王一堯

摘要：在新課程改革的背景下，小學(xué)教育也面臨著新的發(fā)展困境。在小學(xué)語文二年級，學(xué)生開始進(jìn)入了識字階段，學(xué)習(xí)知識內(nèi)容改變導(dǎo)致難度加深，學(xué)生從學(xué)習(xí)拼音開始學(xué)習(xí)漢字，在學(xué)習(xí)漢字的過程中，學(xué)生的能力要求較高。教師的教學(xué)語言也應(yīng)該跟隨課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)變而進(jìn)行轉(zhuǎn)變。本文主要研究新課改背景下，小學(xué)二年級語文課堂教學(xué)語言的轉(zhuǎn)變。在具體的實(shí)施過程中需要做到以下三點(diǎn)，分別是對話式教學(xué)語言、啟發(fā)性教學(xué)語言以及個(gè)性化教學(xué)語言。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)語文;小學(xué)教學(xué);中小學(xué)教育

引言：

在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，小學(xué)二年級面臨著知識結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，在學(xué)習(xí)漢字的時(shí)候，學(xué)生會感受到異常的困難。所以教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的需求，改變課堂的教學(xué)氛圍，利用多樣化的語言豐富課堂環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地開展課堂。所以在我國小學(xué)語文教育當(dāng)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特征以及時(shí)代發(fā)展的背景，在教學(xué)的過程中采取多樣化的語言，通過更加有趣的語言幫助學(xué)生學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)的過程中給予正確的引導(dǎo)。

一、轉(zhuǎn)變?yōu)閷υ捠浇虒W(xué)語言

在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，教師一般喜歡采用填鴨式的教學(xué)。在填鴨式的教學(xué)中，教師忽略學(xué)生的主體性，教師作為教學(xué)的主體，在課堂上只負(fù)責(zé)知識的傳授，采取枯燥的語言，學(xué)生被動(dòng)接受，通過大量的作業(yè)，完成對于知識點(diǎn)的鞏固，這種學(xué)習(xí)方法十分的笨重，并且學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，會逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。也就是說，教師只負(fù)責(zé)知識講授，而學(xué)生負(fù)責(zé)聽取知識。這樣的結(jié)果導(dǎo)致整個(gè)課堂對話語言單一，會讓學(xué)生對課堂逐漸地排斥。教師需要將傳統(tǒng)的課堂教師單調(diào)式的語言轉(zhuǎn)化為對話式語言，所謂對話式語言就是在教學(xué)的過程中采取更多對話等方式。在課堂中增強(qiáng)教師與學(xué)生的互動(dòng)，當(dāng)教師和學(xué)生之間形成良好的互動(dòng)之后，才能夠更好地開展課堂，利用對話式的語言可以明顯的改善課堂環(huán)境。并且對話性的語言可以體現(xiàn)教師和學(xué)生的平等性。容易建立起教師和學(xué)生之間的信任，從而建立學(xué)生和教師之間的互信，通過互動(dòng)交流達(dá)到對知識的傳授，實(shí)現(xiàn)知識的高效率傳授，形成和諧的師生關(guān)系。

二、轉(zhuǎn)化為啟發(fā)性的教學(xué)語言

所謂啟發(fā)性語言意思是指教師在教學(xué)的過程中采用更加具有引導(dǎo)性的語言，從而激發(fā)學(xué)生對于問題的求知欲，在求知的過程中對于問題深層次思考。在啟發(fā)式教學(xué)過程中，注重學(xué)生在使用的過程中能夠舉一反三。例如不同班級的學(xué)生在學(xué)習(xí)同一個(gè)單詞的時(shí)候會產(chǎn)生不同的理解，產(chǎn)生這種差異性的原因是由教師所造成。不同的教師對單詞的理解也不同，在過程中所采用的方式也不盡相同。所以教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該根據(jù)自身的理解設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題，采取啟發(fā)式教學(xué)，由淺入深，幫助學(xué)生理解單詞的含義。

三、轉(zhuǎn)化為個(gè)性化課堂的教學(xué)語言

個(gè)性化的課堂語言可以讓課堂變得更具有個(gè)性化，可以與社會中的相關(guān)問題聯(lián)系起來，以社會中的實(shí)際問題作為背景，進(jìn)而開展個(gè)性化的課堂氛圍。由于不同教師之間的教學(xué)能力，教學(xué)觀念之間具有非常大的差別。即使是教授同樣的內(nèi)容，在具體開展課程的過程中也會出現(xiàn)不同的教學(xué)風(fēng)格，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該根據(jù)自身的能力來開發(fā)自身的教學(xué)風(fēng)格。教師散發(fā)自我魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使用全新的教學(xué)角度來開展教學(xué)。

例如不同的教學(xué)文本所表現(xiàn)的語言風(fēng)格會存在差異性。記敘文更加注重?cái)⑹拢ㄟ^文章的情感與作者，以讀者達(dá)到共鳴，在記敘文中通常會使用更加詳細(xì)的故事來抒發(fā)作者的內(nèi)心情感。說明文更加注重對文化知識的科普，在書寫的內(nèi)容中主要是采用親切的語言表達(dá)意思。所以教師在教授不同類型的文本的時(shí)候，需要加入個(gè)性化的語言教學(xué)。在充滿挑戰(zhàn)性的語文課堂中，只有通過個(gè)性化的語言才能夠改變枯燥的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)求知欲，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂的多樣化，并且能夠加深與學(xué)生之間的交流。

四、結(jié)束語

在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該對于語言進(jìn)行轉(zhuǎn)變，通過對話性語言、啟發(fā)性語言以及個(gè)性化的教育，改善課堂教學(xué)環(huán)境。尤其是在新課改背景下，小學(xué)語文的教育想要能順應(yīng)目前的時(shí)代發(fā)展潮流，就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展情況，進(jìn)行教學(xué)語言環(huán)境設(shè)計(jì)。在環(huán)境中，采取多樣化的語言輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該在教學(xué)的過程中將課堂看成是自己的作品，通過對作品的完善來提升自身的教學(xué)獲得感，只有創(chuàng)建更加豐富多彩的課堂，才能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高整個(gè)班級的語文能力。學(xué)生能夠在日常的學(xué)習(xí)中保持高度的注意力。多樣化的語言，也可以體現(xiàn)教師教學(xué)的獨(dú)特魅力。

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