譚華雄

摘 ?要：在小學(xué)基礎(chǔ)教育活動(dòng)當(dāng)中，科學(xué)教學(xué)是非常重要的組成部分，同時(shí)也是學(xué)生必須完成的一項(xiàng)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，在科學(xué)教學(xué)當(dāng)中，主要涵括著探究性學(xué)習(xí)，力求培育學(xué)生的抽象思維能力和邏輯思維能力，幫助學(xué)生通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題獲得較強(qiáng)的科學(xué)素養(yǎng)，并且形成自主探究意識(shí)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)奠定下良好的基礎(chǔ)。因此，對(duì)STEM在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行深層次的探究。

關(guān)鍵詞：STEM;小學(xué)科學(xué)教學(xué);應(yīng)用實(shí)踐

引言

如何確保STEM在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐達(dá)到理想的質(zhì)量，一直都是教師重點(diǎn)關(guān)注的教學(xué)問(wèn)題，尤其是考慮到小學(xué)科學(xué)教學(xué)的實(shí)際特點(diǎn)，更當(dāng)充分把握好STEM在教學(xué)中的實(shí)踐方式，以STEM作為輔助，以STEM與科學(xué)教學(xué)相互促進(jìn)，促使科學(xué)教學(xué)的價(jià)值真正凸顯在學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)當(dāng)中。因此，本文針對(duì)STEM在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐進(jìn)行分析，結(jié)合實(shí)際情況提出幾點(diǎn)有效的教學(xué)策略。

一、 STEM教學(xué)的概述

（一）STEM教學(xué)的概念

STEM具體是指將科學(xué)、技術(shù)、工程以及數(shù)學(xué)這四門(mén)科目進(jìn)行整合，四個(gè)名詞的英文詞匯首字母在經(jīng)過(guò)整合后從而形成的一個(gè)縮寫(xiě)詞——“STEM”。STEM一詞在2001年正式由美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)所引入，并且，美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)也對(duì)STEM進(jìn)行了非常明確的定義，STEM作為一門(mén)綜合學(xué)科，重點(diǎn)凸顯了學(xué)科之間存在的關(guān)聯(lián)性，并且強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生展開(kāi)多元化的評(píng)價(jià)，促使學(xué)生通過(guò)完成合作探究、自主探究感知更多關(guān)于科學(xué)的樂(lè)趣和魅力，從而對(duì)自己的發(fā)展、學(xué)習(xí)進(jìn)行明確的規(guī)劃。

（二）STEM教學(xué)的現(xiàn)狀

在現(xiàn)階段的教育體系當(dāng)中，STEM在國(guó)外的教育研究已經(jīng)日益趨向成熟，并且，在理論知識(shí)研究方面和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)方面都有著非常顯著的成果。而在我國(guó)，相對(duì)來(lái)說(shuō)，STEM教育的興起較晚，所以，可供研究的相關(guān)資料也比較少。但是，在STEM教育形式逐步代入到教育活動(dòng)當(dāng)中之后，其應(yīng)用價(jià)值也逐步凸顯出來(lái)，因此，對(duì)STEM教育方式的應(yīng)用研究也在逐年增加，相關(guān)的著作、文章也漸漸變多起來(lái)。所以，也可以發(fā)現(xiàn)STEM教學(xué)方式儼然已經(jīng)得到了重視，對(duì)于此問(wèn)題的持續(xù)性研究也有著更為重要的意義。

二、STEM在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐價(jià)值

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，STEM的應(yīng)用有著非常寶貴的價(jià)值，具體體現(xiàn)在以下方面：

其一，應(yīng)用STEM完成科學(xué)教學(xué)活動(dòng)，能夠以項(xiàng)目或者是問(wèn)題為途徑切入教學(xué)代入新知識(shí)，并且，學(xué)生可以在完成項(xiàng)目或問(wèn)題的過(guò)程中逐步形成較強(qiáng)的實(shí)踐能力以及探究能力，對(duì)培育學(xué)生的創(chuàng)新精神也會(huì)帶來(lái)極大的促進(jìn)作用;其二，以STEM形式完成小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)，可以以跨學(xué)科為核心，并不局限于某一個(gè)學(xué)科，而是聯(lián)合多個(gè)學(xué)科的實(shí)際特點(diǎn)，采用綜合知識(shí)解決問(wèn)題，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生知識(shí)遷移能力以及解決問(wèn)題的能力;其三，STEM教學(xué)形式將會(huì)以新技術(shù)作為支撐，并且，充分凸顯出其學(xué)科整合的特點(diǎn)，著重關(guān)注新技術(shù)的實(shí)踐應(yīng)用方式，以此為原則培育學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多個(gè)學(xué)科的知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，并逐步發(fā)展成長(zhǎng)為復(fù)合型創(chuàng)新人才;其四，采用STEM教學(xué)形式完成科學(xué)教學(xué)活動(dòng)，能夠更好地滿足每一名學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求，基于現(xiàn)階段我國(guó)教育體系的革新進(jìn)程中，滿足學(xué)生之間差異性、促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體成長(zhǎng)是非常重要的教育目標(biāo)。而通過(guò)以STEM教學(xué)方式進(jìn)行輔助，則可以以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、促進(jìn)學(xué)生中心發(fā)展為主要目標(biāo)，為學(xué)生搭建事宜學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的教學(xué)方案，促使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中真正獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

三、 STEM在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用策略

（一）STEM的驗(yàn)證型運(yùn)用方式

主要強(qiáng)調(diào)了以驗(yàn)證型運(yùn)用引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)結(jié)合已知的知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證，具體步驟為了解問(wèn)題、設(shè)計(jì)解決方案、完善方案、實(shí)施計(jì)劃并且分析結(jié)論數(shù)據(jù)，再對(duì)驗(yàn)證的過(guò)程進(jìn)行反思。通過(guò)采用此種方式，結(jié)合以已經(jīng)掌握的知識(shí)結(jié)論或定義進(jìn)行驗(yàn)證和推理，在這樣的過(guò)程中，既利于增強(qiáng)學(xué)生的邏輯理論思維能力，又能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)到的知識(shí)定律的推導(dǎo)過(guò)程產(chǎn)生更加清晰的了解。通過(guò)使得這些驗(yàn)證模式得到完善，以此為模板，將為學(xué)生今后順利完成其他知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比方說(shuō)，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于電磁鐵的磁力相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以了解到電磁鐵和普通磁鐵相同，都是存在磁力的，但是，電磁鐵的磁力是怎么產(chǎn)生的？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題學(xué)生是無(wú)法理解的。所以，此時(shí)便可以引導(dǎo)學(xué)生保持疑問(wèn)，拆解并安裝電磁鐵，從而通過(guò)此過(guò)程發(fā)現(xiàn)在普通電磁、電磁鐵是不存在磁力的，如果通電之后將會(huì)比普通的磁鐵有著更強(qiáng)的磁力。并且，結(jié)合電磁上的鐵線圈接觸電池正負(fù)極方向也能發(fā)現(xiàn)，不同的電磁鐵極性也將會(huì)產(chǎn)生變化，在這樣的過(guò)程中，學(xué)生自然能夠更加清晰地理解電磁鐵磁力的來(lái)源。

（二）以STEM模式鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作

STEM本身便有著非常明顯的體驗(yàn)性特征，也鼓勵(lì)學(xué)生能夠積極參與，加強(qiáng)互動(dòng)，主動(dòng)獲取到關(guān)于科學(xué)學(xué)科的獨(dú)特魅力。所以，通過(guò)融入STEM教育理念可以將科學(xué)教學(xué)課堂變得更具活力、更具特色，且充滿生機(jī)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程也能得到相應(yīng)的優(yōu)化，為學(xué)生帶來(lái)更加奇妙的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。并且，與傳統(tǒng)教學(xué)形式相比，STEM教育的融合也彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育當(dāng)中一些缺失問(wèn)題。比方說(shuō)，在帶領(lǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)鉆木取火的實(shí)驗(yàn)時(shí)，通過(guò)為學(xué)生提供新實(shí)驗(yàn)、新設(shè)備，讓學(xué)生進(jìn)行鉆木取火實(shí)驗(yàn)，并且，了解進(jìn)行快速摩擦的過(guò)程中，物體中會(huì)產(chǎn)生熱量，由此而形成火花，這也就是鉆木取火的原理。在這樣的過(guò)程中，通過(guò)結(jié)合學(xué)生的實(shí)驗(yàn)步驟代入實(shí)驗(yàn)原理，能夠滿足不同層次學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的不同需求，學(xué)生也將會(huì)通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象學(xué)會(huì)舉一反三，逐步構(gòu)建起完善的認(rèn)知體系，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生探究欲望也能起到有效的培育效果。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生自然更樂(lè)于接受所學(xué)知識(shí)內(nèi)容。

（三）引導(dǎo)學(xué)生以團(tuán)隊(duì)協(xié)作探究科學(xué)知識(shí)

在傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體性并不是十分突出，因此，教學(xué)課堂氛圍也經(jīng)常呈現(xiàn)出乏味、無(wú)趣的狀態(tài)，所以，便要以STEM教學(xué)形式對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，通過(guò)發(fā)揮STEM教學(xué)形式的價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生以團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)科學(xué)知識(shí)展開(kāi)合作探究。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，很多學(xué)生不是十分理解為什么三棱鏡在聚焦陽(yáng)光之后容易產(chǎn)生火苗，此時(shí)，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生分成小組，并且，各小組學(xué)生收集相關(guān)資料，實(shí)際動(dòng)手展開(kāi)實(shí)驗(yàn)。教師要鼓勵(lì)一些探究能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠積極幫助探究能力較弱的學(xué)生，在完成一堂課之后，學(xué)生既能夠在思考協(xié)作的過(guò)程中掌握解答此問(wèn)題的原理，又能拓展學(xué)生的認(rèn)知視野，幫助學(xué)生獲取到更多科學(xué)知識(shí)、進(jìn)一步感悟科學(xué)的獨(dú)特魅力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，應(yīng)用STEM展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)有著非常重要的意義，STEM促使小學(xué)科學(xué)教學(xué)擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，為科學(xué)教學(xué)帶來(lái)更多的可能。因此，教師也要把握好STEM的應(yīng)用方法的應(yīng)用、教學(xué)需求和學(xué)生特點(diǎn)代入STEM，發(fā)揮STEM的應(yīng)用價(jià)值，助力學(xué)生借由STEM得到更好的學(xué)習(xí)效果，為其今后的發(fā)展也奠定下集為建設(shè)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]羅峰. 基于STEM教育思想在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的融合運(yùn)用[J]. ?2020.