廖小海

摘 ?要：受傳統(tǒng)教育的影響，我國大部分學校的教學方式以傳統(tǒng)模式為主，教師為課堂主體，學生被動接收知識。在人本教育理念的普及下，這一情況有所改善，但改善的范圍受到限制。傳統(tǒng)教學不符合小學生的認知規(guī)律，針對小學生注意力難以集中的問題不能有效解決，影響課堂教學的效率。具有教學時間短、主題明確、教學效率高的微課模式逐漸被語文課堂所接受，通過相關(guān)教學實踐發(fā)現(xiàn)，將微課應用于語文教學，學生的學習效率有了明顯提升。本文以微課的教學現(xiàn)狀為研究對象，對微課的教學優(yōu)勢進行分析，并針對性地提供相關(guān)思路，以促進微課與語文課堂的有效結(jié)合。

關(guān)鍵詞：微課教學;小學語文;應用策略

微課是提升教學質(zhì)量的重要手段，其內(nèi)容豐富、時間短、表現(xiàn)形式新穎，能更好地吸引學生的注意力。在信息時代全面來臨的時代背景下，微課在小學語文教學中的應用具有極強的時代性，能更好地吸引學生的注意力，幫助他們集中精力投入到知識學習中。而且微課可以匯聚海量的學習資源，更有利于學生多角度、全方位地吸收知識，形成良好的學習態(tài)度和學習習慣，有利于鞏固教學效果。

一、在小學語文教學中應用微課的價值

微課，顧名思義，是一種小型課堂。微課的特點可以用兩個字概括：短、精。短指的是時間段，一般情況下，一節(jié)微課堂的時間不會超過十分鐘。精指的是內(nèi)容精練，因為微課的教學目標針對的是典型知識點，知識點的覆蓋面積并不大，例如一個小問題、小故事、小方法等，課程內(nèi)容很精簡。在微課應用之前，應用較多的教學資源是公開課，公開課資源多來自學校進行的公開課教學，將其全程錄制，之后上傳到網(wǎng)上。但是由于該類課程的功利性較強，且針對性較低，很多學生難以從中學習到有用的知識點，因此利用率并不高。相比較傳統(tǒng)的教學資源，微課的針對性更強，會對教師授課的經(jīng)典片段進行錄制，或者對某一個知識點進行有針對性的講解，再上傳到相關(guān)網(wǎng)站平臺供學生免費觀看。由此可見，微課是時代產(chǎn)物，微課的應用是時代所趨，更加符合小學生精力難以集中的特點，可以有針對性地幫助學生學習。

二、微課教學在小學語文教學中的應用策略

（一）利用微課創(chuàng)新教學模式

時代不斷變化，受教育主體的思維特征及學習習慣也在不斷變化。在小學語文教學中要有針對性地對教學模式進行不斷改革與創(chuàng)新。首先要結(jié)合社會進步對高素質(zhì)人才的需求，其次要結(jié)合受教育主體的特點有針對性地對教學模式進行改革。要認可微課的優(yōu)勢與時代性。教育工作者也要積極轉(zhuǎn)變自身觀念，加強自身的知識與技能儲備。利用微課豐富教學形式，提升學生的學習興趣與積極性。

比如，利用微課將網(wǎng)絡上一些有啟發(fā)意義和教育意義的素材融入微課，或?qū)W生感興趣的熱點事件融入微課，通過微課豐富的表現(xiàn)形式，拓寬學生的學習渠道，使教學效率與教學質(zhì)量都得到顯著的提升。

（二）利用微課營造趣味閱讀氛圍

基于小學語文教學中存在的閱讀量不足、閱讀興趣不高等問題，必須創(chuàng)新教學形式，提高學生的閱讀興趣。興趣是做好事情的推動力。小學生對社會及文化的認知還不夠清晰，其行為完全憑喜好驅(qū)動，不可能拿到一本書就立刻愛不釋手，教師可能根本不知道哪一本才是他們喜歡的，所以興趣的培養(yǎng)至關(guān)重要。培養(yǎng)興趣的前提是摸清他們的喜好，從需求出發(fā)，才能更好地實現(xiàn)閱讀的價值。小學生愛熱鬧、愛表達、愛交流，有極強的從眾心理。通過微課開展趣味性閱讀，可以優(yōu)化一成不變的閱讀模式，作為傳統(tǒng)閱讀教學的有益補充。新形式、新內(nèi)容的加入能喚醒學生的好奇心，讓學生在游戲中學習，在快樂中成長，并在不斷實踐中總結(jié)、反思，持續(xù)優(yōu)化教學效果，進一步提高語文教學的質(zhì)量。

（三）促進小學語文與微課程的聯(lián)結(jié)

小學語文與微課程的聯(lián)結(jié)主要體現(xiàn)在兩個方面，一方面是小學語文核心素養(yǎng)與微課程內(nèi)容的聯(lián)結(jié)?？梢詫⑵鋭澐譃樗膫€板塊：語言培養(yǎng)、思維訓練、藝術(shù)審美、文化傳承。這四方面均涉及小學語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，與此同時，小學語文微課程的內(nèi)容也可以與其相融合，開發(fā)與主題相關(guān)的微課程。另一方面是小學語文核心素養(yǎng)與微課程評價的聯(lián)結(jié)。微課程評價是微課程開發(fā)中的重要組成部分，其存在的目的是為了對微課程進行監(jiān)控與調(diào)整，評價系統(tǒng)可以發(fā)現(xiàn)微課程中存在的問題，并有針對性地進行調(diào)整。

（四）利用微課拓寬課程體系

隨著素質(zhì)教育理念的深入，語文教學已不再局限于傳授單一的語文知識。教師要積極利用微課拓寬課程體系，比如在語文教學中滲透德育教育，從小學語文學科的課程設(shè)置上，通過從知識與能力、過程與方法、情感和價值觀三個方面明確課程目標，針對小學生的生理、心理的普遍特點及學生個性，量身制作微課課件;再如，我國抗擊新冠肺炎疫情也是非常好的課程拓展素材，教師通過微課展示抗疫人物的英雄事跡，小學低年級分享抗疫故事，高年級聚焦抗疫英雄的擔當，激發(fā)不同學段學生的愛國熱情，實現(xiàn)語文教學與德育教育一體化建設(shè)向縱深發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，作為語文教育工作者，要從學生綜合素養(yǎng)提升的長遠角度考慮，針對語文教學工作中的不足，積極吸收先進的教育理念，應用先進的教育方法，并在語文課堂實踐中，不斷累積經(jīng)驗，了解小學生的真正需求，從更契合當下學生思維特征的角度優(yōu)化微課的制作和應用，并將之更好地應用到語文教學中去，為培養(yǎng)適應新世紀需要的高素質(zhì)人才而貢獻力量。

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