婁玉珠

摘要：隨著“雙減”改革的持續(xù)深入進(jìn)行，小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)成為教師教學(xué)的重點(diǎn)。因此“雙減”背景下教師要積極探索新的教學(xué)方法和教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。本文首先對“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的意義進(jìn)行分析，進(jìn)而探討“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的策略，希望對促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)做出積極貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：“雙減”背景下;分層教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)

引言

小學(xué)生由于剛?cè)雽W(xué)不久，各方面發(fā)育尚不成熟，因此“雙減”背景下積極開展小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)能夠有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與水平，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的數(shù)學(xué)核心思維，合理的運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決數(shù)學(xué)問題，達(dá)到新課程改革的目的。因此教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，采取有效措施，積極開展小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)，有效促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高，為學(xué)生以后長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和鋪墊，實(shí)現(xiàn)學(xué)生更好的發(fā)展。

一、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的意義

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是讓學(xué)生掌握以數(shù)學(xué)思維解決數(shù)學(xué)問題的能力，積極進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，以獲得更高的成長與進(jìn)步。積極開展小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)，能夠使學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)實(shí)踐，使學(xué)生能夠有效的提升自己的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和表達(dá)能力，從而為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)做好鋪墊?！半p減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)能夠有效促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高，進(jìn)而為學(xué)生獨(dú)立自主的開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這也是社會發(fā)展的必然，隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展，對高素質(zhì)人才的需求也是與日俱增，傳統(tǒng)的高分低能的人才不再受到社會的歡迎，取而代之的是高素質(zhì)的應(yīng)用型人才[1]。因此只有積極開展小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)，才能有效促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的提升，滿足社會發(fā)展的需要，為祖國的發(fā)展建設(shè)不斷貢獻(xiàn)自己的力量。

二、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的策略

（一）開展合作式教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

“雙減”背景下在小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)過程中，要積極開展合作式教學(xué)法，有助于提高學(xué)生積極參與的主動性，培養(yǎng)學(xué)生對分層教學(xué)的興趣，不斷促進(jìn)自身綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，針對小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)，教師要充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的不同層次和個性的不同，展開科學(xué)合理的分組設(shè)計(jì)。每個組內(nèi)都要有學(xué)習(xí)優(yōu)良、一般、較差的學(xué)生，同時(shí)將性格內(nèi)向和外向?qū)W生進(jìn)行合理編排，使組內(nèi)學(xué)生達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)小組成員的共同發(fā)展和進(jìn)步。教師要基于核心素養(yǎng)，根據(jù)學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力、口頭表達(dá)能力等將學(xué)生分為A、B、C三類學(xué)生，在安排小組內(nèi)成員時(shí)，針對這三種類型，都要包含在內(nèi)，使小組成員和諧相處。學(xué)生在合作過程中，也容易發(fā)現(xiàn)自己的不足，積極學(xué)習(xí)別人的長處，補(bǔ)齊自己的短板，進(jìn)而有效提高自身的綜合能力[2]。

（二）尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，有效了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平

“雙減”背景下在數(shù)學(xué)分層教學(xué)過程中，要發(fā)揮學(xué)生的主體地位。為了高效開展小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)，教師必須在分層教學(xué)前對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有個清晰的了解。只有了解每個學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能為后續(xù)的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，確保的有序、高效的進(jìn)行。教師可以在課前通過各種渠道了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，除了面對面的提問外，還可以使用小測驗(yàn)作為一種直觀有效的方法。例如，在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)時(shí)，可以測試學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在測試中，教師可以針對某個題型進(jìn)行轉(zhuǎn)換，換個形式對學(xué)生進(jìn)行測驗(yàn)，以此考驗(yàn)學(xué)生對分?jǐn)?shù)知識的掌握能力。教師以此有效了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，從而更加有效的開展教學(xué)活動，提高“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的效果。

（三）提高對分層教學(xué)的認(rèn)識，加深學(xué)生的理解

針對“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)，教師要從根本上提高重視程度，這樣學(xué)生才會根據(jù)教師的重視程度，加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)能力的提高，這對于學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展是極為有利的。首先對于具有較高學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，教師要從學(xué)習(xí)需要出發(fā)，針對當(dāng)前存在的問題進(jìn)行積極的研究，尋找解決的方案，例如，可以積極開展課堂診斷、專題研討等方式，加強(qiáng)對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。其次對于具有一般學(xué)習(xí)水平的學(xué)生要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，加深學(xué)生對于分層教學(xué)的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師要積極采取各種方法，不斷進(jìn)行實(shí)踐，使學(xué)生對分層教學(xué)的認(rèn)識更加深刻，有效提升自己的學(xué)習(xí)水平，改善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率[3]。

結(jié)論

綜上所述，面對“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革，教師要把培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)放在首位，積極開展小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)，達(dá)到新課程教學(xué)改革的目的。同時(shí)，在“雙減”背景下分層教學(xué)過程中，教師要注意開展合作式教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，有效了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、提高對分層教學(xué)的認(rèn)識，加深學(xué)生的理解，從而有效促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生長遠(yuǎn)的進(jìn)步奠定良好的基礎(chǔ)和保證，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃修明.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)及其培育的基本路徑探究[J].華夏教師，2019（36）：21.

[2]林素娟.核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)策略研究[J].亞太教育，2019（12）：26.

[3]王開林，來有武.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].華夏教師，2019（32）：17-18