、社會、語言、科學(xué)和藝術(shù)五個領(lǐng)域展開對幼兒游戲化課程的改進(jìn)，幫助幼兒更好地成長，也幫助教師更好地認(rèn)識幼兒教育。

二、在游戲化課程中促進(jìn)教師的專業(yè)化成長

（一）從日常陳設(shè)的改變中促進(jìn)成長

在教室的日常陳設(shè)中，園所可以給予教師充分的自主權(quán)，讓教師可以根據(jù)自身的教學(xué)需求進(jìn)行隨意的陳設(shè)和擺放，例如將桌椅擺放成游戲課程需要的圓形、分散型、三角形或者不規(guī)則形狀等，讓幼兒有耳目一新的課堂體驗;或者在一些大型集體活動，例如捉迷藏和“海洋球大戰(zhàn)”中，將場地進(jìn)行一些大的變動;布置一些安全的障礙物做成迷宮的形狀，或者將整個教室騰空，只留一塊大的網(wǎng)格擋板，讓幼兒可以分成兩隊來比拼“扔球技巧”等等;在這個過程中，教師不僅可以跟幼兒一起玩，更可以充分參考幼兒的意見來進(jìn)行場地的布置，讓游戲課程化成為教師和幼兒共同成長的良好契機(jī)，在和諧、歡樂的氛圍中完成游戲課程的進(jìn)程。

（二）從一日活動的細(xì)節(jié)中改變觀念

幼兒園的一日活動具有固定的流程和規(guī)定，在制定的過程中就要充分考慮到幼兒的身心發(fā)展特點和年齡差別，制定更加人性化、科學(xué)化的一日活動[3]。

例如在日常就餐的過程中，傳統(tǒng)幼兒教育從飲食安全的角度考慮，要求學(xué)生必須安靜就餐，排排坐等待教師發(fā)放食物，這樣的吃飯過程雖然減少了后期收拾衛(wèi)生的麻煩，卻讓就餐變成了一種變相的“投喂”，幼兒們在一種嚴(yán)肅、壓抑的氣氛中就餐，很容易影響幼兒的就餐情緒和食欲。

因此在就餐的過程中，園所可以適當(dāng)放寬就餐的氣氛，允許幼兒在輕松的交談中進(jìn)餐，甚至可以允許幼兒自己來端一些不易潑灑的食物，對于大班的孩子，教師可以鼓勵幼兒自己來盛飯。以此不僅可以充分發(fā)揮幼兒的自主管理意識，讓幼兒有種“小主人翁”的責(zé)任感，更能鍛煉幼兒從小自理、自立的好習(xí)慣，讓幼兒更好地自主用餐。

結(jié)束語

綜上所述，在課程游戲化的背景下，幼兒教師的專業(yè)成長必須受到園所和教育部門的充分重視。隨著社會教育水平的不斷發(fā)展，幼兒教師的專業(yè)水平和知識能力已經(jīng)有了很大程度的提高，因此對于教師終身學(xué)習(xí)的要求和教育觀念的更新工作也應(yīng)結(jié)合教師的具體認(rèn)知水平有所調(diào)整;對于知識水平有待提高的幼兒教師，園所應(yīng)給予更多的耐心和指導(dǎo)，幫助集體幼兒教師都能得到均衡的成長和發(fā)展，共同促成幼兒得到專業(yè)化的呵護(hù)和成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]邢霞.課程游戲化項目建設(shè)背景下教師專業(yè)化成長的策略探究[J].求知導(dǎo)刊，2019（38）：91-92.

[2]時紅霞，毛寶萍.借力課程游戲化平臺 助推教師專業(yè)化發(fā)展[J].華夏教師，2018（04）：20-21.

[3]陳琦.基于課程游戲化背景下的教師專業(yè)發(fā)展實施策略[J].新教育，2021（05）：82.