段朝權(quán)

摘要：很多學(xué)生抱怨化學(xué)知識難學(xué)，其根本原因便是對知識的理解不夠深刻，對一些較為抽象的化學(xué)現(xiàn)象在腦海中很難形成具體的印象等等，進而教師們就要利用情境教學(xué)法來提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)認知，以便有效促進學(xué)生對知識的理解和掌握。對此，本文從“構(gòu)建問題情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維”“創(chuàng)設(shè)生活情境，提高學(xué)生責(zé)任意識”“完善實驗情境，鍛煉學(xué)生動手能力”三個方向出發(fā)，對如何加強情境教學(xué)法在課堂上的應(yīng)用效果進行了合理地分析。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);情境教學(xué)法;問題情境;生活情境;實驗情境

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

伴隨著新課改的逐步進行，情境教學(xué)法等一系列的高效教學(xué)策略在初中化學(xué)課堂上應(yīng)用的越來越廣泛，這就大大提升了學(xué)生們的實際學(xué)習(xí)效果。與此同時，教師們也就要不斷先進的教學(xué)理念，并結(jié)合實際教學(xué)情況去對情境教學(xué)策略加以不斷的優(yōu)化和調(diào)整，以便促使學(xué)生們能夠更深入地感受知識的形成與發(fā)展，最終也更好地發(fā)展學(xué)生們的化學(xué)素養(yǎng)。

一、構(gòu)建問題情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

初中生不僅要具備強大的學(xué)習(xí)能力，更要能夠具備縝密的邏輯思維，對此初中化學(xué)教師就要善于通過構(gòu)建問題情境來培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)造性思維，進而真正加強學(xué)生們的化學(xué)素養(yǎng)。化學(xué)知識具有較強的抽象性和復(fù)雜性，也因此在過去的課堂上，很多學(xué)生在被動聽講的狀態(tài)極易“走神兒”，進而也就大大影響了教學(xué)效率，所以教師們就要利用問題來吸引學(xué)生們的注意力，使其更積極地參與大情境互動中，以便通過深入地思考而有效掌握知識的核心本質(zhì)，最終有效促進學(xué)生們化學(xué)成績的逐步提升。

例如，任課教師在教學(xué)“金屬資源的利用和保護”這一課時，就可以向?qū)W生們展示一系列的由金屬材料構(gòu)成的物體或建筑，諸如鳥巢、埃菲爾鐵塔等等，并向?qū)W生提問：“你還知道生活中有哪些利用金屬資源的例子呢？”引發(fā)學(xué)生的思考，同時在此基礎(chǔ)上就可以引入本課的內(nèi)容。再有很多學(xué)生對飛機上、汽車、坦克等一系列交通工具所用到的一些特殊金屬材料就特別感興趣，這時教師就可以向?qū)W生們拓展一些課外知識，并向?qū)W生提問：“特殊金屬材料和普通的金屬材料有哪些區(qū)別呢？我們有哪些保護環(huán)境、合理利用金屬資源的方法？”從而有效加強學(xué)生們的知識儲備，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，提高學(xué)生責(zé)任意識

化學(xué)課程和現(xiàn)實生活有著相當(dāng)緊密的關(guān)聯(lián)，而這也就意味著化學(xué)老師們可以創(chuàng)造一些生活化的課堂情景，以便于有效提高學(xué)生們對知識的運用意識。而在此基礎(chǔ)上便可以有效發(fā)展學(xué)生們的責(zé)任意識。隨著化學(xué)科學(xué)技術(shù)的進步，人們生活和生產(chǎn)工藝也得以轉(zhuǎn)變，但同時卻給環(huán)境造成了極大的影響，久而久之這些危害也會逐漸危及人類。所以化學(xué)教師就要利用生活情境教學(xué)逐漸發(fā)展學(xué)生們的綠色化學(xué)理念，使其能夠利用一些科學(xué)、環(huán)保的化學(xué)技術(shù)來改變生活方式，進而真正為國家未來健康發(fā)展培養(yǎng)出一批批的優(yōu)秀化學(xué)人才。

例如，任課教師在教學(xué)“物質(zhì)的變化和性質(zhì)”這一單元的內(nèi)容時，本單元主要是讓學(xué)生了解物理變化和化學(xué)變化的概念及區(qū)別。這部分知識對于高中生來說是非常抽象的，因此教師可以分別給學(xué)生舉出一些生活中的實例來增強學(xué)生對物理變化和化學(xué)變化的認知。比如物理變化教師可以舉出汽油揮發(fā)、水的沸騰等例子、化學(xué)變化教師可以舉出木柴燃燒、鐵生銹、汽油燃燒等例子，學(xué)生通過這些生活中常見的實例便能夠更加容易理解這兩者變化的區(qū)別，同時拉近學(xué)生與化學(xué)之間的聯(lián)系，增強學(xué)生的認知體驗，提高學(xué)生的責(zé)任意識。

三、完善實驗情境，鍛煉學(xué)生動手能力

實驗是初中化學(xué)教學(xué)體系中極為關(guān)鍵的一環(huán)，一些有趣的演示實驗更是能夠充分激發(fā)學(xué)生們對于化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情。除此之外，教師便是要重視引導(dǎo)學(xué)生們在實驗情境中進行獨立或者合作探究，以便有效鍛煉學(xué)生們的動手能力。對此，教師就要更多地引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)⑴c實驗，而不是通過口述來講實驗，也只有學(xué)生們在親自動手完成實驗后，他們的感觸才更深，他們對理論知識的活學(xué)靈用來更加得心應(yīng)手，最終學(xué)生們的化學(xué)素養(yǎng)才能夠有著更大幅度的提升。

例如，任課教師在教學(xué)“二氧化碳制取的研究”這一課時，本課主要是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會實驗室制取二氧化碳的方法。教師可以首先帶領(lǐng)學(xué)生去了解各種相關(guān)的實驗器材、藥品、反應(yīng)原理等基礎(chǔ)知識，然后再將學(xué)生合理的分為不同的合作小組，讓學(xué)生以小組的形式進行相關(guān)的實驗，教師在學(xué)生小組實驗的過程中可以鼓勵學(xué)生大膽的說出自己的想法、并且正確的去進行實驗操作步驟，最后再引導(dǎo)學(xué)生對實驗的過程進行總結(jié)反思，從而為學(xué)生創(chuàng)建出一個實驗情境中，有效鍛煉學(xué)生的動手操作能力和自主探究能力。

總而言之，初中化學(xué)教師要不斷加強情境教學(xué)法在課堂上的實際應(yīng)用，以便有效改善學(xué)生們的課堂學(xué)習(xí)的體驗，從而提高學(xué)生們的課堂學(xué)習(xí)效果。除此之外，教師便是要始終加強學(xué)生們對于學(xué)習(xí)方法以及科學(xué)實驗方法的掌握，要逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，從而使得學(xué)生逐漸從同齡人中脫穎而出，具備遠超常人的學(xué)習(xí)能力和思維，真正為其未來發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

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[2]覃作周. 淺談”情境探疑教學(xué)法”在初中化學(xué)課堂運用[J]. 數(shù)碼設(shè)計， 2021， 10（3）：1.