吳寶月

摘 ?要：語文學科屬于小學教育體系當中的關鍵類型，在傳統(tǒng)教學理念的干擾作用下，導致閱讀教學和作文訓練這兩方面的課堂內容，持續(xù)的處于分離的運行狀態(tài)，不利于促進學生綜合素質水平的提升。在素質教育背景的影響下，隨著新課程氣息的不斷改革，教師需要借助有效方法，加強閱讀教學與作文訓練等課程內容之間的聯(lián)系程度，為小學語文造型活動的開展提供助力支持，通過對完善的教學措施加以整合，促進學生全面發(fā)展。

關鍵詞：小學教育;語文課堂;閱讀教學;作文訓練;整合方法

引言

小學階段學生在學習語文課程的過程中，對學生閱讀能力的提升提出了較高的要求，需要學生能夠借助優(yōu)良的閱讀方法，在總結實踐經驗的情況下，豐富學生的作文寫作內容，有效提高了小學語文課堂教學質量，通過整合閱讀教學與作文訓練，促進小學語文教育長久化發(fā)展。

一、在小學語文教學階段整合閱讀教學與作文訓練的可行性

小學階段的語文教學活動包括了閱讀教學與作文訓練這兩方面的內容，實際的課堂流程和內容設置相對獨立，但兩者之間仍然具有較為緊密的聯(lián)系，并且在教學目標的設置過程中具有充分的體現(xiàn)。

通過對閱讀教學活動的目標設置加以分析，可以看出在課堂中教師主要是領導學生閱讀文本，并對作者想要表達的思想情感予以深刻的理解，在充分掌握表達技巧的情況下，基于多種不同類型的表達方式，通過對學生閱讀能力的不斷提升，有效提高了學生的閱讀水平，使學生可以在閱讀的過程中，積累豐富的知識和技巧。對于作文訓練來說，在引導學生寫作的過程中，需要使學生能夠將閱讀階段所學習到的表達技巧應用于寫作環(huán)節(jié)，并采取多種不同類型的表達方式，有效加強學生的作文實踐能力，使學生可以借助作文寫作，有效提高自身的語言組織水平，從而加強了學生對于基本知識的運用能力。

閱讀教學是針對于語文學科相關的知識進行輸入的過程，使學生能夠熟練地掌握相關技能，而作文訓練則是引導學生對所學知識進行輸出，通過對相關技能的充分訓練，以此來加強學生的實踐能力。由此可以看出，閱讀教學和作文訓練兩者之間具有相輔相成的作用，并且在目標設置的過程中具有共通性。一方面，在開展作文訓練活動時，可以在深入閱讀的基礎上，幫助學生收集與寫作相關的詞語、句子，保障了學生寫作素材的豐富性，使學生能夠結合閱讀階段所獲得的寫作技巧，將其熟練地應用于作文的撰寫過程中，使學生能夠從閱讀文本當中提取出有效元素，為寫作活動的開展奠定有力基礎。另一方面，在開展閱讀教學活動時，還可以借助寫作訓練的形式，使學生能夠基于深層次的角度，對實際所閱讀的內容進行拓展，幫助學生鞏固前期階段所學習的知識，有效提高學生的作文寫作水平。

二、分析小學語文教育階段整合閱讀教學與作文訓練的有效措施

（一）充分開發(fā)閱讀資源，領悟閱讀幫助書寫

對于小學語文教育階段所涉及到的閱讀教學和作文訓練活動來說，在通常情況下，可以將閱讀教學活動作為寫作訓練活動開展階段的前提條件，為寫作訓練的有序開展奠定有力基礎，使學生可以基于長久、緩慢的形式，對文章進行深層次的閱讀，充分的掌握文章的邏輯結構和敘事手法，在明確分析層次架構的情況下，使學生能夠在寫作訓練的過程中，主動嘗試對文章進行布局。為此，教師需要有意識、有目的的引導學生，對實際所涉及到的閱讀資源進行開發(fā)，使學生能夠在閱讀階段充分的利用文本中所展現(xiàn)出的寫作手法，在體會作者謀篇布局方法的過程中，提取出文本當中所包含的關鍵信息，并將其應用于學生的寫作環(huán)節(jié)。例如：在學習《彩色的非洲》這一文本內容時，文章的結構屬于“總分總”的形式。此時，教師可以引導學生以“季節(jié)”為主要寫作對象，基于模仿訓練的形式，使學生能夠將“總分總”結構應用于寫作過程中，進而優(yōu)化學生的寫作質量。

（二）培養(yǎng)學生讀寫習慣，增強讀寫交互力度

在小學語文教育教學活動的實施過程中，需要加大閱讀教學與寫作訓練之間的融合力度，基于交互的教學方法，確保閱讀教學和寫作訓練能夠得到有效整合，基于長期性和穩(wěn)定性的教學原則，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀和寫作習慣。在讀寫結合的情況下，使學生能夠基于深層次的角度，有效加強學生的閱讀能力和寫作能力。優(yōu)良的讀寫習慣還需要借助長期化的培訓，使學生能夠在閱讀文章的過程中，可以結合教師的引導進行深度思考，在潛移默化當中使學生養(yǎng)成良好的讀寫意識。在日常的語文教學過程中，教師還需要為學生予以積極的鼓勵，并對學生所養(yǎng)成的讀寫習慣予以充分的肯定，使學生的自信心得以有效提升。

例如：在學習《草船借箭》這一文章時，教師可以引導學生采用轉述或者復述的形式，以自己的語言對文章內容進行總結，基于整體性的故事脈絡，引導學生深入思考，使學生在講解的過程中能夠具備清晰的條理，有效加強學生故事講解階段的吸引力度，使學生能夠在深度思考文本內容的情況下，熟練的掌握文本的規(guī)劃方法，以此來鍛煉學生的寫作技巧。在閱讀的過程中，引導學生在文章旁邊進行批注，借助寫作訓練的形式，抒發(fā)學生對相關文章的感受，使學生能夠對思考和想法進行記錄，并在閱讀對應文章之后，在寫作過程中充分抒發(fā)自身的真實感受。

（三）高度關注寫作訓練，寫作前期引導閱讀

在小學教育階段開展寫作訓練活動時，需要基于高質量、高水平的要求，使學生能夠在寫作的過程中，充分的保障文本的寫作質量，避免出現(xiàn)過度追求數(shù)量的情況。教師所設置的寫作主題，需要堅持創(chuàng)新性和創(chuàng)造性的原則，使學生能夠在閱讀的過程中，為寫作訓練的開展提供豐富的素材支持，保障閱讀和寫作的相互結合。另外，在開展寫作訓練活動時，還需要借助生活類素材，充分調動學生的興趣和熱情，使學生能夠結合日常的生活經驗，保障寫作內容的豐富性和多樣性，借助語句的表達，彰顯出學生的真情實感。例如：教師可以將“理想”作為主要話題，并為學生予以積極的鼓勵，使學生能夠在暢想理想的過程中，充分的閱讀相關文本內容，并結合文章脈絡對“自己的夢想”進行界定，使夢想的設置能夠具備相應的指導價值。此外，教師還可以引導學生以“家庭成員”為主題撰寫文章，在文章當中基于細節(jié)化的描寫形式，對“家庭成員”進行描述，使學生可以在回顧日常生活的情況下，保障了文章內容的豐富性，基于真實性的情感表達，有效提高學生的作文寫作水平。

三、結束語

閱讀教學和寫作訓練在小學語文課堂教學階段均具有重要作用，需要及時的打破兩者獨立化的存在形式，以充分整合的方法，加強閱讀教學與作文訓練之間的聯(lián)系程度，使學生能夠借助閱讀教學收集豐富的寫作素材，為寫作訓練活動的開展奠定良好的基礎，在實際的寫作過程中，對學生在閱讀階段所獲得的寫作技巧加以訓練，在相互交融的情況下，培養(yǎng)學生優(yōu)良的讀寫習慣，有效促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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[2]陳秋英.小學語文閱讀教學與作文訓練的整合探究[J].好日子，2021（9）：1-2.