陸衛(wèi)

摘 要： 課堂是每一位教師生存的根本。作者從課堂建構的素材角度出發(fā)，談談教學點滴。

關鍵詞： 課堂建構 課堂素材 教師成長

“臺上一分鐘，臺下十年功”，課堂多姿多彩，才能引起學生無限的好奇和無邊的興趣。課堂是教師傳道授業(yè)解惑的平臺，是學生體驗學習和汲取的源泉，在教師的這個行業(yè)中，課堂的點滴值得每一位教師用心呵護。

1.聽課，博采眾長“閃耀”課堂

在我還是一位站在講臺上的新手時，沒有所謂的經(jīng)驗和技巧，如何在課堂用心呵護學生，考慮最多的還是通過聽課。聽要善聽，聽要細聽，聽了還要想。如果聽了便當耳旁風，這樣的聽無異于竹籃打水。如果聽了都牢牢記住，不加區(qū)分，不加擇別，聽一句記一句，則又會使自己的思路出現(xiàn)在“十”字叉口，最后，眾說紛紜，莫衷一是。在現(xiàn)在注重終生學習的時候，我更加考慮自我的學習提高。

例如：我聽過兩位老師的展示課，講述的內(nèi)容都是植物細胞的有絲分裂，這一節(jié)是這一章的重點和難點，學生學習理解往往不夠透徹。兩位教師都采用的是“分家”這一形象而貼切的比喻，但是兩位教師卻上出了不同的風采。第一位教師重在“引”，整堂課雖然以講授為主，然而，他卻體現(xiàn)了讓學生“動”的另外一個方面——思維活動起來。從細胞核在細胞中的作用引入介紹克隆，引入生物體的長大，再從物質(zhì)和細胞變化兩方面入手，引到細胞變化中的細胞分裂——數(shù)目的增加，引入細胞增殖的意義，從而引導到細胞分裂，使學生的思維就向流水般“流”入課堂，從而水到渠成地講解細胞分裂。后一位老師的閃光點則在于通過反問句﹑設問句環(huán)環(huán)相扣，使學生的思維活躍起來，一堂課將“分家”這一比喻與“分裂”緊緊結(jié)合，從實際生活出發(fā)，從社會關系中學習理解生物學知識，同時把尊敬父母的情感教育貫穿到課堂，以輕松愉悅的學習氛圍學習難以理解和把握的教學難點。兩位老師都是具有多年教學經(jīng)驗的老教師，他們在上課時能做到恰如其分﹑張弛有度，什么該詳，什么該略，什么是細節(jié)，什么是重點，這一系列教學問題于一節(jié)課全部展現(xiàn)出來。

聽課是為了成長，為自己在以后的課堂中少走點歪路，多吸取點經(jīng)驗技巧，自身所不可缺少的就是思考，要把別人的東西收歸己用，就需要把教材﹑教學特征﹑人的性格等結(jié)合起來選擇適合的教學方式。那么，在聽課過程中思考就變得不可缺少，及時記錄下自己覺得好的，然后在課余好好推敲，自己該怎樣用？在聽課中思考，因為有思考才會有比較；有比較才會有好差；有好差才會有取舍；有取舍才會有進步。

2.生活，用心呵護“點亮”課堂

新課改提出面對全體學生，并且要提高學生的生物學素養(yǎng)。那樣的話，生物與生活聯(lián)系得就更密切了，生活中就有了很多生物知識的貫通。學習的知識是抽象的，現(xiàn)在最主要的就是讓學生把知識和實際聯(lián)系起來，或者說是把知識化解到生活實際中解釋，化抽象為具體。然而現(xiàn)在的高一新生，對于抽象知識的理解程度還沒有達到相應的層次。我認為，把簡單而便于理解的生活實例帶到課堂中，方便學生對知識的理解，從而真正實現(xiàn)學以致用。

事例一：滲透作用所需要的條件有兩個：一為半透膜，二為兩側(cè)要有濃度差。為了讓學生充分認識這一個知識點可以進行如下串聯(lián)：放在空氣中萎蔫的青菜和稍后至于水中復原哪一個是滲透現(xiàn)象？學生很容易就知道后者為滲透現(xiàn)象，再引導學生分析為什么前者不是滲透現(xiàn)象，理由空氣不是溶液，就突破了滲透作用的原理：半透膜兩側(cè)要有濃度差。

事例二：解釋生活：為什么莊稼要松土？植物根系吸收礦質(zhì)離子，需要消耗能量，而細胞內(nèi)的能量需求主要由有氧呼吸提供，經(jīng)常松土，可以提高土壤中氧氣的含量，從而保證能量的供應，有利于植物吸收礦質(zhì)離子。突破知識點：離子進出細胞的方式為主動運輸，需要消耗能量。

3.活動，思維碰撞“舞動”課堂

知識用語言去解釋，往往感覺很蒼白，而如果用行動實踐就能達到一針見血的作用，而且前人就已經(jīng)說過“實踐是檢驗真理的唯一標準”。于是，在課堂上，我盡可能地采用活動讓學生真正進入課堂。

3.1充分利用書本上的思考討論、問題探討和資料分析等形式

發(fā)揮學生的自我學習能力和團隊的合作學習能力，在學生思考討論的同時，有利于學生情感的溝通和語言表達能力的發(fā)展。但是，相對來講，并不是每一個班都適合這一種方式。就思考和討論來講，需要的是較好或者相對可以的邏輯思考能力，并不是說前后左右的人可以隨機組合，和班主任排座位的時候考慮的因素是不相同的。因此，對于談論的成員要有較為合理的安排，要對發(fā)言者、傾聽者、組織者、表達者有相對來講比較好的定位。

3.2把課外實踐簡易地帶進課堂

在生物的必修3中有調(diào)查某種雙子葉植物的種群密度，真正把學生帶出教室實地考察，相對于高中生來講可實施性不強，但是可以采用替代的方法。在課外收集落葉，上課時把落葉隨機撒在教室內(nèi)，用落葉代替某一種植物，學生的可實施性強，并且暴露了學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

生物中有關于基因工程及其運用時，要求的教學重點為基因工程的三種“工具”：基因的剪刀——限制性內(nèi)切酶；基因的針線——DNA連接酶；基因的運載體，以及其完整的過程。在講述過程中，如果僅僅依靠語言文字描述，就不能很好地理解三種“工具”，可以先采用多媒體動畫播放基因工程的全過程，讓學生從直觀和整體上把握它的流程情況。接著選用自制教具，很簡單，就是紙和剪刀，一個是一個長條形的紙片，在其上寫上一些序列來代表目的基因，另一個是圓環(huán)狀的紙片代表環(huán)狀質(zhì)粒，在上方寫上特定的大腸桿菌能夠識別的序列，再加上若干其他堿基序列，然后用剪刀剪開特定序列，以表示限制性內(nèi)切酶只能切割特定的位點；剪開的階梯狀末端來代表被限制性內(nèi)切酶切開的黏性末端；再將紙片剪開的黏性末端和圓環(huán)的末端進行拼接，用針線將其連接，用以代表DNA連接酶，同時通過連接位點的說明，讓學生明確并清晰了解DNA連接酶連接的為磷酸和五碳糖之間的化學鍵。這一做法，給學生更深刻且直觀的認識，使本節(jié)的教學難點不攻自破。

快樂的課堂同時是我真正想要追求的課堂，如何讓快樂的課堂成為實效性的課堂是我的追求，上述諸多方式只是我的摸索，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，我的目的是可以和學生有一個共同希望的課堂，我相信每一個學生都會擁有自己的一片晴朗的天空。