吳淦棟

摘 要：從師徒共同確定工作目標(biāo)，結(jié)對(duì)形式嘗試跨學(xué)科跨區(qū)域，從單項(xiàng)選擇轉(zhuǎn)向多元選擇，師徒之間學(xué)會(huì)理解融合，評(píng)價(jià)實(shí)行雙向考核等方面，研究拓寬師徒結(jié)對(duì)思路，促進(jìn)體育教師專業(yè)成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：師徒結(jié)對(duì)；體育；教師成長(zhǎng)；共同體；策略

中圖分類號(hào)：G451.2；G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）10-0044-01

學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提升，很大程度上依靠一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍?！皫熗浇Y(jié)對(duì)”是包括青年教師在內(nèi)的所有教師業(yè)務(wù)提升的一個(gè)有效操作模式?，F(xiàn)在許多學(xué)校青年教師占比較高，需要通過“拜師學(xué)藝”提高自己的能力。但是，以往的師徒結(jié)對(duì)模式存在許多問題，比如從操作過程到評(píng)價(jià)都側(cè)重于管理者和師傅的角度，徒弟只能是接受教導(dǎo)的角色。師徒交流過程中，采取哪些策略和手段才能更加有效，值得深入研究。

一、師徒共同確定工作目標(biāo)

在師徒結(jié)對(duì)初期，師傅第一件事情就是應(yīng)該引導(dǎo)自己的徒弟確定好階段目標(biāo)。有的師徒是制訂三年規(guī)劃，有的則是制定一年目標(biāo)，不管多長(zhǎng)時(shí)間，目標(biāo)在制定之前，還需要對(duì)自我有一個(gè)全面的客觀認(rèn)識(shí)。比如教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐存在哪些問題，重點(diǎn)放在教書育人的過程中哪些薄弱環(huán)節(jié)需要改進(jìn)。安德魯·卡內(nèi)基說過，設(shè)立目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，然后再確定新的目標(biāo)，是取得成功最快速的方式。設(shè)定目標(biāo)之后，分階段完成設(shè)定的任務(wù)，比如前期做到適應(yīng)教學(xué)工作，中期目標(biāo)則是勝任本職工作，后期目標(biāo)可以定位在加入骨干行列。還可以進(jìn)一步明確細(xì)化，例如論文獲獎(jiǎng)、賽課獲獎(jiǎng)、基本功過關(guān)考核。確立了工作目標(biāo)，可以使師徒雙方都努力去想辦法，不斷思考與創(chuàng)新，用高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求促使自己去達(dá)到目標(biāo)。

二、師徒結(jié)對(duì)形式嘗試跨學(xué)科跨區(qū)域

以體育學(xué)科為例，在一名體育教師的腦海中，師徒結(jié)對(duì)肯定是兩位體育教師之間的事，指導(dǎo)學(xué)習(xí)的范圍也應(yīng)該是體育學(xué)科之內(nèi)的范疇。其實(shí)，可以遵循規(guī)律，也可以適當(dāng)打破格局。如果一位體育教師和語文教師之間結(jié)成師徒，或許會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。學(xué)科教學(xué)之間的一些理念是互通的，語文教師的教學(xué)語言表達(dá)可能更加清晰通透，而體育教師在教學(xué)組織方面可能是行家里手。語文教學(xué)可以借鑒體育教學(xué)的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，體育教學(xué)元素要想提升為理論概念也離不開語文教師的指導(dǎo)點(diǎn)撥。就這樣，師徒之間可以相互影響，相互激勵(lì)。因此，在師徒結(jié)對(duì)過程中，嘗試跨學(xué)科拜師或許是一個(gè)明智的選擇。

三、從“單項(xiàng)”選擇轉(zhuǎn)向“多元選擇”

體育教師一般都有各自的專項(xiàng)，專項(xiàng)即專長(zhǎng)?？梢韵胂?，一位徒弟如果同時(shí)選擇掌握不同專長(zhǎng)的幾位師傅，球類、田徑、體操等都有相應(yīng)的師傅指導(dǎo)，那他本人的業(yè)務(wù)水平提升將不可估量。在實(shí)施過程中，可以嘗試“一徒多師”，也可以是“多徒一師”，布局合理科學(xué)，讓師徒之間的交流高效切合實(shí)際。還可以實(shí)現(xiàn)分層結(jié)對(duì)，形成師徒梯隊(duì)，也就是一位骨干教師帶一位徒弟，同時(shí)他又拜另外一位教師為師傅。多元選擇還同時(shí)體現(xiàn)在打破年齡限制，新老教師在學(xué)習(xí)中做到教學(xué)相長(zhǎng)，相互促進(jìn)。老教師要善于發(fā)現(xiàn)新教師身上的閃光點(diǎn)，在充分肯定成績(jī)的基礎(chǔ)上，指出其不足；年輕教師則在專項(xiàng)素質(zhì)方面可能好于老教師，能跳能跑，這些方面老教師就要以青年教師為學(xué)習(xí)榜樣，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

四、師徒交流打破被動(dòng)接受，學(xué)會(huì)理解與融合

徒弟接受師傅教誨，期初都是機(jī)械“復(fù)制”，若不能結(jié)合自身的特長(zhǎng)加以改進(jìn)，長(zhǎng)此以往會(huì)造成依賴心理?！皫煾殿I(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”，要想達(dá)到這樣的境界，徒弟一方要對(duì)師傅所講授內(nèi)容的意圖進(jìn)行分析，只有在理解的基礎(chǔ)上才能做到小處著手，大處著眼。徒弟還要學(xué)會(huì)理解教材和分析學(xué)情，將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，并融入自身的觀念，最終形成有特色并適合自身發(fā)展的教學(xué)方式和方法。師傅在傳授技能的同時(shí)，應(yīng)該為徒弟長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展考慮，“授之以魚不如授之以漁”，甚至在此基礎(chǔ)上還要強(qiáng)調(diào)“共同捕魚”。學(xué)無止境，現(xiàn)代教育理念的更新和一些科學(xué)創(chuàng)新方法的實(shí)現(xiàn)，都離不開教師的不斷學(xué)習(xí)進(jìn)取。師傅在傳授自身經(jīng)驗(yàn)方法的同時(shí)，如果能夠和徒弟不斷交流共同學(xué)習(xí)，就會(huì)產(chǎn)生更多的學(xué)科靈感，對(duì)徒弟的指導(dǎo)也會(huì)有更多新的感悟和方法。

五、評(píng)價(jià)實(shí)行雙向考核，師徒共同進(jìn)步

傳統(tǒng)的師傅似乎是高高在上，始終處于主導(dǎo)地位。其實(shí)，很多當(dāng)師傅的經(jīng)驗(yàn)都是多少年未變，觀念老化。在考核徒弟的同時(shí)，如果同步考核師傅的業(yè)績(jī)，將會(huì)起到事半功倍的效果。例如，在師徒結(jié)對(duì)協(xié)議書中，確定徒弟的義務(wù)同時(shí)也指定師傅的任務(wù)。徒弟學(xué)習(xí)階段要完成反思、論文、開課、教育教學(xué)案例等，師傅在規(guī)定時(shí)間之內(nèi)同樣要完成示范課、講座、論文、案例、反思等一系列工作。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)該給教師成長(zhǎng)搭建平臺(tái)。體育學(xué)科最能顯現(xiàn)教師實(shí)力的或許是上課質(zhì)量、教師技能比武。一節(jié)公開課展示，體現(xiàn)的不僅僅是一名教師的能力，更體現(xiàn)師徒二人甚至是一個(gè)教師團(tuán)隊(duì)的集體智慧，在賽課中專設(shè)指導(dǎo)教師獎(jiǎng)就是這個(gè)道理。

六、結(jié)束語

總之，青年教師的快速成長(zhǎng)關(guān)系到學(xué)校持續(xù)發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，同時(shí)又是教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵所在。注重拓寬師徒結(jié)對(duì)思路，從教師學(xué)習(xí)共同體角度研究有效策略，能夠使青年教師迅速成長(zhǎng)，讓師徒雙方都能受益。

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